自考12350儿童发展理论考前密押120题含答案及解析

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目录

第一章绪论.............................................................................................................................................1

第二章成熟势力学说的发展理论.............................................................................................................3

第三章行为主义发展理论.......................................................................................................................7

第四章精神分析学说的发展理论...........................................................................................................14

第五章日内瓦学派的发生认识论..........................................................................................................20

第六章社会文化历史学派的心理发展理论............................................................................................24

第七章生态学和习性学的发展理论.......................................................................................................27

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第一章绪论

一、单选题

1.心理学研究中，高举无意识大旗的心理学家是（）

A.冯特B.华生

C.弗洛伊德D.皮亚杰

2.主张心理学应该只研究外在行为的心理学家是（）

A.维果茨基B.华生

C.弗洛伊德D.皮亚杰

3.在德国菜比锡建立第一个心理实验室,标志着科学心理学诞生的是（）

A.弗洛伊德B.华生

C.冯德D.皮亚杰

4.以下不属于发展理论三大任务的是（）

A.描述心理领域发展过程B.描述心理领域之间的关系

C.解释发展的动力和机制D.预测未来发展的趋势

5.科学研究的一般方法都是起步于（）

A.假设B.实验

C.分析D.调查

6.发展理论的研究主题不包括（）

A.心理的实质B.量变与质变

C.遗传与环境D.心理与生理

7.机械发展论强调，发展的决定因素是（）

A.内部变化B.外部环境

C.内在机制D.遗传基因

8.由于各种条件的限制,每一项科学研究的结果都具有（）

A.模糊性B.不确定性

C.真实性D.可逆性

二、名词解释

9.发展

10.发展理论

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1.答案：C

解析：（1）弗洛伊徳高举无意识的大旗，从根本上修改了心理学的定义和方法。答案是C。

（2）A项：自1879年冯特在莱比锡建立第一个心理实验室后，心理学便从哲学中分化出来，变成一个科学

的学科。

（3）B项：有人提出，心理学应该只研究外在的行为，不要去为头脑内部的过程操心，于是产生了以华生

为首的行为主义心理学流派。

（4）D项：皮亚杰在康德哲学的影响下，建构了一套全新的认知心理学，揭示出认知结构的机能和结构演

变的规律

2.答案：B

解析：心理学应该只研究外在的行为，不要去为头脑内部的过程操心，于是产生了以华生为首的行为主义

心理学流派。

3.答案：C

解析：本题主要考查的是心理学的基本问题，在德国菜比锡建立第一个心理实验室,标志着科学心理学诞生

的是冯德，故选C。

4.答案：D

解析：（1）发展理论的任务是：描述一个或几个心理领域的发展过程；描述几个心理领域之间的变化关系；

解释发展的因素（动力）和机制。答案是D。（2）知识扩展：发展理论可界定为论述儿童心理发展的全过

程和探讨发展机制的理论。

5.答案：A

解析：科学研究的一般方法都是从假设起步的，而假设必定来自于一定的理论。故选A。

6.答案：D

解析：发展理论的研究主题包括心理的实质、量变与质变、遗传与环境以及理论自身的建设，故选D。

7.答案：B

解析：本题主要考察的是量变与质变这一知识点，机械论强调外部环境刺激对人的心理行为的决定性作用。

故选B。

8.答案：B

解析：本题主要考察的是发展理论与学前教育，由于客观的和主观的因素，每一项科学研究的结果都具有

不确定性。故选B。

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9.答案：发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。

