四年级英语上册第五单元教学设计(pep人教版)

四年级英语上册第五单元教学设计（pep人

教版）

UnitFiveDinner,sready

单元整体分析

本单元是义务教育灵通版（pep）小学英语教科书四年

级上册第五单元。单元主题为Dinner'sready（晚餐准备好

T）o主情景图通过学生及动物们在餐馆用餐的情景展示本

单元的主题：表达用餐意愿，以及与主题相关的核心词汇与

句式。

A部分共三页，分三课时。第一课时为情景对话和练习

部分。Let'stal部分ie和妈妈在进行有关用餐的交流。引

出句式：What'sfordinner?Whatwou1dyou1ie?I'

dliesoe....Dinner'sready等。并在对话中熟悉单词

dinner,ready,soup,并复习一些食物名称。Let'ssurvey

是一个调查活动，调查同学们的用餐意愿，从而操练重点句

式，并复习相关食物类单词。第二课时为词汇学习课时，Let，

siearn中以菜单的形式介绍了食物名称词汇：

beef,chicen,noodles,soup,vegetables,rice,fish,juice

,il,bread.以及询问他人用餐意愿的句子：

Whatwouldyoulie?及其回答。之后的Let，splay活动是学

生利用食物单词卡片进行的模拟点餐活动。第三课时为语音

与字母学习课时，通过读一读，听一听，唱一唱；听一听、

圈一圈；听一听，圈一圈，写一写三个活动，让学生学习元

音字母e在开音节中的发音/i：/。

B部分共四页，分两课时。第一课时仍然呈现情景对话

和练习。Let'stal中ie到john家做客，以此来引出向别

人发出用餐建议的句式：Wouldyouliesoe...?及其回答：

No,thans.yes,please.之后的Let'splay活动以推荐特价

菜的方式来练习重点句式。第二课时以john和妈妈的对话

来学习新的词汇：chopstics,for,nife,bowl,spoon,之后通

过一个活动Let'sdo来进一步熟悉新授词汇。之后的读写

练习、听音判断、看一看并匹配的练习以及歌曲都用来巩固

练习本课的重点词汇及句型，与c部分合为一个课时。

c部分中Zip到餐馆点餐，却被鸟叼走了帐单，通过这

样一个有趣的故事来整合本单元的重点词汇与重点句式。

单元教学目标

1.词汇：学生能够听、说、认读单词：

beef,chicen,noodles,soup,vegetable,chopstics,bowl,f

or,nife,spoon

2.句型结构：能够听懂、会说、认读句型What'

sfordinner?Whatwou1dyou1ie(for...)?I'

dliesoe...please.Wouldyoulie...?No,thans.Icanuse...

3.字母与语音：能够掌握字母i在开音节里的发音，即

/ju：/

1.能够正确使用重点词汇来表达用餐意愿或餐具使用

情况

2.能够在有意义的语境中抄写上述话题词汇

3.能够在真实或模拟的情景中运用句型

Whatwouldyoulie(for...)?I?dlie...征求并表达用餐的意

愿

4.Helpyourself.Wouldyouliesoe...?yes,please.No,than

s.Icanuse...提出用餐及餐具使用建议，并做出恰当的回

应。

5.能够读出符合开音节发音规则的含有字母i的单词；

并能根据发音拼写出符其发音规则的单词

1.了解用餐礼仪，能够对用餐建议作出恰当反应

2.初步了解中西方餐饮文化的差异

3.能够根据-e的发音规则拼读单词，并能够根据-e-与

-e的发音规则拼写单词

教学重难点

1.能够听、说、认读单词：

beef,chicen,noodles,soup,vegetable,chopstics,bowl,f

or,nife,spoon

2.能够听懂、会说句型What'

sfordinner?Whatwou1dyoulie(for...)?I'

dliesoe...please.Wouldyoulie...?No,thans.Icanuse...

3.能够正确使用重点词汇来表达用餐意愿或餐具使用

情况

4.能够掌握字母i在开音节里的发音，即/i：/

1.能够在真实或模拟的情景中运用句型

Whatwouldyoulie(for...)?I?dlie...征求并表达用餐的意

愿

2.能够认读并在情景中运用句型

Helpyourself.Wouldyouliesoe...?yes,please.No,thans.

Icanuse...提出用餐及餐具使用建议，并做出恰当的回应。

3.能够在有意义的语境中抄写话题词汇

4.能够根据i在开音节里的发音规则拼读单词，并能够

根据其发音规则拼写单词

教学方法

情景创设法、游戏教学法、多媒体辅助教学法、TPR、

小组合作学习法

教学时间

本单元教学用时两周，建议使用六课时完成教学任务

第一课时：A.Let,stal.Let'ssurvey

第二课时：A.Let'siearn.Let*splay

第三课时：A.Let'sspell.

第四课时：B.Let'stal.Let,splay

第五课时：B.Let'siearn.Let?sdo

第六课时：c.Storytie.B.Readandwrite.Let'

schec.Let'ssing.

