人教版六年级上册数学第三单元分数除法（作业设计）

-nstudi

单元作业设计参赛作品

J———」＜、.'I一1111人1I'—*',

目录

1.单元整体教学思路..............................................2

2.单元评价目标..................................................3

3.作业评价目标..................................................3

4.课时教学要点..................................................4

5.单元课时作业设计..............................................14

6.参考答案......................................................24

1

单元整体教学思路

将“分数除法”的教材内容进行整合，按“意义一算理算法一解决问题”的思路对这一

单元进行整体教学。分数除法的主要内容也就总结为以下三个问题：

①理解分数除法的意义（认识分率和分量）；

②掌握分数除法的算法；

③以前两项为前提，解决与分数有关的问题。

《分数除法》三步曲：

第一步曲按图索“意”一理解分数除法的意义

分数除法的意义是单元的难点内容。在之前的学习中，对除法的意义主要停留在“平均

分”和“包含除”。

当除数是不为0的整数时，可以用平均分来表述除法的意义。因为在学习了单位“I”的

概念后，学生已经可以将任何数或量看成一个整体，所以无论被除数是多少，只要除数是不

为0的整数，都可以表示被除数被除数平均分。

当被除数不小于除数，还可以用包含除的思路来理解。若被除数不小于除数，被除数中

至少能包含一个除数，商一定大于或等于lo此时我们可以用“被除数中包含着几个除数”

或“被除数是除数的几倍”来表述。

但在分数（小数）除法中出现了除数不是整数且被除数小于除数的情况，此时“平均分”

或“包含除”就难以准确表述除法的意义。在五年级小数除法的教学中我们回避了这类算式

意义，因为这需要在学习分数的意义后才能更好地理解。即除法的意义除了“平均分”和“包

含除”外，还可以表示为“求一个数是另一个数的几分之几”。

因此，在分数除法单元，应该借助类似于;这样的算式制造认知“冲突”，深刻认识

82

除法的意义,对除法进行再认识，这样才能对分率、分量的引入以及分数除法算理的教学打下

基础。

第二步曲图穷“理”见一一掌握分数除法的算法

在了解分数除法的意义和认识分率、分量的概念后，继续进行分数除法算法的教学。算

法的教学离不开算理的支撑，这一步的难点在于如何理解“当除数是分数时，为什么要变成

乘上除数的倒数”。

为了突破这个难点，将这步分成以下部分来进行：

（1）分数除以整数（除法的再认识）

①说说2+4（aWO,bWO）表示什么？

a

②你能画图表示出2吗？

；二；表示把5平均分成4份，求其中的一份

（回顾分数除以整数的意义，把分数看成一个整体，结合图示感受除以一个整数可以转

化成乘上这个整数的倒数。）

③通过以上例子，关于分数除以整数，你有什么发现？

总结：分数除以一个整数a（aWO）,可以转化为这个分数乘工

a

2

（2）一个数除以分数

①说说2+|表示什么意思？

除法除了可以理解为“包含除”和“平均除”外，还可以从四则运算之间的关系的角度

理解，即“已知一个数的|是2,这个数是多少？”