10.答案：发展理论是论述儿童心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。

第二章成熟势力学说的发展理论

一、单选题

11.格赛尔成熟理论认为，对儿童成长发展起决定性作用的是（）

A.生物学结构B.教育质量

C.家庭氛围D.社会文化

12.格塞尔认为，推动儿童发展的主要动力是（）

A.学习B.环境

C.成熟D.实践

13.遗传法定论者认为,决定儿童心理发展的因素是（）

A.环境B.教育

C.生理基础D.社会条件

14.根据格赛尔的观点,发展的本质是（）

A.连续性变化B.结构性变化

C.跳跃式变化D.间歇式变化

15.“儿童先学会抬头，再会迈步”，这体现的发展原则是（）

A.发展方向的原则B.相互交织的原则

C.机能不对称原则D.个体成熟原则

16.儿童起先使用一只手，然后两只手一起使用，接着更喜欢使用另一只手，然后又一起使用，最后形成固

定的优势手，这一现象体现了儿童发展的（）

A.发展方向原则B.相互交织原则

C.机能不对称原则D.个体成熟原则

17.儿童发展过程中，出现“左利手”或“右利手”现象，体现了儿童行为发展的（）

A.机能不对称原则B.发展方向原则

C.相互交织原则D.个体成熟原则

18.儿童发展中，“进两步，退一步，然后再进两步”体现的发展原则是（）

A.个体成熟原则B.发展方向的原则

C.自我调节原则D.发展阶段的原则

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19.对外界刺激的分析和综合能力属于（）

A.动作能B.应物能

C.言语能D.应人能

20.“不成熟”在儿童发展中的价值不包括（）

A.适应作用B.准备作用

C.加速作用D.可塑作用

二、名词解释题

21.成熟

22.准备

23.行为周期

三、判断论述题

24.格塞尔的成熟势力学说是典型的环境决定论。

A.√B.×

25.格赛尔认为，年龄是儿童发展变化的原因。

A.√B.×

26.根据格赛尔成熟理论，我们既可以用年龄来推测行为，也可以用行为来推测年龄。

A.√B.×

27.根据格赛尔的观点,儿童的个别差异主要是量的差异而非质的差异。

A.√B.×

四、简答题

28.简述格塞尔成熟势力说的基本观点。

29.简述格赛尔关于儿童发展中表现出的不同成长类型。

30.简述格塞尔诊断范围确定的四个领域。

31.简要回答格赛尔的育儿观念中阿弥士对父母提出的忠告。

32.简述格塞尔提出的儿童行为发展的基本原则。

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11.答案：A

解析：在遗传与环境作用的争论中，格塞尔与他的同事们明显属于遗传决定论者。几十年来，他们坚定地

认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性作用的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于

遗传的时间表。

12.答案：C

解析：格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。因此，成

熟是推动儿童发展的主要动力。故选C。

13.答案：C

解析：本题主要考察的是格塞尔成熟势力学说的基本观点，遗传法定论者认为,儿童所具有的生理基础（如

大脑及中枢神经系统）和遗传物质（指细胞核中的基因和遗传密码）是儿童心理发展的决定性因素。故选C。

14.答案：B

解析：本题主要考查的是发展的性质，格塞尔认为，发展的本质是结构性变化。故选B。

15.答案：A

解析：（1）格塞尔发现，发展具有一定的方向性，即由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发

展。例如，胎儿先发展的是头部，先会抬头，再会迈步等。因此“儿童先学会抬头，再会迈步”体现的是

发展方向的原则。答案是A。（2）知识扩展：格塞尔经过大量的观察，提出儿童行为发展的基本原则，不

仅具有生物学意义，也具有心理学的意义。发展的原则包括：发展方向的原则、相互交织的原则、机能不

对称的原则、个体成熟的原则。

16.答案：B

解析：（1）相互交织的原则：人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上的。儿童使用手时也有这

种相互交替的现象，如起先使用一只手，然后两只手一起使用，接着更喜欢使用另一只手，然后两只手又

一起使用，一直到形成固定的优势手（右利手或左利手）为止。左右交替，如同编织一样。（2）扩展：格

塞尔认为，并不是所有的发展都是通过相互交织达到平衡的，存在另一种例外，这就体现在机能不对称原

则上。格塞尔注意到，对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效，因而导致一只手、一只眼、一

条腿比另一只手、另一只眼、另一条腿更占优势的结果。

17.答案：A

解析：格赛尔注意到，对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效，因而导致一只手、一只眼、一

条腿比另一只手、另一只眼、另一条腿更有优势的结果。“左利手”或“右利手”现象体现了儿童发展的

机能不对称的原则。因此答案是A。

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18.答案：C

解析：自我调节的原则。研究发现，自我调节能加强成长天性的不平衡和波动，即当儿童突然向前进入一

个新领域后，又会适度退却，以巩固一下取得的进步，然后再往前进。“进两步，退一步，然后再进两步。”