知识视窗

西方餐具的摆放及使用

正宗的传统西餐的餐具应该是金属制，分为金餐具、银

餐具和钢餐具。一般规格越高，餐具也就越好。西方餐具主

要包括餐刀、餐叉和餐勺。

西餐中的餐刀主要有三种，一种是切肉的牛排刀，锯齿

比较明显，一种是正餐刀，巨具不明显或干脆没有，主要用

来配合餐叉切割一些蔬菜或水果等食品。第三种是取黄油用

的黄油刀，这种刀比较小一些，一般放在黄油盘或者面包盘

里。牛排刀和正餐刀一般平行竖放在正餐盘的右侧。牛排先

上的话，则牛排刀放在正餐刀的右侧。如果是正餐先于牛排

上的话，则把正餐刀放在牛排刀的右侧。

餐叉在西餐中也有很多种，最常见常用的则是沙拉叉、

正餐叉和水果叉。水果叉是其中最小的一个，一般横放在正

餐盘的上方，主要用来吃水果或者是甜品。沙拉叉的个头居

中，主要用来吃沙拉和冷拼。正餐叉是最大的，用来和局正

餐热菜。

餐勺最常见的也有三种，一是正餐勺，勺是椭圆形的，

主要在吃正餐或者主食的时候，起到辅助餐叉的作用。一种

是汤勺，一般是圆头，主要用来喝汤。这两川勺子一般平行

竖放在餐刀的右侧，汤勺要放在正餐勺的外边。还有一种甜

勺，要比前两种勺小，一般平放在正餐盘的上方，主要用来

吃甜品。

英式用餐具的方法是右手拿刀，左手拿叉，要注意保持

叉齿向下。左手的叉负责把食物送入口中，右手持的餐刀则

负责切开菜或者将菜推到叉前上。要注意的是，每吃完一口

再切一次。也就是切一块儿，吃一块儿，不要将食物一次性

切完。

美式的刀叉用法相对比较复杂。切菜时右手持刀，左手

持叉，叉齿向下。这跟英式的拿法相同。但切完之后，就把

右手的刀平放到餐盘的顶端，然后把叉子从左手换到右手，

叉齿向上，把切好的食品送入口中。美式的可以先将所有的

菜都切好，然后把餐叉倒到右手后再慢慢用餐。

第一课时

课时内容

A.Let'stal；Let'ssurvey

课时分析

在Let'stal部分，ie告诉妈妈他饿了，问妈妈正餐都

吃些什么。妈妈则问他打算吃些什么。他告诉妈妈想要吃汤

和面包。爸爸则告诉妈妈想吃鱼和蔬菜。妈妈按照他们的需

求准备好了晚餐。两个人都非常开心地表示感谢。在这个对

话过程中，展示了如何询问他人用餐意愿的句

式；Whatwouldyoulie?及Whatwouldyouliefordinner?以及

如何回应：I'dliesoesoupandbread,please.以及句式：

What，sfordinner?Dinner?sready.在故事的情境中，这些

句子都比较好理解。因此要为学生创设相应的情境，让他们

能够在真实或虚拟的语境中理解并使用语言，从而掌握所学

知识，提高自己的口语表达能力。

Let'ssurvey是个在同学间进行的调查活动。学生需要

调查同组或同班同学的用餐意愿，并记录下来。在调查过程

中，学生要不断地使用我们的目标语言，达到操练语言，使

用语言的目的。

课时目标

1.能够听懂、会说句型：Whatwouldyoulie(for...)?1，

dliesoe....please.

2.能够听懂、会说以下词汇：

dinner,soup,vegetables,ready

3.能够听懂、会读对话，并能分角色表演。

4.能够在真实或模拟的情景中正确使用句型

Whatwou1dyou1ie?I?dlie...来征求并表达用餐的意愿

5.了解中西方饮食文化的差异

课时重难点

1.重点

能够听懂、会说句型：Whatwouldyoulie(for...)?I?

dliesoe...,please.

能够听懂并使用词汇：dinner,soup,vegetables,ready

能够听懂、会读对话，并能分角色表演

2.难点

能够在真实或模拟的情景中正确使用句型

Whatwou1dyou1ie?I?dlie...来征求并表达用餐的意愿

教学准备

1.多媒体课件、录音机、磁带

2.食物单词图片

教学过程

SteplWarup

1.播放歌曲：It，stieforlunch.学生认真倾听。

Teacher：Boysandgirls,areyoureadyforourEnglishclass?

Firstlet,slistentoasong.Listencarefully,please.

It

stieforlunch.Iwanttoeat.Noodlesandrice,aspecialtrea

t.It'

stieforlunch,Iwanttoeat,noodlesandrice,aspecialtrea

t.

Teacher：canyoutrytosingwithit?

设计意图：以歌曲热身可以快速吸引学生的注意力，营

造良好的英语课堂氛围。同时，帮助学生复习与食物相关的

知识，为下一步的学习做好准备。

Step2Leadin

1.出示食物的图片，请学生说出其名称。

Teacher：What?sthis?yes,it'sbread.What'sthis?It,

sjuice.Whataboutthisone?It'ssoup.（板书单词）

Readaftere,please.Doyouliesoup?Andloo,what'

sthis?Thisisacucuber.Thisisatoato.Thisisapotato.The

yarevegetables.Readaftere,vegetables.（板书单词）

Doyoulievegetab1es?What'sthis?it'srice.What'

sthis?It'sfish.Theyarefood.

设计意图：衔接歌曲，出示食物图片。通过图片，使学

生明白新授的食物名称。

Step3Presentation

1.提出问题，引起学生阅读兴趣，呈现对话内容。

Teacher

Looatthefood.Areyouhungry?Doyouwanttoeat?ieishungry

.Whatwouldhe1ie?Let,slistenandfind.

