试卷讲评课教学设计

试卷讲评课教学设计菁选

试卷讲评课教学设计

作为一位杰出的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规

划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的试卷

讲评课教学设计，希望对大家有所帮助。

试卷讲评课教学设计1

一、分发试卷，自主交流

目的：让学生通过自主阅卷或相互交流而知对错之处。

二、**概况，自知位置

目的：向学生反馈班上考试成绩各分数段的人数情况，使学生知道自己成

绩所处的位置。

三、表扬鼓励，树立榜样

目的：表扬优生和取得进步的学生，使他们享受成功之喜悦，并产生再接

再厉的内驱力，同时借此促使其他学生学习榜样，努力进取。

四、分清主次，纠误补短

目的这是试卷讲评课的主要环节，意在通过有效的师生互动，使学生明

确致误原因，把握纠错方法，并及时释惑解难，巩固知识，发展能力。

(-)、解决共性问题

1、指出共性问题

2、逐一针对训练

出示原题f指名展示一**评价f对应训练一拓展延伸。

(-)、解决个性问题

五、交流经验，总结教训

目的：引导优生和取得进步学生**谈学习经验，促使其他学生在日后学习

中能心有榜样、吸取教训。

试卷讲评课教学设计2

一、学情分析：

诗文默写满分10分，全班总共扣了16分,得分率为他全对率为船应该

讲学生默写的情况还是整体不错的。

课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为外,字词解释全

是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要失分点仍然是重点字

词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人物的个性还不能落实到位。

词语的积累与运用，满分9分，得分率为%,这次在词语抄写上未出现抄写

错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的文字内容少连贯。

现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为％,本大题总共有

5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、“品位语言”、“概括

事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出

现了N种写法，还有答题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什

么+在哪里+怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味

地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出

现抄写错误。重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较

典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意到“三抓”一

一抓题目、抓结构、抓重点段。

首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为

题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说

明对象为主，暗含说明特征，这种文章要把暗含的内容具体化。其次抓结构。

说明文的结构一般是“总一分一总”、“总一分”、“分一总”形式，通过理

清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。

第三抓重点段。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理

清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。

二、审题立意

1.拓宽

全面拓展话题

2.挖深

深刻挖掘内涵

3.立准

寻找最佳立意

三、布局谋篇

提高作文分值的“六个一”

1.一个含蓄、深刻的题目

2.一个精彩的‘开头

3.一个疏密有致的段落布局

4.一个优美的片段描写

5.一个完美的结尾

6.一个清爽的文面

3、句子仿写：

仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合

“音”

，京、O

①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合

式；

②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；

③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合

“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。

试卷讲评课教学设计3

讲评目标：

1、通过讲评，进一步巩固本单元知识点。

2、通过对典型错误的剖析、矫正、帮助学生掌握正确的思考方法和解题策

略。

学习目标：

认真细致进行错例分析，用心思考，积极交流，总结经验，查漏补缺，体

会数学方法和思想在解题中的应用。

教学重点、难点：

典型错误的剖析与矫正。

讲评过程:

一、整体回顾、介绍本次考试情况

1、本次考试*均分87.3分，及格率94.1%,优秀率68.6%,最高分110

分，最低分21分。

2、根据本次成绩对前五名和进步比较大的学生进行表扬和鼓励。成绩前五

名：李俊宁110分，翁睿110分，张蒙丹110分，杨蕾，王监石殊凡，赵欣

瑶，时若莹，沈建翔，**晖107分。进步比较大的前五名学生：张琼月，刘子

璇，董志强，吴姝静，张轩。

二、教师分析学生在答题中存在的问题

1、部分学生对基础知识掌握不扎实，没有养成良好的学**惯表现在不认真

审题，不细心答题，如第6小题结果没有化简，第16小题没有注意x与y的顺

序，第五大题的应用题，有的同学没有按题目的要求解，等。

2、部分学生计算的能力不强,表现为计算速度慢，计算的准确率低，不能

灵活的使用运算律及一些运算方法。如第1小题判断四个数能不能成比例的技

巧，解比例时的‘一些运算方法，等。

3、不能运用所学知识灵活解决实际问题，分析问题、解决问题的能力有待

提高.例如，解决实际问题的第2题，有部分学生按边长和数量成反比例关系进行

计算，解决实际问题的第3题，有的同学先算面积，然后再用比例尺算实际面

积，有半数以上的学生对于附加题无从下手，等。

三、学生自我分析试卷

学生的有一些问题是因为一时的疏忽做错；有一些是自己的知识不够牢

固，经过自己的学习是可以自己解决的；有一些问题经过学生自己的再思考是

可以自己解决的。象这一类的问题肯定可以学生自己处理好，那么就不需要老

师来帮忙，只要给以时间和信心就可以了。

四、小组内互帮互助学习

当学生的问题自己解决掉自己能解决的之后，这时转入学生的互帮互助阶

段，在小组内由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解。在这个阶段由学

生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会的问题就由组长记录并交给老师。

五、老师**讲解

根据各小组的统计，根据各组情况由多到少（不会的小组数）的顺序来解

决。经过了两次纠正（自纠和互纠），学生的问题基本解决，剩下的问题再由

老师**,让会做的小组给同学们讲解。讲解题思路，老师适当补充、引导、评

价。

六、老师检查学生的掌握情况

学生自己的学习和相互帮助有没有成效要靠自觉，老师可以检查，拿出一

部分比较有意义的，需要老师来讲解的问题检查学生，顺便让学生说出老师要

说的话，然后有必要就补充、评价。让学生说出每一道题的考察内容解题技

巧。

试卷讲评课教学设计4

学习目标：

1、掌握好本次试题涉及到的相关知识和解题技巧。

2、学会分析考试的失分原因及如何避免此类情况。

3、培养综合分析问题的能力、语言表达能力、举一反三的迁移能力。

一、导入：（略）

二、整体介绍

本次试题内容包括四大版块：“基础知识以及运用、文言文阅读、现代文

阅读、作文”。主要考察学生最近所学习的内容。其中失分严重的是现代文阅

读和作文。得分情况：本班得优秀（81分）以上的有9个；上线的（70分）有

13人；6070之间的有20人；不及格的有27人。

三、自我矫正：

（发挥学生的主体作用，用5-8分钟的时间，对错题进行分析，发现错

因，产生疑问，并解决部分问题。）

第一步：错题分类。大体分为：会做但却做错的题；模棱两可似是而非的

问题（要点不全）；不会的问题。

第二步：分析错因，及时纠正。

第三步：记下不会的问题。

四、评讲“积累运用”部分：

积累与运用一准（记准、答准）

（-）教师传授方法：*时多积累，记准确。

2、病句修改：第2小题。

初中常见病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混

乱、表意不明、不合逻辑。修改病句的‘原则：改通顺、改正确（不改变句子

原意）

教师传授修改病句的方法：增（增加字词）、删（删去多余字词）、调

（调整字词顺序）、换（更换字词）【句子仿写：仿句要讲明仿句的具体的标

准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。①仿句要基本或完全符

合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；

②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；

③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合

“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。】

3、语境题要根据语境谈观点，说理由。

答题要求：即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、

由主到次、合乎字数。

1,错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审

题、答题方法不当。

2、改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

五、评讲“古诗文阅读”：（略）

六、评讲“现代文阅读”一一活（活学、活答）

（-）原则：做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文

中。”无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于

作者的主张。

除客观性的、已限制字数的、“概括”的外，尽量活答、多答（特别是联

系生活实际的）。

（二）技巧：

1、用原文答题法：抓住文本，扣住主题，针对性的找文段。

2、看分值答题法：可以从试题的分值中推测答题的要点。如一道题给的分

值是2分，答案可能就有2个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值

中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。

【理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，

**语言表达。】【阅读题中时常会问到：一句（一段）话在文中的作用。

做此类题：第一步：我们首先看这个句子（段落）是在文章中的哪个位

置，开头？中间？还是结尾？如果是在开头，则有以下几种可能：点明中心、设

置悬念、总领全文、引起下文、打下伏笔、为下文作铺垫、推动故事情节发

展；如果是在中间，则起到承上启下（过渡）的作用；如果是在结尾，则起到

画龙点睛、点明中心、深

化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整？？

第二步：答题格式可固定为：在内容上，起到？？；在结构上，起到？】

当然，现代文阅读，内容包罗万象，题型层出不穷，形式千变万化，但我

们答题时只要注意：

（1）认真审题，弄懂题意后作答，不能望文生义，轻易作答；

（2）熟记各种文体的阅读知识，避免知识错误；

（3）掌握一些常见的解题的解题技巧。

七、评讲作文：

作文一新（力求“人无我有，人有我新”）

1、立意：不偏题、不哗众取宠的基础上做到“人无我有，人有我新”。

2、题目：凝练、形象、吸引人。

3、首尾：讲究文采、修辞、悬念，能打动读者。

4、书写规范、字数要足、不写错别字（学会换词）。

试卷讲评课教学设计5

一、教学目标：

1、知识目标：

①字词正音；

②文言诗文的巩固和默写。

2、能力目标：

①学会仿句的具体方法；

②掌握材料探究题的做题方法;

