人教版小学数学六年级上册同步教学反思汇编（全册）

《分数乘法》单元教学反思

本单元的重点有两个，而且这两个重点是交织在一起的：一是乘法意义的拓

展及简单的应用，二是分数乘法法则的掌握。

分析教学内容从数学应用的角度来备课，分数乘法这一单元学生只要能从具

体的问题中判断两个数据之间存在的相乘关系即可，只是这个相乘的关系要有新

的拓展，即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数

的几分之几是多少”。教学时我重点关注以下几方面予以检测，从而把复杂问题

简单化。

（1）让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算.

（2）强化分率与数量的一一对应关系.

（3）帮助学生理解〃一个数的几分之几‘'与''一个数占另一个数〃的几分之几

的不同.

（4）利用分数进行单位互化，如:2/5时=（）分1/5吨=（）千克在本单

元教学中我先放手让学生解决教材上提供的具体问题，在讲评的过程中，有意识

的分为两个层次：一是通过沟通不同解决方法之间的联系（图解、加法解、乘法

解），将整数乘法迁移到分数乘整数，二是运用分数乘整数的意义解释计算的地

过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。“涂

一涂、算一算”的重点放在“涂”上，使学生巩固意义，同时通过以形论数理解

计算的道理。试一试的重点则在分数乘整数计算法则的总结。这节课的教学过程

概括起来：以分数乘整数的意义为起点，以分数乘整数的法则为归宿。

“求一个数的几分之几是多少”。在教学中我突出了类比迁移和数形结合的

方法，将分数意义以图的形式呈现，做到“以形论数”，在通过对图的理解抽象

出问题实质就是求“一个数的几倍（几分之几）是多少”，运用类比的方法得出

“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，进而列出算式，完成

“以数表形”，使学生理解“求一个数的几分之几是多少”用乘法的道理。

优点：在这样的教学方式下，大部分学生都能进行分数乘法的计算。

不足：反思单元教学，还要注意：

1.数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用。

数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后,

再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结

合起来，只有完整的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形

结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。但有

时会求计算方法过关，而忽略算理的强化。

2.对学生探索过程的理解。

在本单元的教学目标中，“探索”是一个关键词一一“结合具体的情境，在

操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法，

并能正确计算”。在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要根据

不同的材料和背景采用不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的

分数乘法（一）中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探索分

数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行。而在分数乘法（三）

中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用

图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略。

具体的讲就是：通过简单的具体事例进行集体引导，这是“扶一扶”。再通过具

体的探索要求帮助学生尝试着探索比较复杂的实例，这是“放一放”。

改进方法和措施：

努力结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。练习计算是比较

单调和枯燥的，为了避免单纯的机械计算，将计算学习与解决问题有机结合。创

设学生喜欢的实际情境，引导学生根据实际问题的数量关系，列出算式。学生很

容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整

数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相

同，都是求几个相同加数和的简便运算，又可以启发学生用加法算出3/10X5

的结果。

总之，在上数学课时尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣,

养成良好的学习习惯，使学生学会转变为会学，真正掌握数学学习的方法。

《位置与方向（二）》的教学反思

刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。因为平时我自己就不太会辨别

方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培

训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思、，不再那么深奥。

在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：

1、设问引入，引起学生兴趣。

“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最近电视中经常播放的一个关于定

向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地,但沿途必须经过某些站点,

而且要从前一站点取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最

先到达目的地，就是胜利者！从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一