2.播放对话录音，学生找出答案。听完录音后，请学生

说出自己的答案。

Teacher：Answerthequestion,please.Whatwouldielie?Tha

teanswhatiewantstoeat.Hewouldlie...yes,Hewouldlieso

esoupandbread.

设计意图：通过提问引起学生的阅读兴趣，并使学生带

着问题认真倾听课文内容。

3.谈论对话内容，帮助学生深入理解对话。

Teacher：Whatwouldie'

sdadliefordinner?Hewouldlie...yes,soefishandvegetab

les.Whatdoesie'

sotherdo?Sheisreadyforthedinner.Sheaesdinnerforiean

die'sfather.Whendowehavedinner?Soetiesit'

sintheafternoon.Soetiesit'

sintheevening.ostofushavedinnerintheevening.Thatean

sthesupper.Dinneristhebiggestealinaday.Readaftere,d

inner.

设计意图：通过深入讨论对话内容，帮助学生理解新授

单词的意思及对往右的主要内容。

Step4Practice

1.再次播放课文录音。学生跟读课文。

Teacher：Boysandgirls,let'

sreadthedialogueafterthetape.Pleaselistencarefully,

readcarefully.

2.学生自由读课文，教师巡视，帮助学生解决读音上的

问题。

Teacher：

Nowpleasereadthetextfreely.Ifyouhaveanyquestions,p1

easeshoweyourhandandase.

3.学生分角色朗读课文。

Teacher：Now,whowantstobeie?Whowantstobeie'

su?Whowantstobeie?sdad?Let,sreaditinroles.

4.请学生戴上头饰来扮演对话的角色，表演对话。

Teacher：Nowwe'

1Ifindthebestactororactress.Pleasecoetothefrontands

howthedialogue.

设计意图：通过以上四个活动，使学生能够充分理解课

文内容，并且能够正确朗读课文。在不同形式的读和表演活

动中，使学生逐步理解并掌握本课的重点句型，为其达到熟

练表达奠定基础。

5.出示不同食物的图片，请学生针对图片进行交流。

Teacher：Whatarethese?Sayitquicly.

Teacher：Whatwouldyoulie?

Teacher：Doapairwor.Asandanswer,please.Whatwouldyoul

ie?lwouldlieorl,dlie...（板书答句）

Teacher：Whichpairwantstoshowyourdialogue?

设计意图：展示食物图片，为学生的对话提供语料支撑。

然后通过老师的示范，师生示范，再到生生练习，逐步引导

学生熟悉重点句式。

6.小组活动：调查你同组同学的用餐意愿，并形成表格。

Teacher：Let'

ssurvey.Looatthischart.Asyourebersofthegroupandfill

intheblans.

Teacher：Whichgroupwantstoshowyourchart?canyoutalabo

utit?

设计意图：在进行调查活动时，为了完成调查任务，学

生不得不一次又一次地使用学习到的语言进行交流。从而达

到在“用中学”的作用。

Step5Suary

1.请学生谈一谈自己眼中中西餐的不同。

Teacher

Whatwouldyouliefordinner?Whatdoesieliefordinner?Are

theythesae?Whatdoyounowaboutthesedifferences?canyou

saysoethingaboutit?

设计意图：请学生思考并发现中西餐饮食中的不同。可

以适当使用汉语。教师进行有必要的补充，使其了解中西方

饮食文化的不同。

课堂作业

一、根据图片选出正确的单词。

()1.A.soupB.il

()2.A.vegetablesB.fruit

()3.A.riceB.fish

二、为下列问句选择正确的答句。

()1.What，sfordinner?

A.Fishandvegetables.B.Dinner'sready.

()2Whatwou1dyou1ie?

A.I'dliesoerice.B.I’hungry.

()3.Issheintheitchen?

A.No,itisn't.B.yes,sheis.

三、连词成句。

1.wouldWhatlieforyoudinner(?)

2.forWhatisdinner(?.)

3.soesoupPdandliebreadplease(,)(.)

答案：

一、1.A2.A3.B

二、1.A2.A3.B

三、

1.Whatwouldyouliefordinner?2.Whatisfordinner?3.I'

dliesoesoupandbread,please.

板书设计

UnitFiveDinner,sready

A.Let'stal

soupvegetables

What'sfordinner?

Whatwouldyouliefordinner?

I'dliesoe...

第二课时

课时内容

A.Let'siearn；Let,splay

课时分析

在Let'slearn部分，Zoo和Zip在玩点餐的游戏。教

材中展示了一本大大的菜单(enu),Zip在问Zoo想要什么,

Zoo想要一些蔬菜，Zip根据菜单中标出的食物价格收费。

在菜单上标出了以下食物名称：

beef,chicen,noodles,soup,vegetables,rice,fish,juice

,il,breado其中前五个为本单元要求掌握的单词。后边的

五个是学生已经掌握的单词。学习本课时，可以设定餐馆点

餐的场景，让学生在虚拟的情景中学习、操练重点单词和句

式。

Let，splay也是个模拟点餐的活动。学生利用各种食物

的图片进行模拟点餐的活动。在点餐的过程中练习句式：

Whatwou1dyou1ie?I?dliesoe...

本课时要为学生创设相关的情境，让学生在情境中感

受、理解、操练、掌握重点知识。

课时目标

1.能够听懂、会说、认读单词：

beef,chicen,noodles,soup,vegetable

2.能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、认读句式：

Whatwou1dyou1ie?Idliesoe...,please.