②通过图示可以看出：

2（分量）

[1J——IT的|是2,可以求出“1”是多少

I0

I（分率）

在2+|中，2是“单位1”中的|所对应的具体数量称为|所对应的分量，而|称为分率。

借助方程思想和四则运算的关系，学生不难理解：已知"1"X|=2,则2笠="1”。

③怎么计算呢？借助图示可以这样来算：2+|=2+2X3=3。其中2+2表示“已知2占

了“1”中的2份，求出工份是多少“；2+2X3表示''求出1份后，已知“1”总共有3份，

求出“1”是多少“O

,（通过线段图讲透分率、分量、“1”间的关系，清楚“分量+分率=单位1”的计算本

质，其实就是求出每份数后再用每份数乘上总份数，从而求出总数。）

（3）看透了本质，就方便我们进行算法的教学了，通过一系列的转换可以看出：一个数

除以a分之b,可以转化为乘上b分之a。算理为用分量求出“1”被分成的一份是多少（分

量小分子），再乘上“1”被分成的总份数（分量小分子X分母），求出“1”。

（4）请学生用图表示出分数除以分数的算式，并计算出来。

第三步曲数形结合一一看透解决问题的本质

在理解了分数除法的算理并掌握了分数除法的算法后，到第三环节用分数除法的知识解

决实际问题。在针对解决问题备课时，将解决问题分为两种情况：一种是利用已学的数量关

系直接列式直接列式解决实际问题；一种是数量关系涉及“一个数的几分之几”或需要抽象

的“单位1”解决的较为复杂的实际问题。第二种解决问题遵循教材的编排，以熟悉的生活

情境为载体，帮助学生循序渐进地掌握数量关系形如：X=C,X±=c,X仁±。=1的实际

bb\ab/

问题的解决方法，体会数学模型思想、方程思想。

3

单元评价目标

课标提出在课程设计或教学活动组织中，应同时兼顾知识技能、数学思考、问题解决、情

感态度四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生

的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。基于以上考虑，在进行本次单元作业设计前我先

认真研读课标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面确定了本单元的评价

目标：

（1）理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。

（2）体会分数的意义，理解分数除法的算理，并掌握分数除法的计算方法，会进行分

数除法的计算。

（3）会解决一些和分数除法相关的实际问题。

（4）感受数学与生活的密切联系，体会并掌握模型、方程、数学结合等数学思想。

单元作业目标

根据单元整体教学思路及，我们确定了如下单元作业目标：

人教版六年级上册第3单元《分数除法》细目表（总表）

学科内容认知维度

了解理解掌握运用

1.分数除法的意义V

数分2.求一个数的倒数的方法V

与数3.分数除法的运算V

代除4.经历与他人交流各自算法的过程V

数法5.能运用分数除法解决生活中的实际问题。V

4

课时教学要点

教学内容教学思路设计者

教学目标杨琳

1.制造认知冲突，并借助图示，理解非整数除法意义的

表示，深刻理解分数除法的意义。

2.通过探究分数除法的意义，培养迁移算理、比较分析、

抽象概况的能力。

3.渗透类比、数形结合等思想方法，提升数学数养。

教学重点

理解非整数除法意义的表示，深刻理解分数除法的意义。

教学难点

理解非整数除法意义的表示

第1课时教学设计思路

分数除法的①出示8+2,请学生说说这个算式的意义。

②第一次认知冲突：8+1表示什么？引导学生用包含除

意义

腑件二口些。

1

■

1________________________)

8

③第二次认知冲突：表示什么？

82

;已知一个数的?是:，求这个数

o28

1:1是多少？

\_________________________1

1

“1”=x

2882

教学目标李海珍

1.认识分率、分量，知道“1”不同，相同分率对应的具

体数量不同，理解一个数除以分数的意义：已知一个数的几

分之几是多少，求这个数。

A拼上小学除法意义的最后一块拼图5

2.借助方程思想和四则运算的关系，发现“任何一个数

除以一个不为0的数，都可以转化为乘上它的倒数”，理解

倒数的意义。

3.感受数学活动的乐趣，体会数学内容之间的相互联系，

增强学好数学的信心。

教学重点

发现“任何一个数除以一个不为0的数，都可以转化为

第2课时乘上它的倒数”，理解倒数的意义。

分率、分量教学难点

发现“任何一个数除以一个不为的数，都可以转化为

与倒数0

乘上它的倒数”。

教学设计思路

①探究：两根同样长的绳子，一根剪点另一根剪［m,剩

下的谁长？（介绍分率、分量）

发现：“1”不同，相同分率对应的具体数量不同。

②已知某个数的|是4,怎么求这个数？

4（分量）

f1）'11'

iI

1（分率）

运用方程思想和四则运算的关系，发现“一个数除以一

个不为0的数，都可以转化为乘它的倒数”。

③介绍倒数的意义

教学目标杨琳

1.验证“任何一个数除以一个不为0的数，都可以转化

为乘上它的倒数”，理解“分量+分率=单位1”的计算本质，

第3课时掌握分数除法的计算方法，能正确计算分数除法。

2.在画图、观察、反馈交流等活动中，培养推理能力和

分数除法的思维的灵活性。

3.在自主探索、合作交流的学习活动中，体会数学的魅

算法力。

教学重点

理解“分量+分率=单位1”的计算本质，掌握分数除法

的计算方法，能正确计算分数除法。

6

教学难点

理解“分量+分率=单位1”的计算本质。

教学设计思路

（1）分数除以整数（除法的再认识）

①说说2+4（aWO,bWO）表示什么？

a

②你能画图表示出2-4吗？

a

--4表示把2平均分成4

aa

i___J____1____1____1份，求其中的一份

1_________________1

I

-bb--5-4.=-b.X,1-

aaa4

③通过以上例子，关于分数除以整数，你有什么发现？

总结：分数除以一个整数a（aWO）,可以转化为这个

分数乘工。

a

（2）一个数除以分数

①说说2・日表示什么意思？

除法除了可以理解为“包含除”和“平均除”外，还可

以从四则运算之间的关系的角度理解，即“已知一个数的|是

2,这个数是多少？”

