“校本研修”的现状分析与对策

“校本研修”的现状分析与对策在各级教育行政部门领导的重视和专家们的大力全力倡导下，校本研修正以“如火如荼”的态势进行着。然而，经过前期的兴奋和冲动以后，部分学校又开始了迷惑和无助，如何打破现在校本研修工作的“高原现象”，尽快改善目前校本研修活动的现状，成为广大中小学急需解决的问题，现在笔者结合观察到的一些现象，就目前的研修活动提出下列建议和对策：一、校本研修活动中的一些现状与分析伴随着任何一种新生事物的出现的发展，期间总会出现一些这样或那样的问题，校本研修活动也是如此，下面笔者就近几年在学校调研时把一些现状记录下来。镜头一：“我们每天都有活动”在部分农村初中，当笔者向校长问起该校的校本研修活动时，学校的领导们多数讲：“学校高度重视教师素质的提高工作，做了大量的工作，投入的很多资金，制订了详细的计划，具体为周一集体学习，周二集体备课，周三校本研修……总之我们每天都有活动”镜头二：“教师人手一份”在城区的某学习，学校正在组织教师集体研修活动，全校几十名教师人手一份学习材料，拿着笔边听边记。一名领导在台上读着材料上印的教育理论文章，期间还要求教师把重要的语句划下来。旁边的一名领导告诉笔者：“我们为了减轻教师的负担特意把学习资料进行了复印，让教师人手一份，这样确实提高了学习效率……”镜头三：“我们做有活动记录”笔者曾经到一所农村小学参与他们的研修活动，他们是以集体备课的形式进行。到了预定时间，参加的老师还少三分之一，当活动开始的时候，已经超时半个小时了。活动开始了，由于准备的不充分，同时也没有对教师进行什么明确的要求，所以教师的发言不积极，最后只好由组长把自己的备课思路讲了一下，其他人员只是在埋头做记录，或应付性做几句无关紧要的发言。当问及怎样有效保证活动的效果时，学校领导讲：“我们要求教师都做记录，定期要检查的……”

镜头四：“每周一次的集体听评课”笔者来到一所农村初中，该校在正召集全校没课的教师参加本周的校本研修活动——集体听评课。铃响了，学生望着由数十名听课教师组成壮观的“观摩团”，心情紧张地开始了上课了……课后评课开始了，先是由领导讲话，强调活动的重要意义，然后按照约定成俗的规矩进行，听课教师在评课时你讲板书，我讲理念，他讲教法，总之成绩不小，问题不少，但没有多少实质性的东西。会后组织者欣慰地告诉说：“这样大规模的听评课活动他们每周一次，效果很好！”镜头五…….诚然，集中的学习、备课和听课评活动都是校本研修的很好形式和方法，但好的形式如果操作不当就不见的会有好的效果。首先，我们安排的活动密度不应太大，教师每天都参加学校组织的集体活动，他的教案什么时间写？作业怎样批改？如果不考虑到教师的实际情况，很可能引起教师的反感或抵触情绪，这样的校本研修效率会大打折扣。其次我们的研修活动不能为活动而活动，而是为研究解决问题而活动。否则将适得其反，徒劳无功。第三，学校在研修活动的管理上，不要怕“放权”，总想只有把教师集中在领导的眼皮底下，他们才能真正的进行学习，把教师素质提高总看成是校长一人的责任。面对这种情况，我们教师不禁要问：“这就是大家提倡的校本研修吗？”回答是否定的。我们承认，在目前教育评价的大环境不太科学的情况下，我们学校组织者要考虑的因素很多，这是一个现实问题，但是我们在教师的研修活动中学校总会多少出现一种管理的越位、错位或不到位。还存在一些形式注意，形象工程的思维。这样其实是对扎实有效地开展校本研修工作的一种障碍和阻挠，这一点很重要。二、几点对策1、确立一个研修主题，突出“校本研修”的针对性。选择确立一个研修主题是进行研修活动的前提，就如航海的灯塔、登山的指南，否则，研修活动就有可能陷入盲目，无序的状态，研修也就没有了针对性。而主题选择的方式可以以教研组、年级组或兴趣为单位，让教师列举出本学期自己最需要解决的教学问题，接着由大家选择出本学期最急需讨论研修的主题，然后围绕着若干个研修主题组成相应的研修小组，小组成员建议由提出问题的教师、自认为有一定经验的教师以及急需找到答案的教师组成，人数5、6人为益，这样由不同学科组成的研修小组会给以后的研修活动带来一些新的发现的观点，有助于研修活动的持续性和实效性。