3.能够利用所学的知识进行简单的点餐活动

课时重难点

1.重点：

能够听懂、会说、认读单词：

beef,chicen,noodles,soup,vegetable

能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、使用句式

Whatwouldyoulie?!fdliesoe...,please.来征求他人的用

餐意愿，并进行恰当的回应

2.难点：

能够利用所学的知识进行简单的点餐活动

教学准备

1.多媒体课件、录音机、磁带

2.食物单词卡片、自制菜单

教学过程

SteplWarup

1.呈现韵句：What'sfordinner?学生先倾听，再跟唱,

最后齐唱。

Teacher：Let,schant.Listentoefirst.

It'stiefordinner.Whatwouldyoulie?

I'dliefish,Vdlierice.Pdliesoejuice,please.

It'stiefordinner.WhatwouIdyoulie?

I'dlieeggs,dliebread,Vdliesoeil,please.

Teacher：Nowpleasechantwithe.Let'schanttogether.

设计意图：以韵句来营造良好的英语学习氛围，带领学

习集中注意力开启英语学习。同时，以韵句内容来熟悉、回

忆有关食物的词汇与句式。，为接下来的学习做好知识与心

理的双重准备。

Step2Leadin

1.播放餐厅的图片，为学生创设餐厅的情境，在情境中

引出本课要学习的内容。

Teacher：Looatthepicture.It'sarestaurant.Let'

sgototherestaurant.Let'seat!

2.展示餐厅的菜单，来呈现餐馆里的食物与价格。

Teacher：Let'

slooattheenuoftherestaurant.Whatdoestherestaurantha

ve?（学生观察菜单上的图片，说出相应的食物类单词）

设计意图：创设情境，利用餐馆这个环境来引出本课的

重点知识。用菜单这一餐馆中的常见和重要物品来引出食物

类词汇。帮助学生为接下来的学习做好词汇的积累工作。

Step3Presentation

1.引起阅读兴趣，播放课文录音或视频。

Teacher：

oh,loo,ZooandZipareinthisrestaurant.Whatwouldtheyli

e?Let'swatchandfind.

学生带问题认真倾听录音内容，然后尝试回答。

Teacher：Nowshoweyouanswer.WhatwouldZoolie?yes,Zoowo

uldliesoevegetables.Howucharethevegetables?yes,five

yuan.

设计意图：引导学生带着问题去听录音，培养其认真倾

听且在倾听中关注重要信息的能力。

2.再次播放课文内容，学生跟读。

Teacher：Listentothetextagainandreadwithit.

设计意图：跟读，以掌握正确的读音

3.根据菜单内容讨论，讲授新单词。

Teacher：Looattheenu.What'sthis?yes,it'sbeef.（板

书单词）It'sfroanox.Doyouliebeef?Howuchisit?

Teacher：Isthisbeef?No,itisn,t.It'schicen.（板

书单词）Doyouliechicen?youcaneatchicenintheFc.

Teacher：What?sthis?It'ssoup.（板书单词）

Doyouliesoup?

TeacherLooatthis.canlsaywhat

sthis?No.Ishouldsaywhatarethese?Whatarethese?yes,th

eyarenoodles.（板书单词）

Doyoulienoodles?Howucharethey?

Teacher：Whatarethese?younowthe,right?Theyarevegetab

les.（板书单词）Howucharethey?Fiveyuan.yes.

设计意图：通过观察菜单讲授新单词。

Step4Practice

1.出示食物图片，请学生根据图片展示的食物来完成对

话。

Teacher：

Whatwouldyoulie?Pleaseanswerwiththefoodonthepicture

.What'sthis?yes,it'srice.Soyoushouldsayl'

dliesoerice.Looatnextone.Whatwouldyoulie?yes,you'

dliesoevegetables.Whatwouldyoulie?...

设计意图：通过这种活动来帮助学生将食物单词的字音

与字义结合起来。

2.猜出老师想要点的餐。

Teacher：WhatwouldIlie?Pleaseguess.It'

sfiveyuan.Whatisit?It,stenyuan.Whatisit?

设计意图：说出价格，让学生猜出食物名称。使学生将

食物与价格建立起联系，为其之后的对话编制做好准备。

3.出示食物图片的一部分，请学生猜出食物名称，并进

行问答。

Teacher：oh,thisenuisdirty.What'

sthefood?canyouguessandsay?Whatwouldyoulie?（指向其

中一个，让学生尝试回答）Good.

4.小组合作，完成点餐活动。

Teacher：

younowtherestaurantwellandyounowhowuchtheyare.Nowle

t，

splay.Pleaseaeadialogueingroups.oneofyoucanbethewai

terorwaitressintherestaurant.othersgototherestauran

tandorder.

Teacher：youcantalingrouptopracticeyourdialogue.

（教师巡视，帮助学生解决编制对话时的困难和问题）

Teacher：Showeyourstory,please.Let'

sfindthebestgroup.

设计意图：请学生以点餐的方式来进行对话练习。教师

提供语言架构支持，使他们在情境下进行比较流畅的对话，

帮助他们提高口语表达能力。

Step5Suary

1.再次呈现韵句：What'sfordinner?学生齐唱。

Teacher：Let,schanttogether.