②通过图示可以看出：

2（分量）

|1）——1"1”的|是2,可以求出“1”是多少

J

1（分率）

借助方程思想和四则运算的关系：已知“1"X|=2,则2

4--="1”。

3

③怎么计算呢？

（通过线段图讲透分率、分量、“1”间的关系，清楚“分

量・分率=单位1”的计算本质，其实就是求出每份数后再用

每份数乘上总份数，从而求出总数。）

（3）揭示本质：一个数除以a分之b,可以转化为乘上

b分之a。算理为用分量求出“1”被分成的一份是多少（分

量小分子），再乘上”工“被分成的总份数（分量小分子X分

母），求出"1"0

7

(4)请学生用图表示出分数除以分数的算式，并计算出

来。

教学目标梁腾升

1.结合解决问题的过程，理解并掌握分数混合运算的运

算顺序。

2.根据不同的思路或数据特点，灵活、正确地进行计算。

3.培养迁移、类推的能力，体会数学知识之间的联系。

教学重点

结合解决问题的过程理解并掌握分数混合运算的运算顺

序。

教学难点

根据不同的思路或数据特点，灵活、正确地进行计算。

第4课时教学设计思路

分数混合运(1)出示教材例3情境，提取信息，理解信息。

重点解释“每次吃半片”，即每次吃工片。

算2

(2)分析思路，列式解答。

思路一：从问题出发思考

分析:要求12片可以吃多少天，应先算出每天吃多少片，

再用“12!每天吃的片数=吃的天数”解答。

思路二：从条件出发思考

分析:一共12片，每次吃片，先求这盒药一共可以吃多

少次，再根据“每天吃3次”，利用数量关系“总次数+每

天吃的次数=吃的天数”，求出这盒药可以吃几天。

(3)重视知识和方法的对比。

小结：①连除可以转化成连乘的方法进行计算；②分数

连除不能直接约分，只有转化成分数连乘后，才能约分。

(4)随堂练习。

教学目标梁腾升

1.在练习中进一步体会分数除法的意义;熟练掌握分数

除法的算理，并能够正确计算；能利用分数除法解决有关分

第5课时

数的实际问题，体会数学与实际生活的联系。

练习课2.通过专题训练，体验有针对性地解决问题的过程，提

高学习效率。

3.感受数学来源于生活，体验成功的乐趣。

教学重点

8

熟练掌握分数除法和分数混合运算的计算方法，并能用

于解实际问题。

教学难点

正确计算分数除法和分数混合运算，提高计算能力。

教学设计思路

(1)梳理本单元学过的旧知识。

(2)讲评课本练习七

练习最后一题，第17题，要求按照指定的程序计算，

发现得数等于原来的数。其原因是“"即为

342

“X—3X4—X1—”

232

教学目标林巧玲

1.理清分数是具体数还是分率，并掌握“已知一个数的

几分之几是多少，求这个数”的解题方法，熟练运用方程解

决这类问题。

2.能运用画线段图的方法分析题中的数量关系，并能正

确写出等量关系式。

3.感悟用方程解决实际问题的优越性，理解并初步掌握

方程思想。

第6课时教学重点

解决问题掌握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的解

题方法，并熟练运用方程解决这类问题。

(1)教学难点

“已知一个弄清单位“1”的量，分析题中的数量关系，并能正确写

出等量关系式。

数的几分之

教学设计思路

几是多少，

(1)当分数表示具体数值

求这个数”255...