③提高现代文阅读水*;

④在写作过程中注意审题和组材。

3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。

二、教学重点、难点：

教学重点：目标2、3

难点：如何阅读现代文、根据原文**现代文的阅读答案，作文如何审题如

何扣题。

教学时数：3课时

三、课前准备

1、数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。

了解整套试卷的*均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之

外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检

测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或

是薄弱环节。

2、分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题

思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同

类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。

3、明确目的：

①纠正错误一一纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

②分析得失一一通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

③找出差距一一让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学

习能力的差距。

④提炼概括一一对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识

所学内容。

四、教学过程

第一课时：基础讲评

讲评试卷积累与运用（25分）文言文阅读（10分）

、学生自己修改试卷，分析错误原因。

二、师生讲评试卷。

字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、

问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由

来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。全班出现错误较普遍的问题老

师重点讲。

（1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。

（2）病句重点点明病句类型（考前曾进行过病句修改的专项训练），指导

学生规范语言。

（3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合

“格”，合“意”。

具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一

个标准要合“式”；仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合

“格”；仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合

“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。

（4）语境题要根据语境谈观点，说理由。老师要讲明答题要求，即观点鲜

明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。然

后让学生根据要求逐条修改自己的答案，并补充其他同学好的理由。最后交

流，把正反两方面的答案都做好记录。

三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。

1、错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审

题、答题方法不当。

2、改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

四、布置作业，巩固提高。

1、两道仿句题。

2、一道语境题。

第二课时：阅读讲评

讲解试卷中说明文阅读（10分）记叙文阅读（11分）议论文阅读（14

分）

一、学生研究试卷，分析错误原因。

二、师生交流，讲解试卷。

记叙文属于课内段，考前重点讲解过，并配发复习提纲，略讲。

1、重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，

以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意到“三抓”一一抓题

目、抓结构、抓重点段。

首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为

题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说

明对象为主，暗含说明特征，如《天坛之美》，这种文章要把暗含的内容具体

化。如《天坛之美》这篇说明文，通过阅读知道“天坛的意境美，可以归纳

为：高、圆、清。”就是说明的主要内容。

其次抓结构。说明文的‘结构一般是“总一分一总”、“总一分”、“分一

总”形式，以《天坛之美》为例，通读全文就会发现，文章第一、二段介绍天

坛的意境美；三、四、五段分别从高、圆、清三方面说明了天坛的意境美；第

六段总结全文“天坛的意境美”，是“总一分一总”的结构。通过理清文章结

构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。

第三抓重点段。以《天坛之美》为例，还设置了这样两道试题：14、作者

从天坛的意境美中依次读到了其背后所蕴含的哪些思想境界？16、天坛大约有

十万株树，你认为这些树木的’作用与本文的“高、圆、清”三点中的哪一点关

系最大？为什么？（3分）这两道题都涉及了文章的具体段落。这就要求考生