It'stiefordinner.Whatwouldyoulie?

I'dliefish,Vdlierice.Pdliesoejuice,please.

It'stiefordinner.WhatwouIdyoulie?

I'dlieeggs,dliebread,Vdliesoeil,please.

It'stiefordinner.Whatwou1dyou1ie?

I'dliebeefl'dliechicen,I'dliesoesoup,please.

It'stiefordinner.WhatwouIdyoulie?

I'dliefish,I'dlievegetables,I'

dliesoenoodles.please.

设计意图：将本课新学的单词编制到热身部分的韵句之

后，让学生在再一次吟唱韵句时复习总结本课的重点词汇和

重点句式。

课堂作业

一、根据单词选择正确的图片。

()1.beefA.B.

()2.soupA.B.

()3.chicenA.B.

()4.vegetablesA.B.

二、判断下列句子与图片是(T)否(F)相符。

()1.—Whatwou1dyou1ie?

—I'dliesoenoodles.

()2.—Whatwouldyoulie?

—I'dliesoefish.

()3.—Whatwou1dyou1ie?

—I'dliesoevegetables.

()4.一Whatwou1dyou1ie?

—I'dliesoebread.

三、读对话，判断正(T)误(F)o

To：I'hungry.

ji：I'hungry,too.What,sfordinner?

u：Whatwou1dyoulie?

To：I'dliesoebeefandil,please.

ji：I'dliesoefishandvegetables.

u：Ihavebeefandvegetables.ButIdon?thavefish.

ji：oh,I'dliesoebeefandvegetables,please.

u：o.Pdliesoevegetablesandil.

u：Dinner?sready.

jiandTo：Thanyou,u.

()1.Toandjiarehungry.

()2.jihassoefishandvegetablesfordinner.

()3.jiwouldliesoebeefandiIfordinner.

()4.TowouldliesoebeefandiIfordinner.

()5.uwouldliesoebeefandil.

答案:

一、1.A2.A3.A4.B

二、1.T2.F3.T4.T

三、1.T2,F3.F4.T5.F

板书设计

UnitFiveDinner,sready

A.Let'siearn

soupvegetablesbeefchicennoodles

Whatwouldlie?

I'dliesoe...,please.

第三课时

课时内容

A.Let'sspell

课时分析

本部分分为语音学习和单词书写两部分内容。通过听一

听，读一读，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练

习体会并掌握字母i在单词中的发音，本课时主要学习其在

开音节里发的双元音/i：/。本活动中呈现的韵句为：

Heandshe,Sheandhe,Let'

splaytogether.He,sheande.Heandshe,Sheandhe,WealIpla

ytogether.韵句中呈现含有i的开音节词汇：he,she,we,e

同时在教材中以图片形式呈现了这四个语音例词。学生通过

这些语音例词以及韵句的诵读，来感受并掌握字母e在开音

节里的发音。之后的读一读，听一听并判断的活动，让学生

区分e在开音节与闭音节中的发音的不同，将单词的读音与

字形结合起来，进一步训练学生的听音辨音能力。听一听，

圈一圈，写一写的活动学生需要判断字母e在本单词中的发

音规则，圈出相应的代表字母，并写出单词。这个活动帮助

学生进一步掌握拼读规则，并根据拼读规则拼写出单词。

在教学过程中，需要通过多种活动，使学生自己发现、

感悟字母的发音规律。

课时目标

1.能够感知并归纳字母e在开音节(-e结构)及闭音节

(-e-)中的发音规则

2.能够读出符合-e和-e-发音规则的单词

3.能够根据单词的读音拼写出符合发音规则的单词

课时重难点

1.重点：

能够感知并归纳字母e在开音节(-e结构)及闭音节

(-e-)中的发音规则

能够读出符合-e和-e-发音规则的单词

2.难点：

能够根据单词的读音拼写出符合发音规则的单词

教学准备

1.多媒体课件、录音机、磁带

2.语音例词单词卡、学生准备家人或朋友的照片

教学过程

SteplWarup

1.播放第三单元B中的chant：Tiisyfriend.学生齐唱。

Teacher：Let'schanttogether.

Tiisyfriend.

He'sagood,goodboy.

He'stallandthin.

He'sagood,goodboy.

设计意图：本课的语音例词为人称代词，因此以第三单

元中的韵句来热身，既营造良好的英语学习的氛围，又引出

本课的语音例词。

Step2Leadin

1.出示教材中人物图片，询问其身份，引出语音例词。

Teacher：Looatthispictured.Whoishe?yes,heisie.Whoiss

he?yes,sheisAy.（板书单词he,she）Saywithe,please.

2.展示自己的家人图片，向学生介绍自己的家人。

Teacher：Loo,heisyfather.Sheisyother.Theylovee.Hove

the.Weareahappyfaily.

展示自己朋友的图片，向学生介绍自己的朋友。

Teacher：Theyareyfriends.Heisyfriendjason.Sheisyfrie

ndLily.Theyoftenplaywithe.Wearegoodfriends.（板书单

词e,we）

设计意图：通过介绍自己的家人和朋友，完整出示本课

所有的语音例词。同时，人称代词的使用也是学生比较容易

出问题的内容。通过这样的介绍，使学生能够区分清楚，正

确使用这些词汇。

Step3Presentation

1.播放语音韵句。学生先认真倾听。然后再跟读。

Teacher：

Looatthesewordsontheblacboard.canyoureadthe?Now,let

's1istentoachantaboutthesewords.Listencarefully.