19.答案：B

解析：（1）应物能是对外界刺激的分析和综合能力。答案是B。（2）A项：动作能分为粗动作和细动作。

（3）C项：言语能可为儿童中枢神经系统的发育提供线索。（4）D项：应人能是儿童对现实社会文化的

个人反应。

20.答案：C

解析：儿童的“不成熟”的价值：适应作用；准备作用；可塑作用。

21.答案：成熟：格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。

22.答案：由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。

23.答案：研究发现，自我调节还能加强成长天性的不平衡和波动，即当儿童突然向前进人一个新领域后，

又会适度退却，以巩固一下取得的进步，然后再往前进。“进两步，退一步，然后再进两步。”这种进进

退退的策略也表现在儿童的情感和性格特征的发展中，形成了一个有些年头发展得好些（确切地讲，较高

些），有些年头发展得差些（较低）的波动现象。格塞尔称之为“行为周期”。、

24.答案：选项B。格塞尔的成熟势力学说是典型的遗传决定论。

25.答案：选项B。格赛尔认为年龄本身不是发展变化的原因，但是它是一个便于观察和把握的人为的、形

式的指标。

26.答案：选项A。由于婴儿行为系统的建立是一个有次序的过程，因此其正常行为模式也是成熟的指标，

它的出现是与年龄对应的有序过程。

27.答案：选项A。格赛尔及他的同仁们看来，个别差异主要是量的差异，并不是质的差异，因为决定质的

关键因素是成熟，而成熟，对于所有儿童来说，是一个受基因控制的普遍的自然法则。

28.答案：（1）遗传基因决定着儿童发展的顺序；（2）儿童发展的实质（发展的性质）；（3）发展的原则；

（4）行为模式与个别差异；（5）育儿观念。

29.答案：格赛尔假设有三种成长类型：（1）成长慢的；（2）成长快的；（3）成长不规则的。

30.答案：（1）动作能（2）应物能（3）语言能（4）应人能

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31.答案：（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓紧每一分钟去“教育”他。

（2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一个月出现的发展新事实。

（3）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。

（4）不要老是去想“下一步应发展什么了?”应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。

32.答案：（1）发展方向的原则。（2）相互交织的原则。（3）机能不对称的原则。（4）个体成熟的原则

（核心原则）。（5）自我调节的原则。

第三章行为主义发展理论

一、单选题

33.行为主义心理学的创始人是（）

A.斯金纳B.华生

C.班杜拉D.巴普洛夫

34.以下不属于华生提出的思维类型的是（）

A.习惯的思维B.反思性思维

C.无声的思维D.计划性思维

35.华生认为，情绪是一种（）

A.生理反应B.模式反应

C.神经反应D.环境反应

36.华生认为，人格是由我们的系统构成的，这一系统是（）

A.环境系统B.能力系统

C.知识系统D.习惯系统

37.以下不属于斯金纳程序教学原则的是（）

A.小步前进B.难度递减

C.主动参加D.及时反馈

38.认为人是通过自己的行为创造环境的心理学家是（）

A.华生B.班杜拉

C.巴甫洛夫D.斯金纳

39.观察学习过程的第一个环节是（）

A.强化和动机过程B.运动复现过程

C.保持过程D.注意过程

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40.观察者将自己所观察到的各种榜样行为加以组合，形成新的行为，这是观察学习的（）

