【农村小学四年级学生数学课堂问题行为及优化建议（后附问卷）9100字（论文）】

农村小学四年级学生数学课堂问题行为及完善对策研究摘要：学生课堂问题行为是教师管理课堂的一大难题。它不仅影响课堂纪律和学生在课堂上的学习活动，还影响着他们的身心发展。本文以朱坑小学、庞庄小学、南依涧小学以及北依涧小学等学校的四年级学生和教师为调查对象，笔者运用了问卷调查法和访谈法，对四年级学生在数学课上的不良行为进行研究。研究发现，主要存在外显性课堂问题行为易发多发、内隐性课堂问题行为隐蔽易忽略、课堂问题行为发生具有集中性以及课堂问题行为的影响程度以轻度性居多。究其原因，教师课堂管理缺乏有效性、学生自控力不强、学校缺乏科学性的管理、不恰当的家庭教育方式等，这些原因使学生在课堂上产生了问题行为。因此，笔者针对这些问题提出了以下预防策略：学校要以立德树人为根本；教师使用灵活多样的教学方式、制定有效的课堂规范，并运用正确的处理方法减少学生在课堂上的问题行为；家长和学生都要注重好习惯的培养。关键词：四年级学生数学课堂课堂问题行为目录TOC\o"1-2"\h\u19433一、前言 前言核心概念界定问题行为王怡霄（2010）认为，问题行为主要是指影响学生身心和智力发展，并做出与自己年龄、身份以及社会规范不相符或是在某种程度上影响自身健康发展的行为王怡霄.浅谈学生问题行为的管理及对策[J].金色年华(下),2010,(5):9.

王怡霄.浅谈学生问题行为的管理及对策[J].金色年华(下),2010,(5):9.

课堂问题行为张彩云（2008）认为课堂问题行为下定义为：“课堂上的问题行为指的是学习者在课堂上做出违反课堂纪律、影响教师与学生的正常教与学的活动，并给师生带来消极影响的行为。”本文采用这一观点。孙煜明（1992）按学生在课堂上问题行为的表现形式划分为外向和内向两个方面，外向表现是指学生在课堂上注意力不集中、违反课堂规则以及不能与其他学生和平相处等；内向表现指学生沉默寡言、过度焦虑等孙煜明.试谈儿童的问题行为[J].南京师范大学学报,1992(4):13-18.。杜萍（2005）对学生的课堂问题行为研究与之相似，她将学生在课堂上的不良行为按程度划分为轻度、中度以及具有严重破坏性这三个层次孙煜明.试谈儿童的问题行为[J].南京师范大学学报,1992(4):13-18.杜萍.课堂管理的策略[M].北京:教育科学出版社,2005:49-51.本文按照学生在课堂上问题行为的表现将其划分为外显和内隐两个方面；按影响程度分为轻度的、中度的和具有严重破坏性行为。学生在课堂上的外显问题行为较为容易察觉，其破坏性较强，破坏面广，比如“交头接耳”、“擅离座位”等；而在课堂上的内隐问题行为较为隐蔽，同时教师也不易察觉，但其破坏性也较强，主要是指向自身，比如“注意力不集中”、“焦虑烦躁”等。研究目的和意义课堂是学生学习知识、体验多种情绪情感、形成价值观、培养个性的主要场所。学生在课堂上的不良行为不仅影响课堂纪律，还影响师生在课堂上的教与学的活动。因此，教师和学生都要高度重视这一问题，并且教师要帮助学生尽早改正课堂不良行为。我国学者主要是围绕整个学段对课堂问题行为进行研究，而针对某一年级或某一学科的课堂问题行为研究较少，特别是针对四年级学生在数学课堂上的问题行为研究。因此，本研究通过对农村小学四年级教师和学生进行调查，分析学生在数学课堂上的问题行为，找到造成这些行为产生的原因，从而提出合理有效的策略。本研究力图在小学数学课堂问题行为教育理论上进一步完善，为四年级数学教师在进行课堂管理时提供有效参考，并对学生的问题行为进行有效管理，从而提升教师的教学效率，调动学生学习的热情，引发学生积极思考，使学生能够健康成长。