首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，

就可得到答案。

2、略讲议论文《读书使人优美》。

重点讲25、请结合文章内容谈谈你对“哭，其实也是一种广义的微笑”一

句的理解。（3分）

理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，**

语言表达。

一、学生学习方法总结。

二、布置作业，巩固提高。

说明文《“中东水塔”一一戈兰高地》阅读训练。

第三课时：作文讲评

讲评试卷中作文（50分）

一、话题从下面两题中任选一个题作文

(1)岁月匆匆，十一二岁的我们已走进花一样的季节，站在由童年走向少

年的门槛上。清点行囊，我们会发现自己多了一分成熟，少了一分幼稚；多了

一分思索，少了一分盲从；多了一分宽容，少了一分偏激；多了一分行动，少

了一分幻想；还多了一分责任、理想与憧憬……我们的行囊变得沉甸甸的，我

们的道路正在向未来延伸。

请你以“十二岁，我多了一分”为题，写一篇有真情实感的文章。要求：

在横线上填上恰当的词语，使题目完整。文体自选。不少于600字。

(2)妈**早餐，爸爸的叮咛，同学的微笑，老师的眼神；成功时的祝贺，

失误时的劝勉……生活中许许多多这样的事，都蕴含着他人的关爱。这关爱如

鲜花、如雨露，**静静地定格在我们的生活中，定格在我们的记忆里。只要我

们用心去观察去感悟，就能发现其中特别的情味。

请以“关爱”为话题，写一篇600字以上的文章。要求：题目自拟，除诗

歌外，文体不限。

二、审题立意

1、拓宽全面拓展话题

2、挖深深刻挖掘内涵

3、立准寻找最佳立意

三、布局谋篇，提高作文分值的“六个一”

1、一个含蓄、深刻的题目

2、一个精彩的开头

3、一个疏密有致的段落布局

4、一个优美的片段描写

5、一个完美的结尾

6、一个清爽的文面

四、例文赏析

1、十二岁，我多了一分成熟

2、十二岁，我多了一分凝重

3、十二岁，我多了一分感动

4、*凡的爱

五、学生修改作文，并自评和同学互评。

教学反思：试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错

误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。

试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈一一矫正”的过程。试卷讲评课它既

要“讲”，也要“评”。“讲”一一既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，

解题策略。“评”一一既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，要评

出信心，以利于学生继续学习。

试卷讲评课教学设计6

教学目标

1、系统回顾学过的知识，强化知识的薄弱环节；明确试卷存在的错误及原

因、解题的方法及拓展。

2、课前学生**订正一一课上教师总体分析一一师生互动，重点讲评、拓

展。

3、树立严谨的学习态度，自觉查漏补缺，认真订正试卷错误。

教学重点

1、教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和

答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。

2、要求学生课前**订正试卷，自己查漏补缺，最后确定自己不能解决的问

题。

教学过程

(-)基本情况分析：

与考数40人及格数40,其中成绩较好的有；杨嘉欣、杨荷。成绩比较差

的有：陈昌裕、曾庆渊、林鑫。

(-)试卷整体分析

分析试卷：

1、检测题的形式与*常要求一致。

2、试卷的知识点分布，基础知识、知识的'应用安排较合理。

3、难度系数偏低。

分析学生：

1、答题不够规范，部分学生不会表达自己的意思。

2、填空、选择部分做得较好，拓展部分问题较多。

（二）重点题目分析及知识拓展

第一题，考察知识点为XX的意义，学生存在的问题及原因：审题不清。解

题方法：

①确定关键词；

②第二题，判一判。考察知识点为是否理清易混淆的概念。

第三题，选一选2o重点是对XX的理解。

第五题，解决问题4oXX情况，对学生有难度，需要帮助。

（三）其余题目，学生讲评，教师适当补充。

小结：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台

阶。

（四）跟踪练习

教学反思

试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。为避免讲评“简单重复”和“高

耗低效”，遵循先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，

明“路”后“果”的方法来上好单元评析课。

试卷讲评课教学设计7

一、课题：

第一单元试卷讲评课教学设计

二、课时：

1课时

三、课型:

试卷讲评课

四、讲评内容：

第一单元测试卷

五、教学目标要求：

1、使学生能掌握本单元中重点的字、词，能将词与词正确连线组成词组。

2、能够看拼音写词语。给多音字组词。

3、正确使用数量词，并正确填空。

4、能将词语连起来组成一句完整的话，并加上标点。

5、能按原文填空，做到不漏字，不添字，不错字。

6、能够写出本单元中出现的几对反义词。

六、讲解重点：

1、引导学生学会审题，做题，掌握做题方法，养成认真读题的习惯。

2、利用本单元学过的生字、生词针对题目要求进行灵活运用。

七、讲解过程；

(-)字、词讲评：，个别学生写成“状”——34分以下，其中错字最

多的是第二大题龙的组词，应组“龙王”

分以下。能够根据形近字组词，写出同一偏旁的字，并能够

22分，大部分学生的其中第一大题个别学生的20分，。

40分，大部分学生得、“如意”、“假如”等等。

20xx分左右，个别、“属龙”

本张卷子第一大题是字、词语的训练，共计分左右，个别学生的18错题最

多的是壮丽的“壮”第二四大题是词语的训练，共计学生得等，“如”的组词

应组“如果”针对卷子中的问题，请大家把壮丽、如意书写五遍。

(-)掌握词语情况分析:

第五题多音字组词共计12分，大部分学生得10分，个别学生的8分，出

错最多的是降，读jidng时组降落伞，读xidng时组投降。

第六大题是数量词的应用，此题共8分，大部分学生的,满分，出错最多的

是一位仙人的“位”填错，而填成“个”。

第七大题照样子写词语晶写词语，应写成：暖烘烘、热乎乎、泪汪汪、绿

油油等等。第八大题共4分，词语连线得分率第十大题4分，个别出现错字，

第十一大题3分写反义词，大部分学生得满分，出错最多的是好的反义词是

坏。

分析出错最多的原因：错。

1、课外阅读量较少。针对以上原因，请大家把错题改写

（三）阅读题分析：第九大题连词成句共计多的是第二小题，正确答案

是：小丽热情的帮助王明进步。或王明热情的帮助小丽进步。

针对试卷中的失误，学生再次写句子两遍。

（四）试卷延伸：

1、课堂练习：

2、同学们，谁还能说出更多的有关秋天的词语，并写下来。

（五）评出优秀学生：通过这次考试，很多学生被列为优秀等级，个别学

生成绩较差，希望考得6分，大部分学生的100%“残”写错，大部分学生得

1、*时不注意观察字型，5遍。8分，个别学生出错，大部分学生的5分，

错题最多的是参照亮晶3分。

2、不了解词语意思而写6分，出错最。

好的同学不要骄傲，考得差的同学不要气馁，奋起直追，下一次一定会取

得较好成绩，下面欢迎进步较快的同学上来领喜报。

八、板书设计

第一单元试卷讲评课

壮丽

龙王

假如

如意

如果

投降

降落

一位仙人

暖烘烘

热乎乎

喜洋洋

绿油油

小丽热情的帮助王明进步。

王明热情的帮助小丽进步。

九、教后记：

试卷讲评课教学设计8

课堂教学模式是教学**的主要内容，它不同于课堂结构，也不同于教学环

节。如果说课堂结构是课堂教学的微观体现，那么，教学模式则是课堂教学的

宏观体现。教学模式是师生共同完成教学任务的活动方式。高中数学课堂上一

个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，

帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在

的问题和今后努力方向。目前，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始

一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时

间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。

那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简单谈一谈我们高一数学备课组

的一些思考、探索。

一、对试卷讲评课的几点认识

试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优

劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思

路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。

讲答案是最省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答案，希望学生在课后

自我消化。如果学生有良好的学**惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不

错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间少的情况下采用

的，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说

只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。而如果学生又有答案在手的话，他可能认

为自己都会了，而不去听课。

讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就

是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要

学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善

于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学

性、启发性、灵活性都不差。因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方

法是必须的。

讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲

好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易

事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，

教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创

新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思

维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

二、试卷讲评课的几点做法

1.查。在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实

效性，学生要作到自查存在的问题及原因。

试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基

础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能

力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。要么不考，要考就得评，要

评就得评好，在学生的试卷批好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一

小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统

计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因。以便了解学生知识和能

力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教学双方彼此了解的前提下，试

卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生一定的时间订

正，自查存在的问题及原因。要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出

错的原因及哪个知识点。

2.评。学生自评和教师总评。

学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题

能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时可以对试卷的整体难度和学生

的总体考试情况向学生说明，让学生知道自己的学习掌握情况。教师在试卷讲

评要照顾一般，突出重点。

3.讲。试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找

到解决问题的办法。

数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学教学全过

程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的

是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲

评的过程，要突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰

如其分地渗入科学的数学思想方法。

一些试题有多种解法，对于这类题，应通过讲评予以展示不同的解法。现

代教学理论认为，学生是教学过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，把

蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。教学实践表明让学生上讲台说出自

己正确的解法，让其体验“小老师”的成功感，既能激发“尖子生”探索的兴

趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。除了要发现学生不同的解法

外，教师自身还应寻找多种解法。必须指出的是，这并不是简单地罗列解法，

而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳

的解法。

一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，我们要对典型错例进

行分析•、评讲。当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也

要重点评讲。在讲评试卷时，不应该也不必要*均使用力量，有些可以“点到即

止”，有些则要“仔细分析”。对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适

当“照顾”；对学生出错率较高的要“对症下药”。因此，为了在讲评中实现

上述目标，教师在讲评之前除了要做好统计分析，还要精心设计讲评思路

事实上，很多试题都能在课本中找到它的影子，因此在讲评的过程中常回

课本看看特别重要。

4.练。试卷评讲要多导精讲，激发学生的创新意识

联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样

讲有密切的‘关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要

用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以

培养学生举一反三的能力。同时针对错题要有意识的再做一些相同类型的题

目。要作到在教师的启发诱导下，学生的创新意识得到了发展。这就是试卷讲

评课所要达到的效果。

5.思。试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。同时教师也要不

断总结，不断反思。

教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。教师的试卷评讲是

针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要

引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思。借此让学生再次反思自己之所以

做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。

试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯

性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。可以从以下方面

入手：

①要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思考。

通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想

方法进行再认识，并将对其的认

识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。

②要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围进行再思

考。

③对某些试题进行数学情景和数量的改造，要求学生再思考。

在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题适当换上“新衣”，是培养学

生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留下给学生再思考，

可进一步扩大讲评的效果。

总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加

以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训

练。而且还要做到学生练后再讲，至少要思考后再讲。对错题的讲解也要在表

扬后再讲，方能取得意想不到的效果。

试卷讲评课教学设计9

一、自改试卷

要求：选择题在选项旁将所有的错误全部改正过来，填空、问答等丢分的

题在原题的下边或题旁空白处标好题号重新答题。自己会改的题用蓝色的笔书