Teacher：Listentothechantagain.Now,let'

ssaythechantafterit.

2.学生自由说韵句，以自己的方式来打节奏。

Teacher：Now,saythechantfreely.youcansayitwithyourpa

rtner.Andyoucanc1apyourhandstosayit.

3.表演韵句。

Teacher：Nowlet'sactthechanttogether.

设计意图：学生先倾听韵句，初步感受韵句内容。然后

跟读，获取正确的语音。自由读可以使学生以自己喜欢的方

式操练韵句，以达到熟练说韵句的目的。

4.引导学生发现字母的发音规则。

Teacher：

Looatthesewordsontheblacboard.Whatcanyoufind?yes,th

ereisaneineachword.Whatisthesoundofthee?Let'

sreadandfind.（和学生一起慢慢读每一个语音例词）

Whatisthesound?yes,it's/i：/.Looatyouthandsaywithe.

设计意图：通过拼读，让学生自己发现字母的发音规则,

再模仿口型，获得发音的正确方式。

Step4Practice

1.看口型，猜单词。教师说出语音例词中的一个，但不

出声，学生通过观察老师的口型，猜出单词，并大声读出来。

Teacher：Boysandgirls,let'

splayagae.Iwillsayaword.Looatyouthcarefully.Guesswh

atworditis.Andtrytosayitloudly.

设计意图：通过观察教师口型来猜单词，有助于学生感

受字母在单词的发音，以及字母u的发音方法。

2.听一听，举一举。学生听教师说出的语音例词，举起

相应的单词卡片。

Teacher：Looatthesewordcards.What'sthis?What'

sthis?Whataboutthis?youareright.Getthecard,please.

Teacher：Thestudentswhogotthewordcardpleasecoetothef

ront.Iwi11saytheword.Pleaseputupthecorrectcard.

设计意图：这个活动锻炼学生能否正确听懂所学的语音

例词。提高学生的听音辨音能力。

3.读一读，听一听，为听到的单词打对勾。播放录音，

学生根据听到的内容选出听到的单词。

Teacher：Looattheseletters.Thereareanywordsinit.List

enandfindtheword.Ticit.Listen,please.Be,red,e,she,1

et.

Teacher：Showeyouranswer,please.

Teacher：Nowlet'sreadthesewordstogether.

设计意图：此活动让学生将单词的字音与字形结合起

来，同时帮助学生区分字母u在开音节与闭音节里的发音的

区别。

4.听一听，圈一圈，写一写，根据听到的内容，判断单

词是属于哪种发音规则，圈出相应的代表字母，然后写一写

听到的单词。

Teacher

Now,pleaselisten,circleandwrite.Writethewordthatyou

heard.Listen,rice.Isitfor-eori-e?It'

sfori-e.Socirclei-e,thenwritethewordrice.Now,listen

carefullyandwritethewords.Rice,he,red,we.

Teacher：Showeyouranswer,please.

Teacher：Readthesewordstogether,please.

设计意图：学生先根据听到单词的发音判断其属于闭音

节还是开音节，圈出相应的代表符号，再在四线三格上写一

写单词。一方面体会单词在四线三格中的书法方式，另一方

面也在书写中进一步体会字母在单词里的发音。

5.使用语音例词来介绍自己的家人或朋友。

Teacher：

Todayyounowaboutyfailyandyfriends.Nowit'

syourturntointroduceyourfai1yorfriends.Showeyourpic

tureandintroduce.

Teacher：Whoishe?Whoisshe?Pleaseintroduce.

设计意图：通过这个环节，让学生根据老师之前的示范

使用语音例词进行介绍人物的活动，让学生在语流中体会和

感受语音例词的发音。帮助他们在交流中正确使用语音例

词。

Step5Suary

1.编写语音小韵句，学生学唱。

Teacher：It'schanttie.Listenfirst,thensayit.

E,e,e；e,e,e；eisinhe,/i：/,/i：/,/i：/.

E,e,e；e,e,e；eisinshe,/i：/,/i：/,/i：/.

E,e,e；e,e,e；eisinwe,/i：/,/i：/,/i：/.

E,e,e；e,e,e；eisine,/i：/,/i：/,/i：/.

2.表演韵句。给学生练习的时间，鼓励他们加入自己的

动作，也可以小组合作，选择小组展示韵句节拍的方式，来

有创意地表演韵句。

Teacher：Now,let'

sworingroups.Pleaseactthechantout.youcanchoosethewa

ytoshowit.

设计意图：通过韵句来完整呈现本课的重点语音知识。

在逐句的跟读中，学生不知不觉地在重复、强调字母e在单

词中的发音，为总结、巩固其发音规律奠定了基础。

课堂作业

一、听录音，圈出正确的单词。

1.bedred2.heshe

3.bebed4.heget

5.wewet6.letget

二、判断以下单词中划线部分的发音是(T)否(F)-

致。

()1.ricenice()2.wehe

()3.epen()4.redhe

()5.bedred()6.shewe

三、听录音，写单词，补全句子。

1.isyfriendTo.isagoodboy.

2.isysisterLynn.istall.

3.areahappyfaily.Theyalllove.

答案：

一、1.bed2.she3.be4.get5.we6.let

二、1.T2,T3.F4.F5.T6,T

三、

1.HeisyfriendTo.Heisagoodboy.2.SheisysisterLynn.She

istall.