研究设计研究对象本研究的调查对象是平遥县朱坑中心校的四年级学生和四年级数学教师，在中心校中随机抽取了朱坑小学、庞庄小学、南依涧小学以及北依涧小学等学校的学生作为调查对象，同时选取了5名数学教师作为本次访谈的对象。研究方法文献法本研究确定课题主要是借助了中国知网和学校图书馆的力量，通过收集相关文献，在文献资料中挑选出与本课题相关的资料与方法，了解有关选题方面的信息，确定本课题的研究方向和研究思路，为自己的论文研究提供知识基础。问卷调查法本文通过对朱坑小学、庞庄小学、南依涧小学以及北依涧小学等学校的四年级学生发放问卷，调查了四年级学生在数学课堂上的问题行为。针对学生在课堂上的问题行为，笔者选取了王洋《小学生课堂问题行为及对策研究——以河南省M小学为例》（2019）中的问卷《小学生课堂问题行为现状调查（学生问卷）》。问卷全部采用选择题，主要包括外显性和内隐性课堂问题行为两个维度，其中外显性主要表现为交头接耳、擅离座位等问题行为；内隐性课堂问题行为表现为上课走神，心不在焉、焦虑烦躁等问题行为。本次问卷共发放210份，随机选取学生班级集体调查，统一收回。回收问卷204份，回收率为97.1%；其中有效问卷为200份，有效率为98.03%。将收集到的数据利用Excel进行整理分析。访谈法在四年级数学课堂问题行为现状研究基础上，引用了王洋《小学生课堂问题行为及对策研究——以河南省M小学为例》（2019）中的《教师访谈提纲》，对四年级的数学老师分别进行了访谈，了解教师在处理学生课堂不良行为时所使用的方式以及预防策略。访谈对象中有10-20年教龄的教师，也有教龄在2年左右的新手教师，共采访了五位教师。农村小学四年级学生数学课堂问题行为的现状本研究通过对四年级学生发放问卷，问卷主要包括外显性和内隐性课堂问题行为两个维度。笔者通过调查学生在课堂上出现的问题行为，结果如下：外显性课堂问题行为易发多发出现与课堂无关的声音交头接耳：笔者通过调查发现，对于“你会因周围同学说话而起哄吗？”（图1-1），“你认为你所在班级有上课说话行为吗？”（图1-2），一半以上的学生表示会在课堂上出现说话的行为，同时也会因周围的同学说话而起哄，19.73%的学生表示不会因为周围同学说话而起哄。同时教师提及到，大部分学生在课堂上有说话的问题行为，教师采用走近学生予以警告，但这也只能维持较短的时间。图1-1“你会因周围同学说话而起哄吗？”图1-2“你认为你所在班级有上课说话行为吗？”不合时宜地发出怪声：关于“不合时宜地发出怪声”调查结果如图1-3和图1-4所示，有36.05%的学生偶尔会因同学的特殊表现而嘲笑他；有4.08%的学生表示会出现这种行为；有33.33%的学生表示有时会因为其他同学的特殊表现而发出奇怪的声音；有6.8%的学生表示经常会做出这种行为；通过访谈，老师提及到有些学生会在课堂上通过发出声音来吸引教师和其他学生的注意力。图1-3“你会因为某同学的特殊表现而嘲笑他吗？”图1-4“你会因为某同学的特殊表现而发出奇怪的声音吗？”做与课堂无关的事课堂打闹：对于“课堂打闹”如图2-1，有62.59%的学生表示偶尔在课堂上看到过打闹行为；17.69%的学生经常看到打闹行为；19.73%的学生表示在课堂上从未看到过打闹行为。同时如图2-2所示，有54.42%的学生表示自己不会因同学之间的矛盾摩擦而在课堂上打闹；有40.14%的学生表示自己偶尔有这种行为；只有5.44%的学生选择经常有这种行为。通过数据可以看出，课堂上会出现打闹行为，一部分原因是来自于同学之间的矛盾摩擦。图2-1“你在课堂上看到过同学打闹吗？”图2-2“你会因为与同学之间有矛盾而在课堂上打闹吗？”