2、学校合理引导，体现“校本研修”的整体性以教师为主体的校本研修活动并不排除学校在研修活动中的主导作用，并且需要学校在研修活动中的合理引导和科学调配。首先，教师在选择确定研修主题的时候需要学校进行合理的引导，对教师所列举的教学问题组织业务骨干进行问题的遴选和确定，对需要在本学期、本学年及以后解决的问题实施分类和排序，找出既符合本校实际又有能力在学期内解决的研修主题。其次，学校在帮助教师确立各自研修主题的同时，还可以根据学校发展的总体目标和特色建设，公布学校本学期的研修主题，参与对象为全体教师，这样既解决了教师研修的自主性和灵活性又体现了研修服务于学校发展的根本原则。最后，学校要在合理、适当的原则下，科学安排教师进行研修时间，保证研修活动的效率。3、尊重教师的主体地位，激发教师参与研修的主动性笔者在学校调研或组织培训时发现一线教师很愿意参加有专家或名师的讲课，但不愿意参加学校组织的研修活动。深入了解后我们会发现，多数学校组织的研修活动的内容老师并不喜欢，而且形式主义严重，实效性差。校本研修时教师往往只能完全处于“失语”状态，这样的研修活动教师参与积极性不高也就司空见惯了，所以，充分尊重教师在研修活动的主体地位，这是开展校本研修活动的基础和前提。尊重教师的主体地位，不仅要体现在教师对研修主题确定的参与权，还应体现在研修小组的组建，研修活动的设计、实施、交流和分享等每个环节。因为，校本研修其实就是教师个人专业化成长的一个途径，而这个途径是离不开教师的主动积极的参与，这一点是任何人都不能代替的。此时，学校或组织者只需要给教师提供一个相对宽松、自由的研修空间和时间而已。4、规范评价方式，强调研修的实效性突出教师在研修活动中的主体地位，并不是说学校对校本研修就可以放手不管，不闻不问了。相反，学校的任务更重了，只是与原来相比工作的中心发生了转变罢了。这时的学校除了有效组织好校级的研修活动外，就是制订并执行科学的校本研修的评价与考核。这是一个关乎校本研修活动质量的关键环节。因为，每一个评价方式的出现，背后都体现着活动组织者的初衷和目的，学校对教师进行研修活动的考评更是如此，例如：目前学校对研修活动的考核时强调的论文、心得篇数以及参加活动的次数等，就是组织者对研修活动理解一种体现。评价教师研修活动开展的情况，检查教师的学习笔记、作业、反思等材料固然重要，但还有一个更为重要的环节往往被大家所忽视，那就是教学课堂。因为，教师研修的主题来自教学课堂，研修的过程体现在教学课堂，最后研修效果的考核理应落脚在教学课堂，而不应在其他技术环节的细枝末梢。开展校本研修，提高教师素质，实现教师在研修中的专业化成长目标是培养一批优秀的教师，而优秀教师的标准决不是能抄一大堆的理论笔记，而是一个充满教育智慧和欢乐的教学课堂。所以，有效的校本研修评价方式，一定要深入教师的课堂，感受研修给教师带来的变化和进步。只有如此，才能逐渐提高校本研修的实效性，才能提高教师的教育教学理论水平和质量，否则，研修活动会成为一种轰轰烈烈的形式和一大堆供认参观的材料。5、建立一个交流平台，彰显学校管理的人文关怀校本研修活动的程序一般应是提出问题——研修问题——实践问题——共享交流。如何让解决问题的方法及时有效的在教师中进行共享和交流，是学校进行校本研修的一个关键环节。目前学校这种交流的平台形式很多，有学校的集中学习的教师发言，有教师的公开展示课，有学校开辟的校报校刊的专栏等。随着教育信息化的发展和普及，特别是有的学校利用校园网开辟的网络研修平台。打破了传统意义上的教师培训、交流的空间和地域限制，以其方便、快捷的特点引起了教师网络研修的热情和关注。有人形容网络研修如同一条高速的环城公路，它把各种道路有机地连接起来，真正实现了资源互通共享的目的。