A.行为模式B.象征模式

C.参照模式D.创造模式

41.以下不属于班杜拉“攻击实验”电影中攻击行为的结果是（）

A.攻击一奖赏型B.攻击一惩罚型

C.无结果型D.无攻击一奖赏型

42.班杜拉认为，儿童攻击性行为的最主要来源是（）

A.社区文化B.信息传播工具

C.家庭成员攻击性D.学校教育

二、论述题

43.结合实例论述班杜拉的观察学习及其过程。

44.运用观察学习理论，分析儿童攻击性行为的形成原因，并提出相应的建议。

45.运用行为强化原理,举例说明如何塑造幼儿的良好行为习惯。

三、案例分析题

46.阅读下列案例材料，然后回答问题。

一位上夜班的工人，他所居住的小区有许多顽皮的小孩，整天相互追逐、嬉戏、打闹，使得这位工人

白天没法睡觉和休息，在屡禁不止的情况下，一位心理学家给这位工人出了个主意。

第二天，这位工人把孩子们叫到一起，告诉他们每天在他住所外大喊大叫，谁的声音越大，谁就会得

到奖励。果然，一连几天，他每次都给那位声音最大的孩子以奖励。孩子们为了得到奖励，一天比一天叫

得更起劲。就这样，当孩子们已经习惯了吵吵闹闹也能获得奖励的时候，这位工人表示没钱买奖品了，但

希望孩子们还继续喊叫，并比赛谁的声音最大。

结果，当孩子们一听说没有奖品了，心理就非常不舒服，他们想“没有奖品谁还给你叫啊”，所以就

不再到这位工人的住所外大声吵闹了，工人也终于可以在白天清静地休息了。

结合行为消退理论，分析上述案例中工人如何矫正幼儿的不良行为。

47.阅读下列案例材料，然后回答问题。

儿童饮食行为障碍是一种具有多种表现形式的喂食障碍，通常多发生于婴幼儿和童年早期。在进食充

足、养育照顾良好，无器质性疾病的情况下，常有拒食和极端追求新奇的行为障碍。从临床所见，这类行

为障碍多半是由于家人强迫进食导致的小儿进食行为异常，近年来并不鲜见。研究者在对35例5-6岁具

有此种行为障碍的儿童实施了消退疗法，取得了一定的效果。

现报告如下：

1.资料和方法

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1.1临床资料

选择严格遵守治疗计划的35例5-6岁独生子女作为观察对象。女童21例，男童14例。由于娇生惯

养，这些儿童从幼儿至就诊时每逢用餐均由老人或父母喂食，一旦不吃，随即强迫进食，35例均有由于强

迫进食而引起逆反的行为。有半数儿童每到吃饭时便远离饭桌或躲藏起来。逼其进食则出现恶心拒食，其

中有7例患儿常在饭后有反刍行为。另18例儿童在被逼进食时常哭闹，拒绝家人喂食，自食速度慢而少。

全部患儿均经多个医院诊治，给予补锌、助消化药物及各种营养品等均无效果。

35例儿童均为足月顺产儿，生长发育未见异常，未患过较重的疾患，也未表现出愿意从非抚养者那里

取得食物，家庭经济情况及居住环境均良好。身高、体重正常，精神好，各系统检查未见异常，没有足以

解释拒食现象的器质性疾病。

1.2治疗方法

此类患儿主要是由强迫进食导致的偏离行为，故采取自然消退法。具体做法：（1）首先对家人说明强

迫进食的坏处，使家人从思想上真正认识到喂食障碍是由于强迫进食所致，以征得家人对该症的积极配合

治疗，消除强迫进食行为。（2）禁止强迫进食，并告诉小儿在一定时间内上桌吃饭，如不主动上桌，家长

不予理睬，不予暗示、不叫、不催、不强喂。（3）全家进食完毕后，不要问小儿是否要吃饭，要坚决地将

全部饭菜撤掉，在下次饭前不再进食。（4）家中不要放置小儿可随手拿到的食物。（5）家庭所有人员以

及与其交往的亲戚朋友均采取一致态度。在治疗计划实施中，任何人不得表现出有碍治疗方案的任何举动。

1.3治疗观察方法及效果

1.3.1行为障碍程度的划分

本组患儿根据食欲降低的程度分为：无、极轻、较轻、中度、较严重、严重六级，家人根据小儿近一

个月来食欲情况的总体水平，评出20例起儿较严重，15名严重。

1.3.2治疗时间

对18例患儿（8例严重，10例较严重），实施持续1个月的消退治疗。对17例患儿实施ABAB设计

治疗（7例重度，10例较严重），在最初10天实施消退疗法，随后10天恢复强迫进食，最后10天又进

行消退疗法治疗。家长每10天总评一次，标出食欲等级，并来门诊求治指导。

2.结果

18例持续治疗者于5-7天即有初步效果，10天评定时已有患儿由较严重和严重变为中度。一个月终

了时均可自动进食，等级为极轻。ABAB设计组的17例患儿10天总评时，变为中度者15例，1例由重度

变为较重度，按研究计划撤销治疗并恢复强迫进食10天后，除2例仍有良好自食习惯外，余15例又恢复

原来基线水平。当恢复治疗（最后10天）后自食情况又逐渐好转。最后总评时2例变中度，15例变轻度。

依据斯金纳的行为消退理论，分析上述案例中研究者采取消退方法治疗饮食行为障碍的原理及策略。

48.阅读下列案例材料，然后回答问题。

张老师新接手的大班上有些孩子不敢在大家面前表现自己，他们常常表现出双臂夹紧、身体僵硬、揪

自己的衣角等行为与神态。张老师了解到是因为以前幼儿的表现和展示机会较少，许多幼儿羞于当众表达。

因此，计划通过一系列的活动来加强孩子的自信，并提高他们的表达能力。通过前期的故事会、才艺表演

等形式的锻炼，孩子们已经摆脱了羞涩和胆怯，他们不再满足于单纯的讲述，更不满足于只在班级小圈子

里的表现，他们希望能表演故事，并得到更多观众的支持、帮助。于是一个新的创意“家园联谊故事表演

会”诞生了。有了创意后，张老师便和孩子们一起来做策划和准备工作：准备新故事、制作宣传海报、设

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计邀请函、征集家长意见、商讨会场布置、确定人员分工……在大家精心策划下，故事表演会如期举行。