看课外书或画画：关于会不会拿课外书到课堂上来看，调查结果如图2-3，有19.73%的学生表示自己不会将与学习无关的书籍拿到课堂上来看；有65.99%的学生表示自己偶尔会这样，在课堂上还是会出现做与课堂无关的事情。关于会不会在课上画画如图2-4，学生觉得课上枯燥无味时就会开小差，在书上画画。由此可见，多数学生会在课堂上进行一些与学习无关的事情。图2-3“你会把与学习无关的书籍带到课堂上来看吗？”图2-4“你上课时会画画吗？”课堂多动行为：经过整理和分析如图2-5和图2-6，大部分的学生在数学课堂上喜欢抠手指和玩东西；图2-7是对多动行为进行调查，有一半的学生会在自己的座位上动来动去，容易坐不住，在课堂上不能专心听讲，数学课堂是抽象的，需要学生的高度集中；调查结果如图2-8，在课堂上没有经过老师的允许擅自离开座位的比率达到58.88%。通过数据可以看出大部分的学生在课堂上未经允许擅离座位。图2-5“你会因为玩一件小物品而忽略听讲吗？”图2-6“你上课会抠手指吗”图2-7“你上课时会在自己的座位上动来动去吗？”图2-8“上课时未经老师允许你会擅自离开座位吗？”出现插话或接话行为，但顶撞老师较少关于“你会打断老师讲课或说话吗？”（图3-1）这一问题发现，虽然有68.03%的学生表示并不会在课堂上打断老师，但是通过对教师的访谈发现，某些学生在课上会出现接话的行为，而且调皮的男生接话频率比一般男生高。对于老师在课堂上的批评（图3-2），学生会有焦虑情绪，但是在课堂上顶撞老师较少。图3-1“你会打断老师讲课或说话吗？”图3-2“当老师因为你上课表现不好而批评你时你会顶撞老师吗？”内隐性课堂问题行为隐蔽易忽略缺乏自信心，害怕教师提问调查结果如图3-3和图3-4所示，大部分学生害怕教师的提问，对自己的答案不太确定，害怕出错。同时，在访谈教师时，教师提及到在提问大部分学生的时候，如果是齐声问的方式，学生会一起回答，但单独提问或让学生自己举手回答时，有的学生不敢举手，一直低着头，就算他心里有答案，他也不会举手回答。图3-3“你上课时会担心回答老师的问题吗？”图3-4“当你回答问题出错时你会害怕老师批评你吗？”教师的教学方法不恰当，容易产生厌学情绪关于“厌学情绪”，结果如图3-5所示。有一半的学生在学习过程中对学习有了厌学情绪。由于数学知识一般是比较抽象的，需要学生一定的逻辑思维能力，但在课堂上却是教师讲，学生听，没有充分发挥出学生的主观能动性，没能调动起学生学习的兴趣，学生学起来就觉得比较枯燥，容易产生厌学情绪。图3-5“你对学习感到厌烦吗？”没能及时完成任务而感到焦虑烦燥调查结果如图3-6和图3-7显示：通过数据可以看出，学生在课堂上会对老师的批评和没有及时完成任务而感到焦虑烦躁。一半以上的学生因没能及时完成课上教师安排的任务，心里就很着急，所以教师在课上应适当减少课堂任务，进行有针对性的练习。有53.74%的学生会因老师在课上的批评而感到焦虑、心烦，所以教师要采取恰当的处理方式，不要在课堂上当众批评学生。同时，在访谈教师时，教师提及到当在课上布置的任务多时，学生就会有情绪，尤其是在复习时，会加快进度，在课上完成任务慢的学生就会焦虑烦躁，听课效率低。图3-6“你会因为课上没有及时完成任务而焦虑烦躁吗？”图3-7“你会因为老师的批评而心烦吗？”课上注意力不集中，易受干扰如图3-8和图3-9调查结果可知：有一半以上的学生偶尔能够一直集中精力听讲，但还是会出现发呆走神的情况；同时，有78.91%的学生偶尔会被课堂以外的事物所吸引，可以看出学生的注意力不够集中，易受干扰。图3-8“你上课时能一直集中注意力听讲吗？”图3-9“你在上课时会被课堂以外的事物所吸引吗？”课堂问题行为发生具有集中性学生在课堂上问题行为的发生时间相对集中。