小明一小时走了2km，小红一小时走了—km。谁走得快

3126

些？

(2)分数表示分率

①根据测定，成人体内的水分约占体重的4,儿童体内

3

4

的水分约占体重的不。小明的体重是35kg,小明体内有多少

千克水分？

引导学生找准单位“1”，完整说清楚数量关系式。同时，

9

明确：单位“1”已知，求它的JL分之几是多少用乘法计算。

②教材例4:根据测定，用5人体内的水分2勺占体重的4,

3

儿童体内的水分约占体重的g。小明算了一下自己体内有

28kg水分。小明的体重是多少-千克？

列方程解答

画线段图回顾与

找单令分析数量

位“1”厂反思

关系列算术法解答

（3）加强分数乘、除法相应问题的比较与沟通，突出列

方程解决问题的重要性。

教学目标杨琳

1.掌握用方程解决“已知比个数多（或少）几分之几的数

是多少，求这个数”的实际问题的方法。

2.会画线段图分析数量关系，并能写出数量关系式，提

高分析问题与解决问题的能力。

3.沟通“求一个数比另一个数多（少）几分之几”与“求

第7课时比一个数多（少）几分之几的数”的联系，感悟转化思想。

教学重点

解决问题

掌握用方程解决“已知比个数多（或少）几分之几的数是

（2）多少，求这个数”的实际问题的方法。

“已知比一教学难点

会画线段图分析数量关系，并能写出数量关系式，提高

个数多（或分析问题与解决问题的能力。

少）几分之教学设计思路

本节课首先以两道题作为铺垫练习，本环节通过回顾寻

几的数是多找单位“1”列等量关系式，用“求一个数的几分之几是多少”

的有关分数乘法问题的思考步骤，为后面正确寻找数量关系，

少，求这个列方程解决问题做铺垫。

教学过程根据两个新知识点展开了两个循环：

数”第一循环是同种量中整体与部分关系，求解未知单位“1”

的题目。其中包含了：学、帮、理、练四个步骤。

学的环节：通过谈话导入，让学生猜猜老师的教龄，活

跃了班级气氛，顺利地让学生提出数学问题。要求学生自学

例题1的内容后自己解决黑板上的题目。

帮的环节：学生把做题中的问题、疑问、不解通过小组

帮的形式，讨论更正。学生在互帮环节就能解决很多问题，

切实提高学生的学习能力。

10

理的环节：学生板演后，在练习中出现的错误及时纠正，

帮助学生将细散的知识点系统化。

练的环节：让学生做自学检测1的题目。让学生将前面

环节中归纳出来的方法及时用于实践。

第二循环是两个量之间，求解未知“单位1”的题目。

在一过程中同样包含了学、帮、理、练四个步骤，经过第一

循环后，孩子们明显熟练起来，强调学生规范解决问题的方

式。

教学目标林巧玲

1.掌握用方程解决“已知两个数的和(或差)及这两个数

的倍数关系，求这两个数”的实际问题。

2.学会从不同的角度分析题中数量关系，体会解法的多

样性。

3.通过观察、分析比较、验证、归纳和总结，提高分析

问题和解决问题的能力。

教学重点

掌握用方程解决“已知两个数的和(或差)及这两个数的

倍数关系，求这两个数”的实际问题。

教学难点

第8课时学会从不同的角度分析题中数量关系，体会解法的多样

性。

解决问题

教学设计思路

(3)(1)引导学生经历问题解决的全过程。教学时要注意引导

学生根据教材提供的一般步骤进行讨论交流。“阅读与理解”

