《学前儿童音乐教育与活动》课件-模块六 学前儿童音乐游戏活动的设计与组织

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织【学习目标】：1.了解学前儿童音乐游戏活动的内容。2.了解学前儿童音乐游戏活动的发展特点3.具备根据学前儿童年龄特点选择音乐素材，分析游戏与音乐素材关系的能力。4.具有设计音乐游戏活动方案和组织音乐游戏活动的能力。5.具有评价音乐游戏活动的能力。6.树立正确的教育价值观、儿童观、游戏观和课程观，具有团队精神。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织一、学前儿童音乐游戏及构成元素（一）学前儿童音乐游戏的概念音乐游戏一般是指从幼儿的学习方式出发，以音乐为背景，或在音乐伴奏、歌曲伴唱的同时，幼儿以个人、多人合作或集体的活动过程，用动作、表演、演奏或欣赏等形式来表现和体验音乐的性质、内容和音乐形象，以此来培养和发展诸如感受、鉴赏、表现和创造等艺术能力的音乐教育活动。学前儿童音乐游戏化的表现方式一是根据音乐的形式要素进行游戏,二是采用灵活多样的活动方式。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织一、学前儿童音乐游戏的概念学前儿童音乐游戏化的表现方式1.内容的游戏化内容的游戏化指的是根据奥尔夫提出的“元素性音乐”概念,将音乐的八个形式元素(节奏、旋律、音色、速度、力度、织体、结构、风格)作为发展幼儿音乐能力的内容。音乐游戏活动以这些内容为切入点,这些内容既可以各自独立也可以相对集中。在培养和发展幼儿音乐能力的过程中,教师利用不同形式的小游戏,引导幼儿用自己的方式唱、跳、演和说,让幼儿在游戏中得到发展。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织一、学前儿童音乐游戏及表现形式学前儿童音乐游戏化的表现方式2.组织形式的游戏化幼儿天性爱动,注意力集中时间短,很难集体坐下来静听音乐。他们喜欢灵活多变的教学组织形式。以游戏化的形式组织音乐活动,让幼儿既可以在集体教学活动中感受音乐,又可以在日常生活中感受音乐;既可以跟着集体做同样的动作,又可以用自己的方式表达音乐;既可以用律动的方式表达音乐,又可以用歌唱的方式表达音乐。这样能够有效地激发幼儿的创作和表达欲望,从而使幼儿既发展了音乐能力,又发展了独立思考和创造的能力。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织一、学前儿童音乐游戏及表现形式学前儿童音乐游戏化的表现方式3.活动方法的游戏化音乐游戏活动可以通过示范、模仿、练习等方法进行,也可以通过故事引导、角色扮演、律动、演奏、语言朗诵等方法进行。在音乐游戏活动中,教师可采用不同的方法灵活地创设适宜的环境,激发幼儿的表现力和创造力,让幼儿自由表达,享受音乐游戏的快乐。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（二）学前儿童音乐游戏的构成元素根据奥尔夫提出的“元素性音乐”概念，学前儿童音乐游戏构成元素主要有：节奏、旋律、音色、速度、力度、织体、结构、风格等，这些元素既可以各自独立也可以相对集中。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（二）学前儿童音乐游戏构成元素1.节奏（1）节拍在幼儿园音乐教育活动中，培养幼儿稳定的节拍感是非常重要的。这种节拍感主要是指幼儿能够感受节拍的强弱韵律。合拍是音乐活动始终贯穿如一的基本要求。而幼儿能够掌握的节拍韵律主要是二拍子和三拍子的基础性韵律。可以说，一切音乐节拍都可以归为两拍子和三拍子的基础性韵律中。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（二）学前儿童音乐游戏构成元素（2）节奏型①音符单一的节奏型：②休止符：③与拍子重音交叉的节奏型：④疏密结合的节奏型：⑤紧凑与舒展的节奏型