3.Weareahappyfaily.Theyalllovee.

板书设计

UnitFiveDinner,sready

A.Let'sspell

eheshewe

bedredpenget

第四课时

课时内容

B.Let'stal；Let,splay

课时分析

本课时在学习了如何询问和表达自己的用餐意愿的基

础上，学习如何向别人提出用餐建议或餐具使用建议。

在Let'stal部分中，ie来到的Wuyifan家里做客，妈

妈让他们自己照顾自己。Wuyifan问ie用餐刀还是餐叉，结

果ie选择用筷子。接着妈妈问他们要不要来点汤，两个人

都接受并表示感谢。在这个对话过程中，呈现了向别人提出

用餐建议的句式：Wouldyouliesoesoup?以及向别人提出用

何种餐具的建议的句子：Wouldyoulieanife?以及正确的回

应方式：yes,please.No,thans.

Let,splay活动中呈现了某个餐厅的“今日特惠”Ay

向Sarah提出了用餐建议，Sarah表示同意。可以针对这个

图片内容让学生进行对话操练，以巩固所学的重点句式。

本课中的nife,for,chopstics都为下课时要学习的重

点词汇。在本课时中，只要求学生可以听懂会说即可。

课时目标

1.能够听懂、会说句式：

Wouldyouliesoe....?yes,please.No,thans.Helpyourself

*

2.能够理解并能正确认读课文对话，发音准确，语调自

然。

3.能够在真实的语境中运用本课的句型来向别人发出

用餐或使用餐具的建议

课时重难点

1.重点：

能够听懂、会说句式：

Wouldyouliesoe....?yes,please.No,thans.Helpyourself

*

能够理解并能正确认读课文对话，发音准确，语调自然

2.难点：

能够在真实的语境中运用本课的句型来向别人发出用

餐或使用餐具的建议

教学准备

1.多媒体课件、录音机、磁带。

2.单词卡片

教学过程

SteplWarup

1.呈现韵句：What'sfordinner?学生齐唱。

Teacher：Let'schanttogether.

It'stiefordinner.Whatwou1dyoulie?

I'dliefish,Pdlierice.dliesoejuice,please.

It'stiefordinner.Whatwouldyoulie?

I'dlieeggs,Pdliebread,Pdliesoeil,please.

It'stiefordinner.Whatwouldyoulie?

I'dliebeefl'dliechicen,Pdliesoesoup,please.

It'stiefordinner.Whatwouldyoulie?

I'dliefish,I'dlievegetables,I'

dliesoenoodles.please.

设计意图：以学习过的食物名称作为韵句的支撑词汇，

由上一课时与本课的重点句式作为韵句的主要结构来进行

热身，帮助唤醒学生的已有知识，并为下一环节的学习做好

准备。

Step2Leadin

1.出示食物类单词图片，请学生读出单词，并和教师进

行对话交流。

Teacher：What'sthis?Sayitasquiclyasyoucan.

Teacher：Whatwouldyoulie?

设计意图：复习相关的食物类词汇，并以此为基础进行

重点句式的问答交流。

2.讨论吃饭时用的餐具，引出对话中的新单词。

Teacher：Whatdoyouusewhenhavedinner?（呈现餐刀、

餐叉、餐勺及筷子）Anife?Afor?Aspoon?orchopstics?（板

书单词）

Readaftere,please.Thisline,pleasereadnifeonebyone.T

hisline,pleasereadthisword,for.Andthisline,pleasere

adspoononebyone.Thelast1ine,readchopsticsplease.

Teacher：Whatdoyouuse?youusechopstics,right?

设计意图：通过询问学生用餐时使用的餐具引出新单

词，帮助学生理解其意思，并掌握其读音。

Step3Presentation

1.提出问题，引起学生的阅读兴趣。播放对话，学生认

真倾听，找出答案并展示。

Teacher：

youusechopsticstohavedinner.Whataboutie?Whatwouldhe

lie?Let,slistenandfind.

Teacher：Answerthequestion,please,iewouldliechopstic

s.

2.根据课文内容，分析东西方餐具使用的不同。

Teacher：iecanusechopstics.That'

ssogood.Peop1einwesterncountriesusuallyusenives,for

sandspoons.（呈现有关西方餐具使用规则的视频或文字、

图片材料）Weusuallyusechopstics.Soetiesweusespoons.

设计意图：引导学生发现东西方文化中餐具使用的不

同。

Step4Practice

1.播放课文内容，学生跟读，注意发音、语调。

Teacher：

Nowreadthedialoguewiththetape.Pleasereaditcarefully

andloudly.Payattentiontothepronunciation.

2.自由读对话内容，分角色表演课文。

Teacher：

Readthedialoguefreely.Thenlwillasyoutoactitout.Let'

sfindthebestpair.

设计意图：通过跟读，保证学生能够正确朗读对话内容,

而分角色表演课文，一方面使学生能够正确流利地朗读课

文，另一方面也能进一步熟悉重点句式的表达。

3.展示食物及餐具的图片，学生快速读出单词。

Teacher：What,sthis?Sayitquicly.

4.利用抽到的图片进行对话。先抽食物，再抽餐具。

Teacher：Wouldyouliesoe...（抽选一张食物图片，补

全句子）noodles?

Student：yes,please./No,thans.