一般在上课20分钟后到下课前的这段时间是问题行为发生概率较高的时段，会有学生开始出现注意力涣散，或者做一些与课堂无关的事情。同时，通过访谈发现，一样的年级，某些班上课课堂秩序井井有条，而某些班课堂秩序却很混乱，甚至某个教师，他到任何一个班级，学生都会在课堂出现问题行为，究其原因在于老师对课堂秩序的把控能力不够。如严厉的教师，他的课堂上问题行为出现的概率较低，反之，如果教师给学生一种＂好说话＂的印象，其课堂秩序就比较混乱。课堂问题行为的影响程度以轻度性居多与初高中的学生相比，小学生在课堂上出现的问题行为主要有注意力不集中，心不在焉、厌学情绪等问题行为，其中具有严重破坏性的问题行为如打架较少见，说明小学生在课堂上的问题行为以轻度问题为主。农村小学四年级学生数学课堂问题行为归因分析教师课堂管理缺乏有效性教学方法不恰当通过访谈发现，教师在教学过程中仍然选择灌输式的教学方法，在有限的时间内将大量的数学知识灌输给学生，没有给学生留出足够的思考时间，未能充分发挥出学生的主观能动性，久而久之就会使得学生对所学内容的兴趣逐渐减弱，甚至在课堂上出现不专心听讲、小声说话等问题行为。课堂管理失效通过访谈发现，由于教师对课堂管理方式的不恰当运用、师生之间的互动性不强、对学生的评价方式比较单一等问题，从而导致课堂秩序一片混乱，学生没有真正融入进课堂里。教师处理方式不恰当笔者通过访谈得知，教师对于部分学生在课堂上出现的问题行为只是采用突然停顿或走近学生的方法予以提醒，但这种方法只能维持几分钟，并没有起到实质性的作用。对于影响较为严重的问题行为，教师则采用停止教学活动，并把学生带到办公室进行处理的方式，这不仅会影响教师的教学进度和降低学生听课效率，还会让学生产生厌学情绪。学生自控力不强学生自我控制能力弱通过问卷调查结果显示，超过一半的学生在课堂上难以将注意力一直集中在学习活动上。数学课堂本来就是抽象的，需要一定的逻辑思维，但由于教师的填鸭式教学方法，使得学生学习兴趣逐渐减弱、注意力涣散，不由自主地想做与课堂无关的事。虽然有老师的提醒，他们还是很难集中注意力去听课。学生未养成良好的学习习惯通过问卷调查结果显示大部分学生害怕教师的提问，如果老师单独提问的话，有的学生就不敢举手回答，即使他知道答案，也不会举手。由于学生没有养成良好的学习习惯，性格内向的学生，会表现出排斥教师提问的退缩行为；性格外向的学生胆量比较大，比较活跃，但其自控能力较弱，出现的问题行为较多。学生为了表现自我引发注意在学校，大部分时间是学习，学生在学习上得不到肯定和赞赏，就会在其他方面满足心理需求。而且大部分时间是在课堂上，学生寻求关注，就会在课堂上表现出做小动作、交头接耳等问题行为来引起教师的注意。学校管理缺乏科学性每个班的上课时间、教师教学进程都要基本统一，学校强调的是统一、齐步走，教师很难照顾到学生的个性差异，难以关注到全部的学生，教师在与学生的互动管理中容易出现问题，有可能导致较多的课堂问题。其次是课程安排不合理，笔者实习的学校，出现同一科目连上两节的情况，对于学生来说，长时间学习一样的学科会使他们降低学习兴趣。家庭不良的教育方式笔者通过访谈得知，家庭方面也是造成学生出现问题行为的原因之一。小学中段是学生养成良好行为习惯的关键期。在这个时期，部分家长对学生的要求过高，这无形中增加了学生的学习压力，使得学生在害怕没有达到父母的要求和比不上别人的焦虑中学习，从而变得退缩、容易发生焦虑烦躁等内隐性课堂问题行为。农村小学四年级学生数学课堂问题行为优化策略学校要以立德树人为根本首先学校以“立德树人”为根本任务，对学生进行精神文明教育，帮助学生形成较好的行为习惯。其次，严格要求学生遵守校纪班规，从而形成良好的班纪班风。