种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。这项体育活动和我军官兵非常

熟悉的军事训练科目”利用地图按方位角行进”非常相似。

（1）了解定向运动的产生。定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北

欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而崎岖不平的土地上覆盖着一望无际

的森林，其中还散布着无数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里

的人们常常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图

和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南针，稍不留神，就可能

迷失在茫茫的林海中。

（2）定向运动的发展不少国家的军队发现，如果他们不具备在山林中辨别

方向、选择道路和越野行进的能力，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不

知不觉中成为开展定向运动的先驱。定向运动能迅速普及和发展起来，与定向运

动自身的特点有关。它不仅对提高野外判定方向的能力及学习使用地图有好处，

还能培养和锻炼人的勇敢、顽强的精神，提高人的智力和体能水平。平民百姓也

发现，这项运动不像其他体育项目那样需要在经费、器材等方面进行很大的投入

有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。

2、观察主题图，结合定向运动的知识，描述这个图中的场景，并想象自己在参

加这场公园定向越野赛。小组内描述一下比赛路线，从而感受到这项运动中确定

位置的重要性，并且思考如何确定个检查点的位置？

投影出示例1,确定八个方向，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物

体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过讨论，使学生明确：

想确定一个物体的准确位置，只知道方向或距离是不行的，必须同时知道这两个

条件才行。小组经过讨论，得出两个答案：①东偏北30。②被偏东60。那么哪

一种说法更合适呢？最后明确：两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方

向离得较近（夹角小是较小）的方位。这样，1号检查点的方向说成“东偏北

30。”比较合适。接着我一起讲解了例2,处理了课后的练习，在练习中使学生

发现还要用到量角器，来量脚的度数。

经过讲解和联系后，我感觉对于学生来说还是比较抽象，如果只是把学习位

置与方向限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。所以经过考虑，我决

定把这个综合练习放到操场上进行，同学们一听到操场上做练习，立刻高兴得跳

了起来。开始之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出准备好的两个小红

灯笼，

我把学生分成两大组，讲解游戏规则：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出

灯笼的方向与距离，二组按一组说出的方向和距离去寻找，找到之后一组再说出

下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与距离；

然后轮换再做，其中我认为也比较重要的是，每组的组长要安排组员轮流说一次。

经过这一次的练习，我发现在以后的学习里，只要是有“位置与方向”一类的题

目，学生都特别有兴趣，而且掌握得很牢固。

经过这一单元内容的学习，我感觉学习不能只局限于书本和课堂，数学来源

于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能体现和

发挥自己的潜力，通过互相补充，最后达到共同提高！

《分数除法》教学反思

课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义，接着出示例题:把1米长的

铁丝平均分成3段,每段长多少米?学生列出算式后,接着探究算法。出乎我意料

的是学生经过思考后，争先恐后地说出了5种算法。学生的每种算法把算理都解

释得非常清楚。我也被学生的情绪带动起来，对他们的每种算法不由得说：“你

的想法真独特”。学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。我接着让他们

继续计算，使学生发现上述的方法并不适用于所有的计算题目。只适合于用乘倒

数和商不变的性质解决。通过讨论归纳出：分数除以整数（0除外）等于乘这个

数的倒数是最具普遍性的方法。学生获取的这个结论是在自己充分感知的基础上

得出的：他们通过计算实践，逐步明确通用的方法只有两种（即乘倒数和运用商

不变的性质）。

下课以后，我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课，使我感悟颇深。《新

课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作

者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主

学习过程。在以往的教学中，教师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学

生说出结论，这根本不能体现学生的主体性。久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意

识。在教学中教师要培养学生的创新意识,发挥学生的主体性，不代替学生去思

维。在计算教学中，一些教师怕学生思考，会出现思维分散，偏离重点，尤其是

一些公开课，更不敢放手让学生去思考。这实际上是教师缺乏对学生的正确引导，

导致不敢放手让学生去思考，最后只能自己替学生思考、归纳、总结。计算教学

要体现学生思维的开放性。鼓励学生解决问题策略的多样化，就要让学生成为学