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（二）学前儿童音乐游戏构成元素2.旋律对于学前儿童来说，他们对旋律的感知主要是感知音的高低和旋律的基本轮廓线。选择的基本轮廓线主要包括旋律的上行与下行，旋律的级进与跳进。对于旋律经验，幼儿同样的可以用唱、听、身体动作、乐器演奏等方式来表现。但我们要知道对于旋律的感知和表达。唱和听是有很大区别的。因为幼儿在歌唱时既需要咬字发声的能力，也需要呼吸的支持。幼儿的歌唱一般是从二度、三度音程开始的。幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四度、五度。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（二）学前儿童音乐游戏构成元素3.音色幼儿可以在游戏中体会悄悄话、说话、唱、喊四种音色的不同；幼儿园可以通过音色来进行打击乐器的选择，开展演奏活动；幼儿学会观察了解生活环境、自然界、机器的音色；幼儿乐于去探索音乐世界中各种乐器的音色

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（二）学前儿童音乐游戏构成元素4.速度在幼儿园音乐活动中，我们可以让幼儿在游戏中用身体动作、声势动作、歌唱、打击乐演奏等方式体验音乐的快与慢，并且能够识别音乐的渐快与渐慢。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（二）学前儿童音乐游戏构成元素5.织体对于学前儿童来说，织体经验包括有声舞蹈的声音层次、身体打击乐中的声音层次、打击乐器演奏中的声音层次、二声部歌唱中的声音层次等等。对于幼儿来说，让他们坐着倾听音乐是一种无趣的活动。所以，对于织体经验的培养同样的需要通过游戏的方式来感受。我们可以通过身体动作、打击乐演奏、合唱的方式，让幼儿通过游戏活动，伴随着音乐素材进行多层次的表演；同时注意培养幼儿为音乐作品创编伴奏音型和伴奏动作的能力，并培养幼儿能够调整伴奏的织体结构的能力。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（二）学前儿童音乐游戏构成元素6.力度幼儿可以利用身体动作、声势动作、打击乐演奏等方式，在音乐游戏中和伴随音乐进行游戏中获得音乐强弱变化的体验；幼儿也可以用相应的方式通过游戏感受音乐的渐弱与渐强变化。而在歌唱中，如果幼儿还没掌握其本身的头腔共鸣的自如运用的情况下，那么他们在用嗓音控制力度的变化方面还是很难的。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（二）学前儿童音乐游戏构成元素7.结构幼儿可以掌握的结构经验包括句子的结构、歌曲段落、曲式。幼儿园常用的有二段式、三段式、回旋曲式。对曲式的感知是对音乐作品整体轮廓的把握，对曲式的感知是从乐句、乐段开始，对乐句重复、变化的辨认与理解，对乐段重复、变化的辨认与理解是理解曲式的前提。而无论是对句子的辨认还是段落的辨认，第一重要的是理解重复，理解了重复才能理解变化。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（二）学前儿童音乐游戏构成元素8.风格在幼儿园音乐活动中，我们指的音乐风格比专业的音乐领域的风格的概念要小的多，主要是指音乐体裁的概念。也就是说音乐体裁的不同就是风格的不同。幼儿可以掌握的就是因体裁的不同而产生的音乐风格的不同。在这里甚至可以理解为幼儿喜欢的音乐体裁主要为摇篮曲、舞曲、进行曲等等。这几种体裁的音乐风格有很大的差异，而且也适合幼儿用动作来表达。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（三）学前儿童在音乐游戏中需要掌握的具体内容音乐元素内容节奏1.稳定的节拍（二拍子、三拍子、弱拍）；2.节奏型（与拍子重音重叠的节奏型、与拍子重音交叉的节奏型、紧凑与舒展的节奏型、带有休止符的节奏型）旋律1.声音的高低（八度以上的声音高与低、八度以内的声音高与低、分辨音程跨度较小的声音的高与低）；2.旋律的上行与下行；3.旋律的级进与跳进