整个活动过程中到处可以看到忙碌的身影，接待的、摄影摄像的、计分的、主持的…….所有任务都由孩子

和家长承担，他们各司其职，忙而不乱。“演员”更是不负众望，现场不时响起热烈的掌声，孩子的表现

得到了大家充分肯定。

故事表演会结束后，园长给孩子们颁发了奖状，有最佳表演奖、最佳选题奖、最佳设计奖，还有最佳

制作奖、最佳进步奖等。孩子们激动万分，而园长发表的活动感言和“快乐生活、快乐学习、快乐成长”

的真心祝愿，更使在场的所有人感动不已。

在故事表演会上，孩子是活动的主人，他们主动、自然、自信，学会了共同协商、探索，不怕困难，

积极寻求解决的办法。总之，故事表演会使孩子们充满了阳光、充满了自信。

结合行为主义发展理论，分析上述案例中教师是如何创设丰富环境，以促进幼儿的学习与发展。

49.阅读下列案例材料,然后回答问题。

午后,我正忙着准备一份材料。不知什么时候文文出现在了我的面前,穿戴很整齐,一副要外出的样子“,爸

爸陪我出去踢球吧!”我头也没抬,继续望着屏幕,“爸爸正忙着呢!等一会儿。”

过了一会儿,文文又进来了,带着怒气,“爸,到底要等到什么时候啊!”我看着电脑,说“还得再等一会儿。”

然后我再房门口挂了一个“工作中”的牌子(这是我与他的约定,挂上这个牌子表示我很忙,不能打扰。第三

次,当文文走到门口,看到这块牌子时,果然一声不响地出去了。当我把材料弄完,长舒了口气,很想出去走走。

这才想起文文几次催促我外出,原来我昨天答应过带他去踢球的。于是急忙招呼文文外出。“请等一会儿,

我得把这本故事书看完才能出去。”’文文语气不耐烦地说。他懒洋洋地坐在沙发，手里拿着本书在看。

啊!让爸爸等?这么快就跟我学会了?但我是忙于工作,他却显然是在摆架子。没办法,我只好在客厅等。过了

好半天还是没动静,我实在想出去了,就忍不住冲进他的房间,但猛然看见门口挂着一块牌予,上面歪歪扭扭写

着“看书中,”一下子堵住了我的嘴。而他还在那里慢条斯理地一页一页地翻看着书。重新回到客厅的沙发

上,我开始反省自已:是我不尊重他在先,而现在他是为了争回自己的权利,学我的样子在制裁我。我走进他的

房间,对他讲了三点:第一,爸爸答应你2点出门,结果让你等到4点,答应的事没做到,是爸爸的不对,以后改正

望你监督:第二,以后爸爸和你,谁也不要让谁等,说好的时间,准时出发:第三,今天你要是让爸爸等下去,那么时

间太晚了,球就踢不成了！文文一听球踢不成了,立刻跳了起来:“我看完了”拉着我往门外飞奔而去。

针对以上材料,结合观察学习理论分析文文爸爸的行为与文文行为的关系,并谈谈如何给孩子树立良好

的榜样。

50.阅读下列案例材料，然后回答问题。

思明是个比较好动的小男孩，喜欢看动画片《西游记》，但他常常不按老师的“规矩”行事，他的评

比栏上没有一颗星星。这天，老师上课的内容是童谣《西游记》，思明听得特别认真，边学童谣边做里边

角色的动作。当张老师邀请小朋友来表演这首童谣时，思明立即跑上来，说：“老师，我来，我来!”张老

师示意大家坐端正，说：“谁坐好了就请谁来。”思明立马坐正举手，他的身子有些前倾，手举得比别人

都高，眼神急切。他获得了张老师的允许，表演得很生动。张老师立即表扬他：“今天思明小朋友学得可

认真啦，他的表演也很生动，还学会了举手示意，真棒!我要奖励他一颗学习之星，大家为他鼓掌!”思明从

张老师手中接过星星，小心地贴在评比栏上自己的名字后面。这是他第一次得到“学习之星”。一直到该

活动结束，他都积极地参与表演，并遵守了规则。

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结合强化原理，分析上述案例中张老师如何塑造思明的良好行为习惯。

