2024年秋七年级历史上册 第一单元 史前时期：中国境内人类的活动 第1课 中国早期人类的代表-北京人教案 新人教版

2024年秋七年级历史上册第一单元史前时期：中国境内人类的活动第1课中国早期人类的代表—北京人教案新人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：《中国早期人类的代表—北京人》

2.教学年级和班级：2024年秋七年级历史上册

3.授课时间：第一课时

4.教学时数：45分钟

教学内容：

1.了解北京人的基本特征及其在中国早期人类中的地位。

2.掌握北京人的生活环境、生产工具和生活习性。

3.理解北京人对于研究史前时期中国境内人类活动的意义。

教学过程：

1.导入：通过展示北京人的复原图，激发学生对史前时期人类生活的兴趣。

2.新课内容：

a.北京人的发现与地理位置

b.北京人的外貌特征与生活习性

c.北京人的生产工具及其制作技术

d.北京人在史前时期中国境内人类活动中的地位

3.案例分析：讲解北京人遗址的发掘与研究，让学生了解考古学家如何通过遗址了解古人类的生活。

4.互动环节：组织学生分组讨论，探讨北京人生活方式与环境的关系，以及北京人对于现代人类的意义。

5.总结：回顾本节课所学内容，强调北京人作为史前时期中国早期人类代表的地位。

课后作业：

1.根据课堂所学，绘制北京人生活场景图。

2.撰写一篇短文，介绍北京人的生产工具及其对史前时期人类活动的影响。

教学目标：

1.让学生掌握北京人的基本特征，了解其在史前时期中国境内人类活动中的地位。

2.培养学生的观察、分析、总结能力，提高对史前时期人类活动的认识。

3.激发学生对历史学科的兴趣，增强民族自豪感。核心素养目标1.历史理解：通过学习北京人的相关知识，使学生能够理解史前时期人类的生活方式，认识到史前文明对现代社会的深远影响。

2.思维能力：培养学生运用比较、分析、归纳等方法，探讨北京人生产工具、生活习性等方面的特点，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化认同：强化学生对中华文明的认同，了解我国史前时期人类的发展历程，激发学生的民族自豪感。

4.社会责任：通过学习北京人的生活方式，使学生认识到人类与自然的关系，培养关爱环境、珍惜资源的意识，增强社会责任感。

5.沟通表达：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，提高学生的口头表达能力，增进同伴间的交流与合作。教学难点与重点1.教学重点

a.北京人的基本特征：包括外貌、生活习性、生产工具等核心知识，这是理解史前时期人类活动的基础。

-外貌特征：如头骨、面部、身体结构等，通过图片和模型直观展示，加深学生印象。

-生活习性：如群居生活、使用火、狩猎采集等，结合考古发现进行讲解。

-生产工具：如石器、骨器等，分析其制作技术及其在生活中的应用。

b.北京人在史前时期中国境内人类活动中的地位：强调北京人作为早期人类的代表，对后续文明发展的影响。

-北京人遗址的研究价值：如周口店遗址，介绍其发掘过程及重要发现。

-北京人与其他早期人类的关系：如元谋人、蓝田人等，进行比较分析。

2.教学难点

a.北京人生产工具的制作技术：理解不同类型的石器、骨器制作工艺，对于学生来说是一个难点。

-通过实物展示、模拟制作等方式，让学生直观感受制作过程。

-结合考古发现，分析不同工具的使用功能及其对北京人生活的影响。

b.北京人生活方式与环境的关系：如何从考古遗址中推断出北京人的生活方式，对于学生来说是一个挑战。

-以周口店遗址为例，介绍考古学家如何通过遗址分析，推断出北京人的生活环境、食物来源等。

-引导学生关注生态环境对人类生活方式的影响，培养环保意识。

c.北京人在人类进化中的地位：理解北京人作为早期人类的重要代表，对人类进化的贡献。

-通过时间轴、进化树等形式，展示北京人在人类进化历程中的位置。

-分析北京人与现代人类之间的联系与差异，加深学生对人类进化过程的理解。教学方法与手段1.教学方法

1.讲授法：教师通过生动的语言和丰富的图片资料，向学生讲解北京人的基本特征、生活环境、生产工具等核心知识，确保学生能够获得清晰的知识框架。

2.讨论法：针对北京人的生活方式、生产技术等主题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，通过思想碰撞加深对史前人类活动的理解。