写，通过查字典、课本、工具书等能解决的问题用绿色的笔书写，自己不能解

决的疑难问题用***笔做好标记。

二、小组交流

要求：把刚才自己修改的试题先和同桌互相订正一遍答案，自己不能解决

的疑难问题互相交流一下。通过交流解决好的问题用红笔整理书写好，两人答

案不一致又不能裁定对错的用红笔再次做好标记，最后4人一小组再讨论疑难

点。

三、共性问题分析与练习

1,字词检测练习

2、修改病句练习

先找同学分析自己修改病句题失分原因，再讲解这两个句子应该怎样修

改。

3、综合性学习练习

先找同学分析考卷综合性学习试题中三个小组的汇报分别反映了怎样的语

言现象，再交流这次活动的启示。然后完成配套练习中相关试题。

四、拓展延伸

1、自己表情朗读《一只鹰的悲剧》，小组内讨论10-12题可以有哪些不

同的答案，看哪个小组的答案更多更好。

2、鹰像蛇扑去，可是还没等它开口，蛇就一口咬住了它的喉咙，设想一下

鹰在临死前心里会想些什么？

五、解题思路及方法总结

结合13-16小题，用圈点勾画法再次阅读这篇文章，用蓝色的笔整理修改

自己能解决的错题，不能解决的问题用***笔做好标记。小组交流并总结答题思

路及注意问题。针对这篇文章自己设计一个问题，并作答。小组选出设计最好

的‘问题，集体交流。

六、作文评改

1、默读自己的作文，用蓝笔对错字、病句做简单修改。

2、阅读小组内其他三名学生的作文，用红笔勾画错字、病句，用绿色的笔

画曲线勾画你喜欢的语句，如果你能给他们的作文提点建议，用蓝色的笔在作

文方格下面的空白处书写。

3、选出小组内最优秀的作文，选几篇优秀作文全班朗读、交流。

4、将自己的作文重新修改、抄写在作文本上。

试卷讲评课教学设计菁选扩展阅读

试卷讲评课教学设计菁选（扩展D

一一《试卷讲评课》教学反思

《试卷讲评课》教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体

会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小

编整理的《试卷讲评课》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《试卷讲评课》教学反思1

一、试卷分析是试卷讲评的前提。

分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进

行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前儿次的试卷批改的基础上进

行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，

80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按

知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对

于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中

级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不

同的设计。

二、试卷讲评要让学生有不同的发展

第一阶段，**自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不

懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成

有能力自己**的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计

算，识记基础的基木知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学

发展。

第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任

务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同

学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分

析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到

进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地

方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题

方法，从而提升解题策策略。

第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的

基础上，剩余的问题，应该是"高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领

就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问

题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意

什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思

路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思

路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以

要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学

生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。

这是这一教学设计的总体思路。

《试卷讲评课》教学反思2

今天县教研室来我校进行教学视导，我**一节初三《统计与概率》试卷讲

评课，虽然这堂课内容不是很难，但是一堂课下来，本人觉得我的课堂教学还是

存在很多的问题；课堂教学效果不理想。

课堂时间分配不合理，重点题目在黑板上得到充分的展示。巩固练习没能

很好地处理。课堂小结流于形式。没有很好地把握课堂教学的节奏。没能对知

识、方法作进一步的归纳和提炼，没能站到数学思想的高度认识所学内容。

通过教研室刘老师的点评，本在今后的试卷讲评课中将从以下几方面努

力：

1.很好地把握课堂教学的节奏，课堂上让学生们解决重点出错的问题上。

2.注重前后知识的联系，对知识、方法作进一步的归纳和总结，提升，站

到数学思想的高度认识所学内容。

3.及时引导学生总结解题中的有效方法，寻找适合学生的最佳学习途径，

提高学生的学习成绩.

4.通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。

《试卷讲评课》教学反思3

一、课前准备与要求

试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是

对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先

必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分

重要。

1、数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《XX界高三语文

综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工

作。除了要统计整套试卷的*均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、

低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33

分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。

2、分析比较

分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生

答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确

学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功

能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以

后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试

情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分

析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所

以落后的原因。

3、确定重点。

数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，

对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评

的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目

的：

(1)认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试

要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。

(2)纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上

的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。

(3)提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归

纳。如对大、小阅读题(自然科学类文章、文言文、文学作品)文本的整体把

握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不

同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指

引。

二、讲评遵循的原则

1,及时性：趁热打铁。

我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造

成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢

模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思

维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但

是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲

评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他

们思维的只剩下分数。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好

讲评效果的一个重要因素。

2、针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段

专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱

到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲

清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学

内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

3、拓展性：融会贯通。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师

要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结

构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨

析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就

能举一反三，触类旁通。

4^互动性：再现情境。

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺

陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还

原考试情境，甚至让他们**、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评