习的主人，把思考的空间留给学生。在本课中，我比较注重学生思维的开放性，

充分让学生自己去利用已有知识和经验，去寻找解决的计算方法，学生通过长期

的训练，已能通过各种思维去寻找解决的办法。每种方法都可以看作是一种创新

意识的体现。我认为这样的思维活动体现了以学生为主体的学习活动，对学生理

解数学是非常重要的。学生的学习不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个

亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新的过程。同时在数学课堂教学中我注

重对学生的评价，力争做到评价及时、准确。促使每个学生自主地发展，逐步达

到培养学生自主学习、自主创新的能力，全面提高素质。

《比的意义》教学反思

《比的意义》这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意

义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对

两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以

抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比

中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系,

着重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的

是用整数表示。（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义

及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。

学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数

乘除法应用题的基础上进行学习的。高年级学生具有一定的阅读、理解能力和自

学能力，所以在教学时，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，

培养学生的创新意识和自主学习能力。

在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比''缺乏感性上认知，所以以上的例

子采用〃导、拨〃的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也

可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。意在节

省教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。在学

习比的各部分名称及读法、写法时，采用了让学生自学课本的方式，因为自学课

本也是学生探索问题，解决问题的重要途径。根据高年级学生的阅读、理解能力,

结合教材的具体内容，充分相信学生，组织学生以小组为单位进行研究、探索、

讨论、总结，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生思维发展，有

利于培养学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采用小组合

作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书的有

机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。总

之，还有很多地方需要学习改进。

《圆的面积》教学反思

《圆的面积》中的圆是小学阶段最后认识的一个平面图形，它对学生来说是

一种新的认知。是在学生掌握了面积的含义及平行四边形、长方形等平面图形的

面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上来进行教学的。在教学中，

我引导学生回忆了平行四边形求面积公式时的推导方法，采用小组合作探究的学

习方式，让他们亲身经历了圆的面积公式的推导过程，从而有了更深刻的了解，

发展了学生自主探究的能力。

课刚开始，我与学生们一起复习了前面学习的圆的周长公式，为下面计算圆

的面积公式做好了铺垫。先让学生各自述说自己对于圆的面积的一些认识，再提

出一个难题：“你能想办法求出圆的面积么？”面对这一问题，大部分学生一筹

莫展。个别同学经过预习，对本课所采用的方法有了一定的了解，表达了利用剪

一剪和拼一拼的方法进行研究的想法。在这时，提出“以前有没有这样剪一剪拼

一拼的方法？”学生回忆起以前学平行四边形面积时也是沿平行四边形的高剪

下一三角形，再通过平移补到缺口的方法将平行四边形转化为长方形。从中得出

了转化是一种很巧妙的方法，可以在动手操作的过程中用到。然后同学们小组合

作，动手操作，孩子们通过操作后，发现将圆等份后可以将圆转化成一个近似的

平行四边形。如果将圆等分的等份越多，那转化的图形就越接近平行四边形。可

以根据长方形或平行四边形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式。根据学生

的回答，利用课件的演示，直观的向他们展示了转化过程以及利用极限的方法变

成长方形后其长、宽与圆的周长、半径之间的关系。最后在学生们大胆猜测，积

极求证之下推导出了圆的面积计算公式。通过了一些例题的练习和巩固，学生们

基本掌握了如何利用面积公式计算圆的面积。

为了本节课的教学，自己经过了较长时间的精心准备，因此，从整个教学设计来

看还做得较为可行，重点把握的比较准确。但是在具体实施教学时还是存在着几

点不足：

1、课堂语言评价存在着较大的不足。平时比较不怎么注意这方面的培养，

导致课堂气氛没有很好的被调动起来。因此，希望能通过平时课堂教学的磨练逐

步改善这个缺点。

2、圆的面积公式推导及实践操作花费了较多的时间，所以在讲解推导过程

中讲的不够透彻，学生理解还不过深入。如果当时在引导上能及时考虑到这一点，

并给予更具技巧性的引导，或与能使学生理解的更加透彻，那么整个课堂讲显得

更为饱满。

《圆的认识》教学反思