音色1.悄悄话、说话、唱、喊四种音色；2.打击乐器的音色；3.生活环境的音色；4.自然界中的音色；5.机器的音色；6.其他各种乐器的音色速度1.快与慢；2.渐快与渐慢织体1.声势、打击乐、舞蹈中的多层次；2.有伴奏与无伴奏的比较；3.音层厚与薄的比较；4.多声部歌唱力度1.轻重；2.渐弱与渐强结构1.模仿句；2.重复句；3.喊答句；4.二段体、主副歌；5.三段体、回旋体；6.歌曲或乐曲中的乐句；7..歌曲中的前奏与间奏、乐曲中的引子、尾声、为歌曲配前奏、即兴创作打击乐合奏的引子。风格1.摇篮曲；2.进行曲；3.舞曲。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织二、学前儿童音乐游戏活动的影响因素（一）学前儿童音乐心理发展特点美国教育心理学家加德纳认为儿童的艺术发展是建立在三大系统的发展基础上的。这三大系统分别是制作系统、知觉系统和感受系统。[[美]H.加德纳著，兰金仁译.艺术与人的发展.北京：光明日报出版社，1988.49]从音乐学习的角度来说，制作系统指的是幼儿必须通过身体动作、歌唱、演奏乐器等各种方式来积累音乐经验。知觉系统则指的是幼儿需要辨别音乐中的各种形式和样式。也就是说，必须以音乐的内容为切入点，幼儿才不会盲目的。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织二、学前儿童音乐游戏活动的影响因素（二）学前儿童音乐游戏能力发展特点1.身体动作发展能力对于幼儿来说，单纯的身体动作主要体现在以下几个方面：第一，非移动性的身体动作，主要是指身体在私人空间或者固定位置上所做的动作。第二，移动性动作，指身体在公共空间到处移动，如走、跑、单脚跳、双脚跳等。第三，与物体一起做身体动作，指物体伴随身体做移动动作或非移动动作。这三类动作技能涵盖了幼儿表达音乐所指的舞蹈动作、声势动作、律动。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织2.嗓音表达能力的发展这里说的嗓音并不仅仅指用歌唱的方式。在奥尔夫音乐教育体系中，他将语言节奏作为培养音乐能力的一种方式之一。大多数幼儿的自然说话与歌唱是带有头声的，但幼儿在歌唱时却没有意识到用头声位置歌唱。如果教师自己具有较好的头声歌唱状态与控制能力，在教师正确示范与评价下，幼儿获得很好的嗓音技能则就比较容易了。在嗓音技能方面，我们需要做很多工作。譬如选择大量角色表演故事，通过模拟角色中的各种声音，用角色游戏的方式，让幼儿沉浸在各种声音的模拟游戏中，从而体验清脆的童声是如何发出来的。幼儿如果能意识到自己的头腔位置，并且能用说和唱的方式稳定的表达并保持。那么这种嗓音技能就掌握了。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织3.打击乐演奏能力的发展打击乐演奏也是幼儿表达音乐的一种方式。打击乐演奏就是幼儿利用打击乐器这个媒介，通过敲敲打打等方式表达音乐。某种程度上来说，使用打击乐器就是使用工具的一个过程。而使用工具牵涉到幼儿的大动作、精细动作等各方面协调能力的发展。从使用打击乐器来说，幼儿需要一个逐渐发展和成熟的过程。也就是说，什么年龄能使用什么样的打击乐器，同样的打击乐器用什么方法来演奏，是需要教师能够根据幼儿的年龄特点来认真思考的。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织4.即兴音乐能力的发展即兴音乐能力是幼儿利用已有音乐经验和音乐思维表达音乐的能力。可以说即兴音乐能力是一种主动创造的能力。教师在教学活动过程中，只是让幼儿一味地模仿，以教师为榜样把动作技能、嗓音表达技能或打击乐演奏技能与音乐匹配起来。这种一味地模仿不属于即兴音乐能力。而即兴音乐能力，则是指幼儿主动创造完成，譬如幼儿听到一段音乐主动地用身体动作去跟音乐合拍且有一定的音乐性；又如幼儿把用动作表达出来的音乐，能够自主的用打击乐演奏出来。这些幼儿主动表现出来的音乐技能或音乐能力，都属于即兴音乐能力。在整个过程中，幼儿在使用音乐经验或音乐思维。在幼儿园音乐教育活动中，培养幼儿即兴音乐能力才是音乐学习的目标。幼儿即兴音乐能力越强，幼儿获得的音乐经验就会越丰富。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(一)音乐游戏的设计原则1.内容游戏化这里指的是根据奥尔夫提出的“元素性音乐”概念,将音乐的八个形式元素(节奏、旋律、音色、速度、力度、织体、结构、风格)作为发展幼儿音乐能力的内容。将这些内容作为活动的切入点,在培养和发展幼儿音乐能力的过程中,教师利用不同形式的小游戏,引导幼儿用自己的方式唱、跳、演和说,让幼儿在游戏中得到发展。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(一)音乐游戏的设计原则2.组织形式游戏化对于幼儿来说,集体坐下静听音乐,这样的学习是无效的。他们喜欢灵活多变的组织形式。幼儿既可以在集体教学活动中感受音乐,也可以在日常生活中感受音乐;既可以跟着集体做同样的动作,也可以用自己的方式表达音乐;既可以用律动的方式表达音乐,也可以用唱的方式表达音乐。教师以灵活多样的游戏形式组织音乐活动,会激发幼儿的创作和表达欲望,从而使幼儿既发展了音乐能力,又发展了独立思考能力和创造的能力。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(一)音乐游戏的设计原则3.活动方法游戏化音乐游戏活动可以通过示范、模仿、练习等方式进行,也可以通过故事引导、角色扮演、律动、演奏、语言朗诵等方式进行。在音乐游戏活动中,教师创设适宜的环境,采用游戏花的方法激发幼儿的表现力和创造力,让幼儿自由表达,享受音乐游戏的快乐。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(一)音乐游戏的设计原则总的来说,0~6岁学龄前阶段音乐教育的核心目标是培养幼儿的节奏感和旋律感,学前音乐教育游戏化就是用游戏化的方法对幼儿进行音乐素质和能力(即音乐听觉、感受力、节奏感、表现力等)及非音乐素质和能力(如注意力、观察力、记忆力、思维力和解决问题的能力意志、情感、想象、毅力、表演欲望、自信心、合作精神、责任感等)的培养。因此,无论是偏向技能维度的音乐游戏还是非技能维度的音乐游戏,都是以音乐为手段,发挥音乐教育的整体功能,促进幼儿节奏感和旋律感等各方面能力的和谐发展。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(二)音乐游戏目标设计音乐游戏的目标设计需要考虑幼儿音乐能力的发展,同时也要兼顾幼儿学习品质、个性、情感、社会性等方面的全面发展。由于幼儿音乐经验获得的成熟条件与其数理逻辑经验获得的成熟条件有所不同,音乐经验获得的成熟条件在四岁前后可能有明显的区别,而在五岁前后没有明显的区别,因此以音乐经验获得为目标的音乐游戏可以根据幼儿的年龄分为3~4岁(小班)和4~6岁(中班、大班)两个阶段