最后，转变课堂教学，更新办学理念，不能只注重成绩，而忽视学生的多方面发展。教师要加强课堂管理的有效性选取多样有效的教学方法小学生的注意力广度相对较短，教师可以在有限的课堂时间内，把相对重要的内容放置在课上的前20分钟。对于一些学生学起来比较困难的知识点，可以通过教学和课堂表演相结合的方法帮助学生更好地理解并融入到课堂活动中，这在一定程度上激发了学生对学习的积极性，让学生参与进课堂活动中，从而减少学生课堂不良行为出现的频率。制定合理的课堂管理规则老师和学生一起制定课堂规则，先让学生写下自己觉得可行的规则，再进行举手表态，最后把全班认同的规则制定为课堂管理规则。学生不但有了参与感，而且也认同并记住了课堂规则，从而促进学生在课堂上严格遵守规则并进行自我约束，这在一定程度上也减少了学生在课堂上不良行为的发生。采取恰当的处理方式多采用正向引导的处理方式。教师要控制好自身的情绪，不能一味地批评或训斥学生，而是要用激励的方式正面引导学生改正，并帮助学生专注于课堂。对于较为内向的学生来说，教师要多予以关注，及时表扬。对于性格外向的学生，教师要把握好课堂节奏，学生过分活跃时，应该及时用眼神或突然停顿予以警告，同时，外向和内向的学生积极配合教师的引导，学生在课堂上的不良行为将有所减少。家长要注重培养孩子良好的行为习惯家长要树立正确的教育观念，在重视学习的同时，也要重视对孩子良好的行为习惯的培养。父母在孩子出现好的行为时要及时表扬和鼓励，在孩子出现不良行为时要及时地纠正，同时，父母也要以身作则，为孩子树立榜样示范作用，从而使孩子自身重视良好行为习惯的养成，并进行自我约束，从而减少问题行为的发生。学生要培养良好的学习习惯科学选择合适的学习方法，培养良好的学习习惯学生在各方面的能力不同，因此他们的学习方法要与自己相匹配。可以尝试老师传授的方法，最后选择一种正确且适合的学习方式，从而提高他们的学习效率，减少课堂上的问题行为。提升自我意识，培养自我管理能力对于课堂上的不良行为，学生要提高自我意识，才能发挥良好的效果。第一，学生应了解到在课堂出现不良行为的危害性。问题行为不仅影响学生在课堂上的学习活动，而且影响班级纪律；第二，设定合理的目标。比如，今天在课堂上，自己跟同学说小话的次数不超过两次，比昨天的自己进步了，这时候达到目标的开心会让自己更加努力。第三，学会调整自我情绪。在课堂上，有时会因为不能及时完成老师课堂上安排的任务或者因为老师的批评而情绪低落，这时候，学生要学会进行自我调节，如课后找朋友或者家人倾诉等。结论学生在课堂上的不良行为是课堂教学管理中的一个重要问题，它不但影响了课堂纪律和学生在课堂上的学习活动，还影响着他们的身心健康。笔者运用了问卷调查法和访谈法，对四年级学生在数学课上的不良行为进行研究。研究发现，主要存在外显和内隐两方面的课堂问题行为。因此，笔者针对这些问题提出了以下预防策略：学校要以立德树人为根本；教师使用灵活多样的教学方式、制定有效的课堂规范，并运用正确的处理方法减少学生在课堂上的问题行为；家长和学生都要注重好习惯的培养。由于研究的取样过小以及个人学术水平有限，研究还存在很多不足之处，今后会加大对这方面的研究。注释参考文献英文文献[1]Reinke,WendyM.|Herman,KeithC.|Stormont,Melissa.Classroom-LevelPositiveBehaviorSupportsinSchoolsImplementingSW-PBIS:IdentifyingAreasforEnhancement.J.JournalofPositiveBehaviorInterventions,2013,15(1):39-50.