3.实践法：设计模拟考古活动，让学生亲自动手挖掘“遗址”，体验考古学家的工作过程，从而更加直观地理解北京人的生活方式和工具使用。

2.教学手段

1.多媒体设备：利用投影仪、电脑等设备，展示北京人的复原图、遗址图片、考古发掘视频等，使抽象的知识形象化，提高学生的学习兴趣。

2.教学软件：运用互动式教学软件，如虚拟现实(VR)技术，让学生在虚拟环境中体验北京人的生活方式，增强学习的沉浸感和体验感。

3.实物教学：使用北京人的化石模型、石器、骨器等实物教具，让学生近距离观察，增强对史前工具和生活方式的认识。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对史前时期人类生活的兴趣。

过程：通过展示北京人的复原图，提出问题：“你们认为这些古人类是如何生活的？”引发学生思考，为新课的学习做好铺垫。

2.新课内容讲解（10分钟）

目标：让学生了解北京人的基本特征、生活环境及生产工具。

过程：教师用PPT展示北京人的相关图片和资料，配合生动的语言，讲解北京人的外貌特征、生活习性以及生产工具的制作和使用。

3.实物教学与观察（20分钟）

目标：培养学生对史前工具的观察、分析能力，加深对北京人生活方式的理解。

过程：教师展示北京人的化石模型、石器、骨器等实物，引导学生观察并分析其特点。随后，组织学生进行模拟考古活动，亲身体验挖掘“遗址”，增强对史前人类活动的认识。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作交流、思维拓展的能力。

过程：学生分组讨论北京人生活方式、生产工具与环境之间的关系，以及北京人在史前时期中国境内人类活动中的地位。每组选代表进行汇报，分享讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：提高学生的口头表达能力，巩固所学知识。

过程：每组展示自己的讨论成果，教师进行点评，引导学生发现、思考问题，并给予鼓励和指导。

6.课堂小结（5分钟）

目标：帮助学生巩固本节课所学知识，强化重点。

过程：教师带领学生回顾本节课的主要内容，强调北京人的基本特征、生产工具及其在史前时期人类活动中的地位。同时，提醒学生关注史前文明与现代生活的联系，培养学生的历史责任感。知识点梳理1.北京人的发现与地理位置

-北京人是在我国北京市周口店发现的，是世界上最重要的古人类遗址之一。

-周口店遗址位于北京市房山区，距今约77万年。

2.北京人的外貌特征

-北京人的头骨保留了猿的某些特征，如前额低平、眉骨粗大等。

-身体结构保留了直立行走的特征，与猿类有所不同。

3.北京人的生活习性

-北京人过着群居生活，以狩猎和采集为生。

-使用火，会制造简单的工具，如石器、骨器等。

4.北京人的生产工具

-北京人掌握了打制石器的技术，制作出不同类型的石器，如砍刀、石斧等。

-同时，还利用动物骨骼制作骨器，如针、鱼钩等。

5.北京人与其他早期人类的关系

-北京人是我国史前时期早期人类的代表，与元谋人、蓝田人等共同构成了中国早期人类的演化序列。

6.北京人在史前时期中国境内人类活动中的地位

-北京人是研究史前时期人类活动的重要依据，对于了解早期人类的生活、生产和文化具有重要意义。

-北京人的发现，为研究人类起源和演化提供了宝贵资料。

7.北京人遗址的研究价值

-周口店遗址的发掘，揭示了北京人的生活方式、生产工具及文化特征。

-遗址中的化石、石器等文物，为研究史前时期人类活动提供了实证依据。

8.北京人生活方式与环境的关系

-北京人生活在距今约77万年的旧石器时代，当时的生态环境与今天有很大差异。

-通过对北京人遗址的研究，可以了解史前时期人类与环境的相互关系，为保护生态环境提供启示。

9.北京人对现代人类的意义

-北京人是我们的祖先之一，研究北京人有助于了解人类起源、演化和发展的历程。

-同时，北京人的生活方式、生产工具等，为我们提供了宝贵的历史经验，有助于培养民族自豪感和历史责任感。重点题型整理1.简答题：请描述北京人的外貌特征及其生活环境。

答案：北京人的外貌特征保留了猿的某些特点，如前额低平、眉骨粗大、颧骨突出等。他们生活在距今约77万年前的旧石器时代，主要生活在森林和草原交替的生态环境中，以狩猎和采集为生。

2.分析题：分析北京人制作和使用石器的原因及其对生活的影响。

答案：北京人制作和使用石器是为了适应狩猎和采集的需要。石器的出现极大地提高了他们的生产效率，使他们能够更好地获取食物和资源。例如，砍刀可用于砍伐树木、切割肉类，石斧可用于敲击坚果等。这些工具的使用，使北京人能够更好地适应环境，提高生存能力。