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33.答案：B

解析：本题主要考查的是行为主义发展理论，行为主义心理学的创始人是华生。

34.答案：B

解析：华生按不同的言语形式思维划分为三类：

（1）习惯的思维。

（2）无声的思维。

（3）计划性的思维。故选B。

35.答案：B

解析：（1）华生强调情绪是一种“模式反应”。答案是B。（2）知识扩展：行为主义从一个崭新的角度来

探讨情绪。情绪是内隐行为的一种形式。儿童具有三种情绪的基本模式——惧、怒、爱。

36.答案：D

解析：华生认为，“人格由占支配地位的习惯所构成”，“通过对能够获取得可靠信息的长时行为的实际

观察而发现的活动之总和。换言之，人格是我们习惯系统的最终产物。”

37.答案：B

解析：程序教学法体现了斯金纳的三个原则：

（1）第一是小步子前进原则。

（2）第二是主动参加原则。

（3）第三是及时反馈原则。

38.答案：B

解析：班杜拉的社会学系理论赞同环境对人的行为有重大的决定作用，但环境不是单一地起作用。内部学

习还包括人、人的行为和环境三个因素，它们相互影响，班杜拉称之为“相互决定”。人不能独立于行为

之外。环境正是人通过自己的行为创造的。人创造出来的环境又对人的行为发生影响，并由行为产生经验。

39.答案：D

解析：本题主要考察的是观察学习及其过程，观察学习过程包括注意、保持、运动复现、强化和动机4个

组成部分。第一个环节是注意过程，故选D。

40.答案：D

解析：（1）观察者将自己所观察到的各种榜样行为加以组合，形成新的行为，称为创造模式。答案是D。

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（2）A项：通过范型的操作而形成有系统的活动，以此向学习者传递动作的模式，称为行为模式。（3）B