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(二)音乐游戏目标设计1.情感目标情感目标关注的是幼儿在音乐游戏活动中的感受和体验,使幼儿积极参与音乐游戏,并乐于用各种方式表达自己的感受和体验。因此,音乐游戏的情感目标包括以下几个方面。(1)喜欢参加音乐游戏,能够体验并享受参与音乐游戏的快乐。(2)喜欢在游戏中探索不同的音乐表现形式,乐于倾听和分辨各种音乐,积极参与联想和创造活动。(3)喜欢探索音乐的不同表现要素,乐于用身体动作、歌唱、语言、演奏等方式表达自己对音乐的感受和理解。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(二)音乐游戏目标设计1.情感目标(4)积极探索音乐的各种变化,积极尝试用各种方法表达自己的感受并为这种探索和创造力的运用感到满足。(5)主动注意身体塑造和身体移动过程中的空间,喜欢探索和运用空间知识,并为这种探索和创造力的运用感到满足。(6)积极参与体验并努力追求与他人合作游戏时所获得的交往和合作的快乐。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(二)音乐游戏目标设计2.认知目标音乐游戏的认知目标关注的是在音乐游戏活动中幼儿对音乐的形式要素的感知,如感知音乐的节奏、速度、力度、结构等。基于此,认知目标包含以下几个方面。(1)理解游戏规则,知道按音乐指令用语言、歌唱、绘画、动作、演奏等方式表现音乐。(2)感知音乐中节拍与节奏的变化,知道用语言、歌唱、绘画、动作、演奏等方式表现节拍和节奏。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(二)音乐游戏目标设计2.认知目标(3)感知速度和力度的变化,知道用语言、歌唱、绘画、动作、演奏等方式表现速度和力度。(4)感知大自然界、生活中的各种声音,以及嗓音和各种乐器的声音,了解用不同的方式表达各种声音。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(二)音乐游戏目标设计2.认知目标(5)感知结构和织体的不同,理解二段体、三段体、回旋体等不同结构的音乐,理解声音的厚与薄,理解不同的层次的音乐,理解有伴奏与无伴奏音乐等。(6)感知摇篮曲、进行曲、舞曲的不同风格,理解各种不同风格的音乐表现的内容和情感。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(二)音乐游戏目标设计3.能力目标音乐游戏的能力目标主要体现在幼儿能够理解音乐的各种形式要素,能够用语言朗诵、歌唱、身体动作、打击乐演奏等方式表达自己对音乐形式要素的感受。基于此,能力目标包含以下几个方面。(1)能够理解游戏规则,根据音乐的指令用身体动作、嗓音、演奏、绘画、语言等方式表现音乐。(2)能够用身体动作、嗓音、演奏、绘画、语言等方式表现音乐的节奏和节拍。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(二)音乐游戏目标设计3.能力目标(3)能够用身体动作、嗓音、演奏、绘画、语言等方式表现音乐的速度(快和慢)和力度(轻和重)。(4)能够用身体动作、嗓音、演奏、绘画、语言等方式表现音色,并能够展开联想和想象进行创造。(5)能够用身体动作、嗓音、演奏、绘画、语言等方式表现音乐的结构和织体的不同。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织三、学前儿童音乐游戏的设计(二)音乐游戏目标设计3.能力目标(6)能够与同伴合作表现音乐,并能够创造性地表达音乐。(7)能够理解摇篮曲、进行曲、舞曲等不同风格的音乐,能够用自己喜欢的方式表达对音乐的理解

