《学前儿童语言教育》课件-单元一 学前儿童语言教育的意义与基本观念

学前儿童语言教育郭塔娜

考核方式平时成绩：40中期考核：20期末考试：笔试20+汇报20％％％％单元一学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言教育的意义在此处添加标题01020304创设良好的语言学习与发展环境，及时把握语言发展关键期有效实施素质教育，促进儿童全面发展加强儿童人际交往，促进儿童适应社会积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础二、学前儿童语言教育的基本观念在此处添加标题全语言教育观（一）完整的语言教育观（二）整合的语言教育观（三）活动的语言教育观完整的语言教育观01020304学前儿童语言教育目标的完整性学前儿童语言教育内容的全面性、完整性学前儿童语言教育活动类型和形式的多样性学前儿童语言教育情境应该是真实的整合的语言教育观01020304学前儿童语言教育观念的整合学前儿童语言教育目标的整合学前儿童语言教育内容的整合学前儿童语言教育形式、方法和手段的整合活动的语言教育观010203为儿童提供充分运用语言的机会通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展充分发挥儿童和教师在活动中的作用三、学前儿童语言教育的发展与教育0102030-1岁儿童语言的发展与教育1-3岁儿童语言的发展与教育3-6岁儿童语言的发展与教育反射性发声阶段呀呀语阶段学话萌芽阶段一、运用恰当的方式引导幼儿发出声音二、创造机会多和儿童说话三、鼓励儿童感知物品并使其听到语音与物品结合的说明0-1岁儿童语言的发展与教育双词句阶段单词句阶段简单句阶段1、训练儿童听力2、

引导儿童听故事，学儿歌3、提供适合儿童的图书画报4、积极开展游戏活动

5、结合日常生活对幼儿进行随机教育1-3岁儿童语言的发展与教育3-6岁儿童语言的发展与教育四、学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的目标（一）幼儿园语言教育的总目标（二）语言教育活动的类型目标（三）语言教育具体活动的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据1、社会的要求（关键依据）2、学前教育机构保育和教育的目标（参考依据）3、学前儿童语言发展的规律（核心依据）1、社会的要求（关键依据）

教育的本质是由教育者对受教育者实施的一种有目的、有计划、有系统的影响，以便把受教育者培养成为本社会的政治、经济和文化服务的人。因此，制定当前儿童语言教育目标一定不能离开社会的要求。2、学前教育机构保育和教育的主要目标（参考依据）

《幼儿园工作规程》在幼儿语言发展方面的目标是“培养幼儿运用语言进行交际的基本能力”3、学前儿童语言学习规律（核心依据）

语言作为一门学科或学前儿童教育课程中的一个领域，有其独特的教育功能和逻辑结构，学前儿童学习语言也有其特殊的规律，因此，我们在制定学前儿童语言教育目标时必须充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，尊重学前儿童语言学习的心理顺序和学习特点，制定符合学前儿童语言学习特点的恰当的教育目标。二、学前儿童语言教育目标的结构

从纵向角度来看，学前儿童语言教育目标具有一般的层次结构，通常包括总目标、年龄阶段目标和活动目标。从横向角度看，学前儿童语言教育目标则存在独特的分类结构，包括倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面的目标。（一）学前儿童语言教育目标的层次结构

1、学前儿童语言教育的总目标2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标3、学前儿童语言教育的活动目标1、幼儿园语言教育的总目标幼儿园语言教育的总目标，是幼儿园语言教育任务和要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》2012年，《3--6岁儿童学习与发展指南》二者的区别与联系区别：《纲要》是比较宏观的课程文件，使用对象主要是专业的幼教工作者；《指南》是微观层面上的指导，使用对象更广泛，包括家长。联系：都从国家政策层面来尊重和保障幼儿学习与发展的权利，以促进幼儿在体智德美全面协调发展为核心；二者功能互补，引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识；共同推进我国学前教育“学”与“教”质量的提高。幼儿语言教育总目标的框架口语书面语理解听读表达说写首先，从语言技能的角度

其次，从语言教育的内容划分，语言教育的目标包含：（1）语音（2）词汇（3）语法（词法、句法、语段和篇章结构）（4）语言符号所反映的各种事物（物品、现象、事件、观念等）幼儿语言教育总目标的框架再次，语言作为一种客观事物，它不仅是人们的一种交际工具，而且是人们的一种认识对象。最后，结合教育目标分类学的有关理论，幼儿语言教育目标还可以从情感态度、行为能力、知识概念三个方面加以说明。幼儿语言教育总目标的框架《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）中，对幼儿园语言教育的目标的具体内容包括：乐意与人交谈；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标

年龄阶段目标就是学前儿童某一年龄段的教育目标。对学前儿童所要达到的语言培养总目标，总是需要一步一步地落实到不同年龄儿童的身上，所以总目标中的内容，在不同年龄的学前儿童身上应当有不同的体现，这样才能在教育实践中循序渐进地促进儿童的语言发展。大班《秋天的雨》散文学习活动目标：1、熟悉、理解这篇散文的内容，感受语言的美；2、调动个人经验进行丰富的想象，体会秋天丰收季节的愉悦情绪；3、初步掌握散文的结构方式，用口语进行创造性的仿编散文的尝试。3、学前儿童语言教育的活动目标幼儿语言教育活动目标有两层含义，一层含义是指各项幼儿教育活动所指向的幼儿语言发展目标；另一层含义是特指语言教育活动的目标，如谈话活动的目标、讲述活动的目标、听说游戏的目标、文学作品欣赏活动的目标、早期阅读活动的目标等。教师在制定活动目标时应该注意：1、活动目标应着眼于学前儿童语言的发展2、活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标保持一致3、活动目标的内容应包含情感态度、认知、能力和技能三个方面并统一4、活动目标的表述应采用专门的术语3、学前儿童语言教育的活动目标五、学前儿童语言教育的原则学前儿童语言教育的原则（一）促进儿童语言发展的原则1、教师要对语言教育目标做到懂、透、化，即明确总目标，理解年龄阶段目标，将目标落实，做到具体化。2、教师要明确语言教育的最终目标是发展学前儿童的语言。学前儿童语言教育的原则（二）让儿童积极活动的原则1、教师在活动中要发挥主导作用，为儿童提供充分的语言操作环境、机会及丰富多彩的操作形式。

创造良好的语言教育环境、综合运用多种语言教育方法、注意因材施教、活动过程体现各类语言教育活动的组织结构的特点、活动设计要为活动过程的实施留有余地2、