3.论述题：论述北京人在史前时期中国境内人类活动中的地位。

答案：北京人是史前时期中国境内早期人类的代表之一，其发现对于研究人类起源、演化和发展的历程具有重要意义。北京人掌握了打制石器的技术，过着群居生活，使用火，为后续文明的发展奠定了基础。同时，北京人的生活方式、生产工具等，为我们提供了宝贵的历史经验，有助于了解早期人类的生活和智慧。

4.比较题：比较北京人与其他早期人类（如元谋人、蓝田人）的异同。

答案：

相同点：

-都属于旧石器时代的古人类。

-都掌握了打制石器的技术。

-都过着群居生活，以狩猎和采集为生。

不同点：

-外貌特征：北京人保留了更多的猿的特征，如前额低平、眉骨粗大等；而其他早期人类外貌特征有所不同。

-生活环境：北京人生活在森林和草原交替的生态环境中；其他早期人类生活的环境各异。

-生产工具：北京人制作了不同类型的石器，如砍刀、石斧等；其他早期人类的生产工具也有所不同。

5.应用题：假如你是考古学家，请结合北京人的生活环境和生产工具，推测他们的生活方式。

答案：作为考古学家，根据北京人生活的环境和生产工具，可以推测他们的生活方式如下：

-生活环境：北京人生活在森林和草原交替的生态环境中，气候温暖湿润，动植物资源丰富。

-狩猎采集：他们以狩猎和采集为生，利用石器、骨器等工具捕猎动物、采集果实和坚果。

-群居生活：北京人过着群居生活，共同合作狩猎、制作工具和照顾后代。

-使用火：他们掌握了使用火的技术，用火烧烤食物、驱赶野兽和取暖，提高了生存能力。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.采用虚拟现实技术进行教学：通过虚拟现实技术，让学生身临其境地体验北京人的生活方式，增强学习的沉浸感和体验感。

2.设计模拟考古活动：组织学生进行模拟考古活动，让他们亲自动手挖掘“遗址”，从而更加直观地理解北京人的生活方式和工具使用。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.教学组织方面：在教学过程中，学生的参与度不高，部分学生缺乏主动学习的积极性。

2.教学方法方面：在实物教学环节，学生对石器、骨器的制作技术理解不够深入，需要进一步加强教学引导。

反思改进措施（三）改进措施

1.针对学生的参与度不高的问题，可以采用更多互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.针对学生对石器、骨器制作技术理解不够深入的问题，可以采用实物教学与模拟制作相结合的方式，让学生亲自参与制作过程，加深对制作技术的理解。同时，可以邀请专业人士进行讲解，提供更专业的指导。

在今后的教学中，我们将不断总结经验，改进教学方法，以期更好地提高学生的学习效果和满意度。作业布置与反馈作业布置：

1.请学生绘制一幅北京人生活场景图，要求展现北京人的外貌特征、生活环境及生产工具。（目的：巩固学生对北京人基本特征的理解，提高学生的观察和绘画能力）

2.请学生撰写一篇短文，介绍北京人的生产工具及其对史前时期人类活动的影响。（目的：培养学生的写作能力，加深对北京人生产工具重要性的认识）

3.设计一道关于北京人与其他早期人类比较的论述题，要求学生进行回答。（目的：锻炼学生的比较分析能力和逻辑思维能力）

作业反馈：

1.对于生活场景图的绘制，关注学生是否能准确展现北京人的外貌特征、生活环境及生产工具。在批改过程中，指出存在的问题，如特征不准确、画面内容不完整等，并给出改进建议。

-反馈示例：你的画作整体表现不错，但北京人的外貌特征可以再详细一些，如眉骨粗大、颧骨突出等。此外，生活环境可以增加一些森林和草原的元素，使画面更加丰富。

2.对于短文的撰写，注意检查学生的语言表达、逻辑结构和内容准确性。针对存在的问题，如语句不通顺、观点不明确等，给出具体的改进建议。

-反馈示例：你的短文内容较全面，但部分语句表达不够清晰。建议在介绍生产工具时，详细说明其制作过程和使用功能，这样可以使文章更具说服力。

3.对于论述题的回答，关注学生的分析深度、观点明确性以及论据的充分性。针对学生的回答，给出针对性的建议，以提高学生的论述能力。

-反馈示例：你的回答已经涵盖了北京人与其他早期人类的主要异同点，但可以进一步拓展论据，如具体举例说明北京人的生产工具如何影响史前时期人类活动。这样可以使你的论述更加充分和有力。板书设计板书设计：

1.课题：《中国早期人类的代表—北京人》

2.教学重点：

-北京人的基本特征：外貌、生活习性、生产工具等

-北京人在史前时期中国