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（三）音乐游戏活动的设计技巧1.内容的游戏化（1）控制游戏的设计控制游戏是幼儿跟随音乐情节进行特定或自由运动,在教师或游戏领导者的指挥下在特定位置和特定时间做造型并保持,直到音乐出现解除克制的信号为止,再跟随要求重新开始运动的游戏。案例：音乐游戏《开始和停止》

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（三）音乐游戏活动的设计技巧1.内容的游戏化（2）传递游戏的设计传递游戏是幼儿跟随音乐进行特定或自由传递物品的游戏。游戏传递的规则可以按照音乐的旋律、音乐的节奏或者游戏指挥者的要求进行,从而达到游戏参与者合作游戏的目的。例如“击鼓传花”游戏,音乐游戏“蝴蝶找花”中,教师请一名幼儿扮演蝴蝶,当乐句结束时,第一个扮演蝴蝶的幼儿将自己的动作传递给下一个幼儿,下一个幼儿就变成了蝴蝶,再按照游戏规则将自己的动作传递给下一个幼儿,如此循环进行,最终提高幼儿理解乐句的能力。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织（三）音乐游戏活动的设计技巧1.内容的游戏化（3）身体接触游戏身体接触游戏是幼儿之间最熟悉的合作游戏,其中“花式对掌”是所有幼儿小时候都玩过的合作游戏。幼儿伴随歌曲与他人进行一系列身体接触动作的游戏,这样的游戏可以让幼儿有效地感受节拍和节奏,又可以有效地培养幼儿的社会交往能力。

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织2.组织形式的游戏化（1）输赢竞争游戏的设计输赢竟争游戏是体育游戏的一种,常规的输赢竞争游戏包括追逃游戏、抢椅子游戏、丢手绢等。在音乐游戏中,游戏设计者需要将音乐元素融入常规的体育游戏中,有效开发幼儿的竞争意识。设计输赢竞争游戏时,教师要注意幼儿音乐习惯的培养,要引导幼儿习惯倾听音乐,要根据音乐的变化进行游戏。案例：《老鹰捉小鸡》