更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是

因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲

评课取得最佳效果。

5、激励性：增强信心。

充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生语

文学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师

的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢乐凡人愁。考试成绩好的学生往往

情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成

绩下来，笔者总是会强调，语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，

马失前蹄不必妄自菲薄，语文学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别

是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注

帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。

三、讲评课后要“诊疗”

1、“诊疗”之一：纠正错题

要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程

等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2、“诊疗”之二：考试小结。

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题

情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不

规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠

缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实

力分还是运气分，等。

3、“诊疗”之三：巩固练习。

要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行

巩固练习，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原

因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行**并战

胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

《试卷讲评课》教学反思4

一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：

一是从头到尾逐题讲解，没有重点；

二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲

透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备

工作十分重要。

i.数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教

师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的*均分，班级的最高分、

最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块

的得分率。

2.分析比较。

分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生

答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，

或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较

是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学

习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也

可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、

不同板块的得分情况作比较分析­；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找

出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。

3.确定重点。

数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，

对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评

的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目

的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试

要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠

正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重

点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知

识考点应有一个基本方法的归纳。

二、讲评遵循的原则

1.及时性：趁热打铁。

我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造

成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模

拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思

维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但

是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲

评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激

学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取

得良好讲评效果的一个重要因素。

2.针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段

专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱

到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应

讲清、讲

明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内

容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

3.拓展性：融会贯通。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师

要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结

构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨

析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就

能举一反三，触类旁通。

4.互动性：再现情境。

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺

陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还

原考试情境，甚至让他们**、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评

更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是

因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，

变讲评课由传统的“***”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课

取得最佳效果。

5.激励性：增强信心。

充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学

生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师

的赞扬。但是每次分数下来，总是凡人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情

绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对

于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注

意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。

三、讲评课后要“诊疗”

1.“诊疗”之一：订正错题。

要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。

教师要做好个别辅导和答疑工作。

2.“诊疗”之二：考试小结。

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题

情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不

规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠

缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力

分还是运气分，等等。

3.“诊疗”之三：巩固练习。

要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行

巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原

因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行**并战

胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

《试卷讲评课》教学反思5

如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着

至关重要的作用。

一、注意查漏补缺

检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知

识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对

课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备

讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。

二、注意知识辐射

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。

出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的

目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行**。

三、贴近生活实践，在知识迁移中求异

生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应

尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自

然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。

《试卷讲评课》教学反思6

在大学学习专业课的时候就已经知道，试卷讲评课是英语教学中的一个重

要课型。它要求教师遵循试卷讲评的原则，课前做好试卷分析准备，重视和优

化讲评过程，适时进行点拨、延伸和拓展，让学生在巩固知识与掌