项：通过各种媒体，如电视、广播、电影、小说等，象征性地传递榜样行为的模式，称为象征模式。（4）

C项：在传递抽象概念和较难操作的内容时，附加呈现一些具体的有助于学习者模仿的参考事物和活动的

模式，称为参照模式。

41.答案：D

解析：电影中攻击行为的结果分三种，第一种是攻击—奖赏型；第二种是攻击—惩罚型，第三种无结果型。

42.答案：C

解析：家庭成员的攻击性行为是影响儿童攻击性行为的最主要的来源。故选C。

43.答案：（1）观察学习是通过观察他人所表现出的行为及其结果而习得新行为。社会学习理论家认为，儿

童的亲社会行为，如分享、合作、帮助，是观察学习理论最主要的研究内容。亲社会行为通过呈现适当的

模式能够施加影响。

（2）观察学习是一个从他人身上获得信息的普遍的过程，这个过程包括四个组成部分。第一，注意过程。

注意过程是学习者在环境中的定向过程。学习者观察什么、模仿什么是由注意决定的。第二，保持过程。

当观察者吸收了榜样的行为之后，要成功地模仿一个行为模式，就必须先在头脑中保持所见内容的符号形

式。第三，运动复现过程。要将范型的示范转化为相应的行为，必须有一定的运动技巧。在观察学习中，

人们首先要依靠示范掌握行为的要领，然后在实际中尝试复现。第四，强化和动机过程。学习者的观察学

习是否发生，关键在于榜样行为是否得到强化，以及自身是否有学习复现的动机等。

44.答案：（1）观察学习是通过观察他人所表现出的行为及其结果而习得新行为。观察学习理论对攻击性的

形成具有良好的解释性。班杜拉认为，攻击性的社会化是一种操作性反应。如果攻击性是采用社会允许的

方式来表达，如打球、射击等运动，就会得到成年人的鼓励。如果攻击性是采用社会不允许的方式来表达，

如打人、骂人、破坏财产等，就会受到制止、批评，甚至惩罚。所以儿童在观察攻击的模式时，会注意什

么样的攻击行为会被强化。凡是得到强化的模式他会增强模仿。（2）对于攻击性行为的起因，班杜拉提出

了三个观点：第一，当个体有攻击倾向时，任何一种情绪状态的唤醒都可能触发攻击性行力。第二，情绪

状态的唤醒具有诱发攻击性行为的可能，但情绪唤醒状态的减弱也有助于降低攻击性行为发生的可能。第

三，接触或观察到的攻击性行为能增加观察者的攻击倾向。另外，攻击性行力的观察学习还受家庭、社区

文化氛围和信息传播工具的影响。（3）从上述攻击性行为的形成原因来看，一个原因是情绪唤醒，另一个

原因是观察学习。因此可以从这两方面来提出相应教育建议：通过情绪唤醒状态的减弱来降低攻击性行为

发生的可能。情绪状态的减弱有两种途径：一是攻击性行为发生的本身，二是通过认知因素。2.针对影响观

察学习的三方面因素：家庭、社区文化氛围和信息传播工具，从这三面为孩子树立良好观察对象。首先，

营造良好家庭关系和氛围，采用良好教育方式，为子女树立良好榜样。第二，营造良好社区文化氛围，鼓

励人们用文明手段维护个人利益、地位和威信，抵制攻击性行为。第三，减少电视、网络等大众传媒上的

暴力、犯罪内容，增加良好行为示范的内容。

45.答案：如果行为的结果受到强化,行为的出现概率就会增加。基于该原理的表扬或奖励,被很多教育工作者

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和家长认为是最有效的教育方法。也有学者认为,奖励是教给儿童在特定的环境中什么是适宜行为的最快捷

和最有效的方法。在幼儿园里,最常见的基于强化原理的方法,叫“代币法”即通过强化幼儿的某些行为,从而

提高这些行为发生概率的一种激励手段。具体地说，就是把对幼儿的奖励用虚拟的货币量化,当幼儿表现出

某种预期的良好行为时,就能获得一定数量的代币,幼儿可以用代币换取自己喜欢的东西或实现自己的愿望。

当教育工作者或家长期望以强化原理增加孩子某行为出现的穊率时,应该慎重地选择强化物。可以选择的强

化物有以下几种

（1）消费性强化物：指糖果、饼干、饮料、水果、巧克力等一次性消费物品。

（2）活动性强化物：指看电视,看电影、做手工、踢球、去公园、野餐、旅游、逛街等属于休闲性质的活动。

（3）操作性强化物：指布娃娃、变形金刚、玩具汽车、玩具手枪、图画、卡片、气求等孩子爱玩弄的物品。

（4）拥有性强化物：指在一段时间内孩子可以拥有享受的物品,比如小狗、小猫、录音机、录音磁带、光盘、

电脑、钢琴、小提琴、漂亮的衣服、笔记本、纪念品、文具盒等。

（5）社会性强化物：属于精神层面的奖赏,比如拥抱、抚摸、微笑、奖状、注视、亲子逗乐嬉戏、讲故事、

口头夸奖（聪明、能干、好孩子)等。

46.答案：（1）斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。行为发展理

论除了塑造某种行为之外，还可运用于减少某种行为发生的概率，也就是某种行为的消退。

（2）所谓消退，与强化的作用正好相反，指的是撤销促使某行为发生的强化因素，从而减少该行为的发生

概率。

（3）应对儿童的不良行为时，大多数人会采取批评、教育、甚至是惩罚的方式，虽然这些方法也能取得暂

时的效果从而制止不良行为，但很难真正减少儿童的不良行为再次发生的概率。而消退方法对于减少幼儿

的不良行为则是非常有效的。

（4）上述案例中，这位工人综合运用了行为主义发展理论的强化和消退的原理，完美地解决了这个问题。

他首先运用了强化原理，通过给孩子以奖品报酬的方法，提高了孩子吵闹出现的概率。慢慢地，孩子们将

吵闹与获得报酬结合起来。当孩子们习惯了这种奖励之后，工人逐渐减少了强化物，并最终完全不给予奖

品，这使得孩子们吵闹的行为逐渐减少并最终停止。

47.答案：（1）斯金纳认为，人的行为大部分都是可操作性的，任何习得行为都与及时强化有关。行为发展

理论除了塑造某种行为之外，还可运用于减少某种行为发生的概率，也就是某种行为的消退。所谓消退，

正好与强化作用相反，是指撤销促使某种行为发生的强化因素，从而减少该行为的发生概率。

（2）儿童进食问题令很多家长倍感焦虑。这个案例所述的研究选取了35个孩子，他们都是由于被家长强

迫喂食引发了饮食行为障碍——条件反射性拒食，逐渐发展成为厌食，甚至一见到食物就恶心、呕吐，有

的害怕食物，逃避进食。这是一个已经习得的操作性行为。

（3）基于对该行为原因的仔细分析，研究者认为饮食行为障碍的强化刺激是家长强迫喂食的频繁出现。研

究者采取了消退法，纠正这些孩子的饮食行为障碍。而消退法的关键是消除造成强迫进食的原因，所以必

须劝说家长不要对小儿强迫进食，要养成自动进食的习惯。消退法对因强迫进食引起的饮食行为障碍有一

定的疗效，参与研究的患儿均取得了较好的效果。

（4）应对儿童的不良行为时，大多数人会采取批评、教育，甚至是惩罚的方式，虽然这些方法也能取得暂

时的效果从而制止不良行为，但很难真正减少儿童的不良行为下次发生的概率。而消退方法对于减少幼儿

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的不良行为则是非常有效的。该案例也显示，消退法成功与否的关键在于能否找到操作性行为的强化物事