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织2.组织形式的游戏化（2）队形变化游戏：幼儿以一种基础队形开始游戏,随着音乐进行基本步伐的行走,根据音乐的变化,快速、准确地进行队形的变化,例如变化成“S”形队形、“八”字形队形、贪吃蛇队形。队形的变化既可以提高幼儿游戏的乐趣,又可以培养幼儿的合作能力和对空间变化的感知。再如“开车”游戏,幼儿除了随着音乐玩开车的游戏,教师还有意设计了走队形的游戏,目的是帮助幼儿建立空间意识。案例：《开车歌》

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织3.活动方法的游戏化（1）领袖模仿游戏的设计领袖模仿游戏指以幼儿快速、准确地做出与领袖相同的动作为主要游戏规则的游戏。领袖模仿游戏需要与音乐配合进行,游戏设计者需要与将游戏特点与音乐要素紧密联系在一起。比如,简单的领袖模仿游戏有“请你跟我这样做”,比较复杂的领袖模仿游戏有“照镜子”“猜领袖”等。案例：《节奏模仿》

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织3.活动方法的游戏化（2）角色表演游戏的设计角色表演游戏是幼儿最熟悉也最喜欢的游戏,是指幼儿跟随音乐通过故事情节和生活经验,通过模仿和想象表现角色的动作、思想和感情的游戏。在表演游戏中,当幼儿具备了一定的知识经验以后,他们还能自编自演或开展即兴表演,进行更高品质、更富有个性化戏剧色彩的游戏活动。可以说,无论在任何活动中,都可以运用角色游戏激发幼儿的学习兴趣案例：音乐游戏《跳跃与舒缓》、《拉个圆圈走走》

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织3.活动方法的游戏化（3）手指游戏：手指游戏是一种一边念诵儿歌或韵律,一边协调双手动作变化的游戏。玩手指游戏的时候我们手做动作、口念儿歌、手眼协调,全身的能动系统只做一件事情,孩子的注意力、记忆力、感觉统合能力、节奏感和韵律感同时得到了训练。案例：《两只小鸟》

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织从音乐元素来看音乐游戏：节奏经验的年龄目标：

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织从音乐元素来看音乐游戏：培养幼儿节奏经验的游戏：案例：音乐游戏案例一：积木节奏音乐游戏案例二：杯子传传乐音乐游戏案例三：圈和节奏思考：这些游戏分别是

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织速度经验的年龄目标：

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织培养幼儿速度经验的游戏：音乐游戏活动案例三：拉个圆圈走走音乐游戏活动案例四：身体部位歌

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织培养幼儿力度经验的游戏力度经验年龄目标：

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织培养幼儿力度经验的游戏音乐游戏活动案例一：下雨了音乐游戏案例二：《大鼓和小鼓》

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织旋律经验的年龄目标：

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织培养幼儿旋律经验的游戏音乐游戏一上、下行音阶游戏（一）音乐游戏二上、下行音阶游戏（二）音乐游戏三手势指挥音乐游戏五小小作曲家

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织结构经验年龄目标：

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织培养幼儿结构经验案例音乐游戏一：蝴蝶与花（一）音乐游戏二：蝴蝶与花（二）

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织培养幼儿音色经验的游戏音乐游戏一我的乐器会唱歌音乐游戏二猜声音

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织培养幼儿音色经验的游戏

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织培养幼儿音色经验的游戏音乐游戏一我的乐器会唱歌音乐游戏二猜声音

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织其他游戏：音乐游戏一：《胖厨师和小老鼠》音乐游戏三：纱巾指挥

模块六学前儿童音乐游戏活动的设计与组织拓展资料：儿童戏剧一、儿童戏剧的含义儿童戏剧是以学前儿童的心理特点和审美为标准,以童话故事为线索,以音乐为主要表达手段,辅以对白、唱歌、舞蹈等艺术形式,由儿童表演的有故事情节、角色扮演和歌舞音乐的综合艺术表现形式。它以音乐为主体,以提高学前儿童音乐学习兴