圆的认识是在学生直观认识圆和已经比较系统的认识了平面上直线图形的

基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的

物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分

的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。本节课的教学设计主要突出

了以下几点：

一、从学生熟悉的情境出发，激发学生兴趣。

课的开始，我首先利用多媒体出示了一个用各种平面图形组成的小机器人。

让学生找出这个小机器人都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平

面图形中，哪个图形最特殊，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。

然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。教师事先也准备一些图片让

同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的足迹。

二、思维往往是从动手开始的，在教学中，重视学生动手、动脑，主动参与知识

的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都安排了学生

充分参与的实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流的机

会。

要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手

操作。本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了

让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生

用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。

三、注意使学生初步体验数学知识之间的联系，感受数学与现实生活的密切联

系，培养初步的探索和解决问题的能力。从创设情景认识圆，到初步运用有关圆

的知识解决实际问题，例如测量一个硬币的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为

什么要做成圆形等都突出了这一思想。

教学圆的认识时，我注重给学生创设思维的空间，注意引导学生积极体验，

自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获取知识。

四、本节课利用多媒体进行教学，直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充

分得到发挥，展现了知识发生、发展过程，加深了学生对知识的理解和掌握。

值得思考和改进的地方：关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关

系的教学。这应是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使学生清晰的理解

掌握概念、帮助其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径,

它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过

画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的讨论过程中。这里

的教学还不够细致，有待改进。

《圆的周长》教学反思

通过本节课教学，使我充分地认识到：

1、把基本活动经验和基本数学思想方法纳入本节课的重要教学目标。

数学教学不仅要重视“双基”，即基础知识和基本技能，而且要重视获得

适应社会生活和进一步发展所必须的数学基本思想和基本活动经验。圆的周长这

节课的设计充分体现了这一理念。本节课设计了三次探究活动。第一次探究，在

“怎样求圆形纸片的周长？”这一问题的引领下，让学生利用手中的学具自主探

究方法，学生根据已有的知识经验，联想到“用线围”和“在直尺上滚”的测量

方法。然后教师用问题“这两种方法都是把圆的周长这条曲线巧妙的转化成了什

么？”启发学生体会“化曲为直”的数学思想。第二次探究，学生已观察得出圆

的周长是它直径的2倍多之后，启动问题“那会比几倍少或接近几倍呢？”学生

独立思考却找不到合理的依据，感到困惑的时候，老师为每小组提供一个圆的图

片，让各小组发挥集体的智慧，共同研究。第三次探究，学生已经通过观察、讨

论等方法发现了圆的周长比直径的3倍多,4倍少，老师再问“那究竟是几倍呢？

用什么方法才能知道？”启发学生想到计算的方法，然后请各小组在前面测量的

基础上，算出圆的周长除以直径的商并观察有什么发现，得到圆周率的近似值，

同时也验证了前面的推理。在三次探究活动中，学生利用已有的知识经验，基于

对知识探求的欲望，主动进行操作、猜想、验证、思考与交流，经历了知识的产

生与形成的过程，积累了解决数学问题的经验，获得了解决数学问题的方法。

2、促进知识的迁移

“为迁移而教”。迁移的前提是知识间存在着联系，我们要善于研究知识间

的联系，促进知识的迁移，使原有的知识同化新知识。圆的周长与长、正方形的

周长计算存在着联系，计算都需要一定的条件,周长与条件之间都存在倍数关系。

本节课在设计时，采取了并列结合的学习方式，步步深入，使学生借助已有的知

识经验，探求新的知识。

3、把数学教学看作一个整体。

本节课增加了学生猜想计算圆的周长需要什么条件，及探究圆的周长与直径

倍数的取值范围，探究占用了较多的时间。四十分钟的课堂，要做到面面俱到是

很困难的，让学生经历探究圆周率的过程，推导出圆的周长计算公式，这对学生

来说是个了不起的收获。本节课把“使学生经历圆周率的探究过程，推导出圆周

长的计算公式，”作为主要目标，因此压缩了练习的时间，把练习放在下一节，

让练习课成为新授课的延伸。

4、充实、完善了教学目标。

把数学看作大数学，本节课的教学，学生不是在别人提示下通过测量计算得

到的圆周率，而是引导学生借助已有的知识经验，调动学生的智慧，使学生经历

前人研究圆周率的过程、所运用的方法，培养了学生的研究意识、探究能力以及