件，然后逐渐减少或取消强化物事件，以减少该操作行为的出现概率。

48.答案：（1）幼儿园是儿童生活、学习的主要场所之一。幼儿园营造什么样的环境和氛围，会直接影响儿

童的学习。适宜的环境，对儿童知识的学习、行为习惯的培养，甚至品格的养成，起到正面积极的影响。

反之亦然。

（2）从上述案例中可以看出，带班老师在接手这个新班级之初，发现班里孩子们普遍怯于表现，胆小紧张。

经过了解和分析，带班老师找到原因——是因为之前没有给他们提供足够的表达和表现的机会，环境中缺

少适宜的刺激引发孩子相应的行为。

（3）由此带班老师着手开展了一系列活动，提供机会让儿童学习如何在当众表演中恰当表现，并逐步提高

自信心和积极性。

49.答案：本题主要考察的是发挥榜样作用，促进社会学习

（1）文文希望爸爸陪他去踢球,可是爸爸埋头于工作,几次三番都被爸爸挡了回来。当爸爸忙完了自己的工

作发现文文变成了刚才的自己,从不耐烦的语气,到“请等一会儿”这句话,再到挂上“看书中”的小牌子。

（2）“看书中”的文文和“工作中”的爸爸如出一辙。但文文的行为,并不是对爸爸行为的简单复制,文文

观察到爸爸的行为及结果,即当爸爸以一系列行为表示“我在工作,请勿打扰”时,旁人只能服从。于是文文学

会了一个新的行为,并立刻表现了出来

（3）日常生活中,我们总能在孩子的身上,轻而易举地看到教养者的影子。这是因为,孩子无时无刻不在观察，

观察发生在身边的所有行为及其强化性结果,以习得新行为。因此,如果你希望孩子成为一个什么样的人,首先

自己应该努力成为这样的人。在这个案例中,文文的爸爸事后向文文承认了自己“言而无信”的错误,并且保

证以后不会再犯，这种心平气和解决冲突的做法,也是个很好的示范。

50.答案：（1）斯金纳认为，人的行为大部分都是可操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。如果行

为的结果受到强化，行为的出现概率就会增加。基于此原理，良好行为的建立就应该运用强化的原理，激

励儿童逐步学习社会所认同的行为方式。

（2）基于该原理的表扬或奖励，被很多教育工作者和家长认为是最有效的教育方法。也有人认为，奖励是

教给儿童在特定的环境中，什么是适宜行为的最快捷和最有效的方法。而行为代币法则是塑造孩子行为的

重要方法。

（3）上述案例中的幼儿平常不易遵守班班级活动规则，在偶然活动中，受兴趣的驱使而主动参与活动，在

老师的提示下遵守了活动的规则，并即刻获得了代币“学习之星”。这是一次有效的运用代币的及时强化。

（4）当幼儿表现出所要强化的行为之后，教师立即给予代币，并向幼儿陈述给予代币的理由，让这名幼儿

清楚地看到了代币与行为之间的直接联系，从而促进该行为的出现。同时，教师对该幼儿的评价是具体的，

包括“学得认真、表演生动、举手示意”三个方面的内容，这让幼儿清楚地理解了在学习活动中应该坚持

的良好行为。

第四章精神分析学说的发展理论

一、单选题

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51.《梦的解析》的作者是（）

A.弗洛伊德B.埃里克森

C.格赛尔D.乔姆斯基

52.力比多的非常态发展形态是（）

A.停滞B.压抑

C.退化和停滞D.发泄

53.有机体生命中固有的一种恢复事物早先状态的冲动是（）

A.本我B.自我

C.本能D.超我

54.自我的心理能量源于（）

A.超我B.本我

C.本能D.力比多

55.超我的来源是（）

A.快乐B.良心

C.自恋D.自居

56.人格结构中表现出非理性的是（）

A.超我与自我B.自我与本我

C.本能与超我D.超我与本我

57.由良心和自我理想构成的人格结构部分是（）

A.自我B.超我

C.本能D.本我

58.弗洛伊德认为性欲的前生殖期包括口唇期和（）

A.潜伏期B.青春期

C.肛门期D.宣泄期

59.弗洛伊德认为心理发展的内部机制是（）

A.心理的发展