Teacher：（再抽取一张餐具类图片）Wouldyoulieanife?

Student：yes,please./No,thans.Icanuse...

Teacher：Whowantstoplayliethis?

设计意图：在玩游戏之前，先帮助学生复习、重现所有

的食物及餐具类单词。为他们接下来的对话交流活动提供语

料支撑。接下来，通过老师示范，让学生明白游戏的玩法。

通过游戏让学生把握重点句式的结构，熟练表达重点句式。

5.完成Let'splay活动。

Teacher：Looatthispicture.ItsToday

sspecials.Thateansthesefoodsarecheaptoday.Whatwould

youlie?Wouldyou1iesoenoodles?Howuchisit?

Teacher：Doapairwor.Asandanswer,please.

Teacher：Whichpairwantstoshowyourdialogue?Let'

sfindthebestpair.

设计意图：利用教材中有关特惠菜的图片进行对话交

流，让学生在交流中练习、使用重点句式，达到自由交流的

目的。

Step5Suary

1.利用图片，让学生编韵句，总结本课内容。

Teacher：Let'schant.

Whatwou1dyou1ie?Whatwou1dyoulie?

Vdliea(出示图片学生说出单词，编成韵句).『

dliea...

设计意图：通过使用单词卡片编韵句，让学生再现、总

结重点词汇与重点句式，从而巩固所学知识。

课堂作业

一、根据图片内容选出正确的单词，将序号填入括号内。

()1.A.forB.nife

()2.A.nifeB.chopstics

()3.A.noodlesB.chicen

()4.A.fishB.beef

二、为下列问句选出正确的答句。

()1.Whatwouldyouliefordinner?

A.It'sonthetable.B.Vdliesoevegetables.

()2.Whatwou1dyoulie?

A.Soefish,please.B.I’hungry.

()3.Wouldyoulieaforandnife?

A.No,thans.B.Helpyourself..

()4.Wouldyouliesoesoup?

A.Icanusechopstics.B.yes,please.

三、连词成句。

1.lieyouWouldsoesoup(?)

2.youWouldanifeandforlie(?)

3.uselcanchopstics(.)

答案:

、1.A2.B3.A4.A

二、1.B2.A3.A4.B

1.Wouldyouliesoesoup?2.Wouldyoulieanifeandfor?3.Ica

nusechopstics.

板书设计

UnitFiveDinner,sready

B.Let'stal

fornifechopstics

Wouldyouliesoe...?

Wouldyouliea...?

yes,please.

No,thans.

第五课时

课时内容

B.Let'siearn；Let,sdo

课时分析

本课时依照惯例为词汇学习课，学生通过学习本课中呈

现的词汇，来更好地利用本单元的句式，向别人发起使用餐

具的建议并做出正确回应。

Let,siearn中，john正在和Wuyifan的家人一起进餐。

Wuyifan的妈妈问他要不要来点牛肉。他表示感谢并要求递

给他餐刀和餐叉。他们就餐的桌面上除了摆放着食物外，还

摆着着餐具，也就是本课时的重点词汇：

chopstics,bowl,for,nife,spoon.教学中可以引导学生观

察并描述图片内容，获取这些餐具的信息，从而更好地理解

这些词汇。同时还要让学生明白东西方餐具使用的不同。

Let,sdo以做沙拉的过程为例，教学生如何使用本课时

中学习到的餐具名称。可以将其编制成TPR活动，让学生边

做动作边重复句子，从而练习本课中的重点词汇。

词汇学习是句式学习的支撑，本课时的学习中要创设多

种活动及情境，让学生在各种活动及情境交流中，反复操练、

使用，达到完全掌握的目的。

课时目标

1.能够听懂、会说、认读单词

chopstics,for,nife,bowl,spoon

2.能够听懂、会说、认读句式：

Wouldyouliesoe...?yes,please.No,thans.

3.能够熟练且正确向别人发起用餐或使用餐具的建议

并做出正确的回应

课时重难点

1.重点:

能够听懂会说认读

-¥-：chopstics,for,nife,bowl,spoon

能够听懂、会说认读句式：

Wouldyouliesoe...?yes,please.No,thans..

2.难点：

能够熟练且正确向别人发起用餐或使用餐具的建议并

做出正确的回应

教学准备

1.多媒体课件、录音机、磁带

2.单词图卡

教学过程

SteplWarup

1.呈现韵句：What'sfordinner?学生齐唱。

Teacher：Let,schanttogether.

It'stiefordinner.Whatwouldyoulie?

I'dliefish,Pdlierice.I'dliesoejuice,please.

It'stiefordinner.WhatwouIdyoulie?

I'dlieeggs,Pdliebread,Pdliesoeil,please.

It'stiefordinner.WhatwouIdyoulie?

I'dliebeefl'dliechicen,Pdliesoesoup,please.

It'stiefordinner.WhatwouIdyoulie?

I'dliefish,I'dlievegetables,I'

dliesoenoodles.please.

设计意图：以学习过的食物名称作为韵句的支撑词汇，

由上一课时与本课的重点句式作为韵句的主要结构来进行

热身，帮助唤醒学生的已有知识，并为下一环节的学习做好

准备。

Step2Leadin

1.展示食物及餐具的图片，学生快速读出单词。

Teacher：Looatthesepictures.Pleasesayitasquiclyasyou

can.

设计意图：以快速认读单词的方式来复习旧知，为新