“和(或差)环节要引导学生找出题中的未知信息和已知信息，尤其是当

学生发现有两个未知量时，会产生探究的欲望。“分析与解

倍问题”答”环节要求学生透彻分析等量关系。要充分利用两个等量

关系:两个未知量之间的倍数关系，两个未知量之间的和的关

系。至于设哪个量为未知数，根据哪个数量关系用代数式表

示出另一个量，根据哪个数量关系列出方程，方法非常多样。

要让学生体会方程的思想与价值。“回顾与反思”环节要引

导学生从多个角度进行验证，包括检验方程的解、检验是否

符合题中的数量关系。

(2)使学生体验解题方法的多样化。本题中上下半场得分

都是未知量，当设某个量为x时，可以先根据“下半场得分

是上半场得分半”或“上半场得分是下半场得分的2倍”列

出另一个量的代数式，再根据“全场得分是42分”列出方程；

也可以反过来，先根据“全场得分是42分”列出另一个量的

代数式，再根据“下半场得分是上半场得分一半”或“上半

场得分是下半场得分的2倍”列出方程。要鼓励学生尝试多

种方法并相互交流思路。

11

教学目标杨琳

1.结合具体情境，理解工程问题及工作效率的表示方

法。

2.掌握工程问题的解题方法，并能正确解答。

3.体会知识间的内在联系，提高分析问题和解决问题

的能力。

教学重点

掌握工程问题的解题方法，并能正确解答。

教学难点

结合具体情境，理解工程问题及工作效率的表示方

法。

第课时

9教学设计思路

解决问题《分数除法解决问题》(例7)虽然采用的素材是“工

程问题”，但并不是要求学生解决形形色色的“工程问题”。

(4)教材中已很少看到那些难度太大的“工程问题”了，一方

面是从学生的生活经验考虑，另一方面是从学生的思维认

工程问题知考虑。教学用书中也指出，本节课并不是让学生去解决

复杂的工程问题，而是要借此让学生经历自主探究、解决

问题的过程，掌握用假设、验证等方法解决问题的基本策

略，让学生体会模型思想。

首先，我们围绕新知的重难点，明确了哪些问题让学

生自主解决，哪些问题要进行探究、交流。如：“没有总

路长怎么办？”“总路长可以假设为哪些数？”“为什么

假设的总路长不同，但合作的时间却相同呢？”“怎样知

道求出的结果是否正确呢？”等等。

而“为什么假设的总路长不同，但合作的时间却相同

呢？”这是本节课学生最大的疑惑。如何突破呢？结合课

件动画演示总路长在变化，虽然工效之和的具体数量跟着

变化，但工效之和所占的分率不变，所以合作时间不变。

通过多媒体技术的支持，我们突破了本课教学的难点，数

形结合让知识的呈现更直观、更生动。

教学目标李海珍

第10课时

1.在复习中进一步掌握分数除法的计算方法和技巧，

单元整理与回顾运用方程解决问题的过程，提高运算能力和解决问题

的能力。

复习2.经历整理和复习的过程，提升整理归纳、建构知识

结构的能力。

12

3.体验知识之间的相互联系，感受数学知识的应用价

值，激发学习兴趣，体验学习成功的乐趣，养成严谨认真

的学习态度

教学重点

能熟练掌握分数乘除法的计算方法，解决典型问题。

教学难点

掌握解决分数乘除法问题的思路和方法。

教学设计思路

设置中心词，回忆本单元知识内容，建构思维导图，

将知识由点成线，由线结网。

13

第1课时分数除法的意义

教师评价:

素养练功房；

■-------

1.（原创）用画图的方式表示出下列算式，说说能否转化为乘法计算。

c5

①2:4②一十5③铝

6

我发现：a+c可以看作aX（）（c是不为0的整数）

2.（原创）请你选择第1题中任意一小题录制说理小视频，说一说你是怎么想的？

素养提升间：

■--------•

3.（原创）探究说理：

小红说：|^|表示］里有多少个|。

小东说：|-|表示把I平均分成|份，每份是是多少。

请结合今天笔记判断他们说的对吗？你认为3+|怎么解释更准确，请画图说明。

14

自主评价：☆书写工整☆认真审题☆正确率（给你能得到的☆涂上颜色）

第2课时分率、分量与倒数

素养练功房：：教师评价：

・••・•••一…,

113

1.（原创）一X（）—（）X—=3X（）=11X（）=1

67

2.（原创）如果。，匕互为倒数，那么巴><2=（）,-X—=（

）

67ab

25

3.（原创）9月厦门疫情期间爱心人士向某校捐赠甲乙两箱防疫用品,甲箱的一相当于乙箱的一（甲、乙

36

都不为0）,两箱防疫用品相比（）多。

A.甲箱B.乙箱C.一样D.无法确定

4.（原创）2021年10月16日是第41个世界粮食日，主题为“行动造就未来。更好生产、更好营养、更

好环境、更好生活。”近日，滨海小学开展丰富多彩的主题活动，让小朋友们从小养成勤俭节约的美德。

甲库运走存粮的,,乙库运走存粮的工，两库运走的都是600吨，两库原来的粮食是（）。

43

A、乙库比甲库多B、甲库比乙库多C、两库一样多D、无法判断

5.（原创）下面关于倒数的说法，正确的有（）个。

①因为|X7X|=1,所以这三个数互为倒数。②因为|X3=1,所以3是倒数。

③真分数的倒数一定都大于1,假分数的倒数一定都小于lo@1的倒数是1,0没有倒数。

A.1B.2C.3D.4

素养提升间：

...........’1213

6.（原创）说理题：结合线段图，请你说一说_1小士为什么可以写成一x—?