数学学习的情感，而这一切，比单纯获得一个公式更为重要。因此本节课的教学

目标中我们增加了“使学生经历圆周率的产生与形成过程”这一重要内容。

《百分数（一）》单元教学反思

一、选择贴近学生生活中的事例题材作为教学源泉

数学源于生活用于生活，生活中的许多事例都与数学知识有联系，《数学课

程标准》十分强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“认识到现实生活中

蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，

能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的

数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。”在执教《百分数

的认识》这一课中，我密切联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量

含有百分数的素材让学生感知）一一概念的形成（在解决推选足球选手的问题中

形成）一一概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚

明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49.8虬）一一概念的运用（创设问题

情景：同学们估计一下，听课老师对这节课的满意率为多少？），每一个题材的

选取，我都从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供了观察比较、

探索研究、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就

在身边。

二、关注学生知识的形成过程

以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法

就是直接告诉学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份

数。长此以往，限制学生思维的发展，高分低能学生占大部分。因此新课程理念

强调，重视知识的形成过程，不能只关注结果。我的《百分数的认识》这节课教

学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数

学的必要性。没有直接告诉学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，

而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学

习中悟出一些百分数的意思、，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际

生活例子中。

三、动手操作，促进学生创新

素质教育的核心是培养学生创新意识和实践能力。心理学家皮亚杰说：“活

动是认识的开始，指挥从动作开始。”孩子们天生的特点就是好动，数学课堂中

还学生动手操作空间，以动促思，是学生多种感官参与学习活动的重要途径，是

学习自主探究新知的渐进过程。我的《百分数认识》这节课设计了各种形式的操

作活动并为学生提供了足够的操作空间与时间。第一次游戏活动，石头、剪刀、

布游戏十次，让学生在这个游戏中得到调节，但用百分数表示自己游戏的结果却

拓展应用了百分数，并让其他学生猜赢或输的次数，也为后面学习百分数的应用

题打下铺垫。第一次在方格纸中设计图案，既让学生动手绘制、动眼观察、动脑

思考、动嘴数说，学习应用了百分数，又培养了学生的创新能力，体现了学科间

的密切关系。这样，我为学生提供了学具或操作空间，学生以此为依托，在积极

的操作活动中学生的思维越来越清晰，对百分数的理解越来越深刻，从而使学生

感受到数学的美妙和神奇，促进了学生对数学学习的情感变化。

《扇形统计图》教学反思

扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习

的最后一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。

课堂上，我首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后，出示例题透过提问发散

性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么"学生回答五花八门，

多是肤浅的问题，但参与面很广。之后第二次提问：“从这幅图中你还能想到什

么"学生的回答转向一些具体问题。

最后，我出示自学讨论题：

1、从图中你明白了哪些数学信息？

2、图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？

引导学生在观察，比较中，交流和讨论中，使学生真正地读懂扇形统计图。

了解扇形统计图的特点和作用（透过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之

几。如果要更清楚的了解个部分数量同总数之间的关系，能够用扇形统计图。）

扇形统计图能够让一些杂乱无章的数据变得清晰透彻，使人看上去一目了然，便

于观察。学生在落实知识目标的同时，潜力目标也得到提升。

在巩固运用阶段，我设计了三道练习题。是思考从学生的生活经验和已有知

识背景出发，联系生活，培养学生运用知识解决实际问题的潜力。

透过调整后的课堂实践，我最大感受是：

1、本堂课力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转

向“引导探索”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是学习的主人，教师是组

织者、领导者。”将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探

索、合作交流，参与知识的构建。

2、“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一向到布置作业等

环节，处处联系学生日常生活实际，既提高了学习兴趣，也体现了“数学来源于

生活，也服务于生活”。使学