[2]Koh,Myung-sook|Shin,Sunwoo.AComparativeStudyofElementaryTeachers'BeliefsandStrategiesonClassroomandBehaviorManagementintheUSAandKoreanSchoolSystems.J.InternationalJournalofProgressiveEducation,2014,10.[3]BusaccaML,AndersonA,MooreDW.Self-ManagementforPrimarySchoolStudentsDemonstratingProblemBehaviorinRegularClassrooms:EvidenceReviewofSingle-CaseDesignResearchJ.JournalofBehavioralEducation,2015,24(4):373-401[4]梁新浩.小学生课堂问题行为现状及对策研究[D].沈阳师范大学,2020.[5]叶周.基于原因分析的小学生课堂问题行为干预研究[D].西南大学,2020.[6]王洋.小学生课堂问题行为及对策研究[D].河南师范大学,2019.[7]席楠楠.小学教师应对学生课堂问题行为现状及干预[D].华中师范大学,2019.[8]徐春兰.中高段小学生课堂问题行为及自我管理研究[D].重庆师范大学,2019.[9]袁小娟.小学生中高学段课堂问题行为表现及教育策略研究[D].深圳大学,2018.[10]李婷.农村小学英语课堂问题行为及其矫正策略研究[D].湖南师范大学,2018.[11]邓力.小学教师应对课堂问题行为的管理策略研究[D].四川师范大学,2017.[12]孙畅.小学生课堂问题行为现状及应对策略研究[D].渤海大学,2017.[13]房静.小学生课堂问题行为调查及对策研究[D].河北大学,2017.[14]李月.小学高年级课堂问题行为及对策研究[D].河北师范大学,2016.[15]邵瑛莹.中年级小学生课堂问题行为的管理策略研究[D].苏州大学,2016.[16]孙大伟.小学高年级课堂问题行为现状及改善对策的研究[D].辽宁师范大学,2016.[17]陈澜.小学生课堂问题行为及其应对策略研究[D].四川师范大学,2015.[18]于玲.小学生课堂问题行为及其对策[D].鲁东大学,2014.[19]徐瑞.小学生课堂问题行为表现及对策研究[D].福建师范大学,2014.[20]周涛.小学高年级学生课堂问题行为及对策研究[D].山东师范大学,2013.[21]陆科琴.小学生课堂问题行为调查研究[D].宁波大学,2013.[22]唐凤菊.小学生课堂问题行为现状调查及对策研究[D].东北师范大学,2012.[23]曹晓龙.小学生课堂问题行为现状调查及教育策略研究[D].东北师范大学,2011.[24]郎晓叶.高年级小学生课堂问题行为及应对策略研究[D].辽宁师范大学,2010.[25]张彩云,申继亮.小学教师对学生课堂问题行为的归因研究[J].教育学报,2008(05):62-67.

附录一小学生数学课堂问题行为现状调查问卷亲爱的同学们：这是一次特殊的答题旅程，这份问卷是为了了解小学生数学课堂问题行为现状。问卷中所列选项均无对错之分，问卷结果仅用于学术研究。本问卷采取匿名的方式，所提供的信息将会被严格保密，根据你的实际情况填写即可。非常感谢你的配合，谢谢！1.你上课时能一直集中注意力听讲吗？A.​从未这样B.偶尔这样C.经常这样2.你在上课时会被课堂以外的事物所吸引吗？A.​从未这样B.偶尔这样C.经常这样3.你会因为周围同学说话而起哄吗？A.​从未这样