17372

士7（分率）

3

7.（改编）用你喜欢的方式比较下列分数的大小。

1111111111

inTinlinn

8.（原创）先说出下面每组数的倒数，再看看你能发现什么？

32559

2\

117一J11

-7--8、、

924(3)历、(4)61927

、

、

、

、5,32

7-3-

我发现:

15

自主评价：☆书写工整☆认真审题☆正确率（给你能得到的☆涂上颜色）

—————第3课时分数除法的算法教师评价:

素养练功房：

1_________,

1.（改编）我会填

⑴看图填空

)

4

yx（）=（)

),每段长（）米。

10

2.(改编)我会算

48

—x=一

515921

3.（改编）我会选

（1）28除以4的商（）28乘］的积。

A.大于B.小于'C.等于D.无法确定

一3

（2）9+^可以表示为（）

A.94-4X3B.9X34-4C.94-3X4D.94-34-4

（3）下面各式中结果大于。的是（）

6

不

①二”③二一1@—5:——7

65636610

A.①②B.①③C.①④D.②④

(4)aX-=b4--,(a>0,b>0),贝I()

77

A.a>bB.a=bC.a<bD.不能确定

13」14

(5)—+—与一x—相比，（）

2423

A.意义相同B.结果相同C.无法比较D.结果和意义都相同

素养提升间：

4.（原创）厦门、福州两地相距260千米，一辆汽车2小时行了全程的工。照这样计算，这辆汽车每小

413

时行多少千米？

16

自主评价：☆书写工整☆认真审题☆正确率（给你能得到的☆涂上颜色）

第4课时分数混合运算

教师评价:

素养练功房：

------------

1.（改编）我会算

7521

一x---：---3/-"2、院

10163296325255315516

2.（改编）我会选

（1）在计算-+—4-—Ht,下面的算法中正确的是（）

777

6,1.16,6,1.1.1

AA.-+———=-+1B.-+———=1——

77777777

（2）一根绳子，剪去|后还剩|米，这根绳子原来长多少米？列式正确的是（）

K.-+-B,-4-（1--）C.+ixi

2323223

3.（原创）为规范共享单车的摆放，厦门市专门规划出了一些长方形的共享单车停车位。其中一个停车位,

长是|m,宽比长短扣，10个这样的停车位的面积是多少平方米？

4.（改编）“双11"节，妈妈在淘宝买了一个书柜高20dm,共六层（如图），一本《红楼梦》放在从下

往上数的第5层，这本书离地面有多高？

----------'

5.（改编）在里填上合适的数。

_：__9___2_x_7_—1_453、12

(1)■77109(2)——x

11645

改编）巧算：片心小美

自主评价：☆书写工整☆认真审题☆正确率（给你能得到的☆涂上颜色）17

第5课时练习课

教师评价:

素养练功房：

■------------

1.（原创）能简算的要简算。

4.8,33l^l

一丁—I—X—

73784+Q89

2.（原创）选一选

⑴在计算合2><十时，下面的算法中不正确的是

6・2

A.-4-2XiB.-^2Xi二经二C.-4-2Xi=-X2X-

737X3737X2X37373

（2）赵军在计算3.5+1时误算成3.5++!）则结果比原来（）

A.大了B.等于C.小于

3.（原创）下面的计算对吗？把不对的改正过来。

33⑵ZS4?+64

(1)—X84■—X8

88

2R54

=(-X8)4-(-X8)=-X-X1

8863

9

=1+1

10

=1

4.（原创）笨笨在计算15+（又□时，错误地先算15+这样算出来的结果比正确结果少3。口中的

数是多少？

■一一・一・•・•••

素养提升间：

5.（改编）小海去小姨家玩，去时平均每小时行12km,|小时到了小姨家。返回时只用了之小时，返回时

平均每小时比去时多行千米？

6.（改编）先按下面的步骤计算，再把最后的得数与开始的数比较，你能发现什么？

我发现:________________________________________________________________________________________

你还能设计出两组这样有趣的计算吗？

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自主评价：☆书写工整☆认真审题☆正确率（给你能得到的☆涂上颜色）

第6课时解决问题（1