小学绘本创作教学的“四绘”策略

绘本作为一种融知识性、艺术性、趣味性于一体的读物，在儿童美术教育中，占据了重要的地位。著名艺术教育家赫伯特·里德在《通过艺术的教育》中，提倡学科之间相互融合，在新课标中也强调美术课程中学习活动的综合性和探索性，绘本创作课程打破以往的教学模式，注重学生过程性学习，培养学生的理解能力和学习能力，恰恰符合新课程标准的要求。我以《西游记经典故事》绘本创作为例，运用小学绘本创作教学的“四绘”策略。在绘本创作的过程中，引导学生表现自我，启发学生的潜能，综合学生其他学科的学情，提供其展现自身能力的机会。在教学设计上提供有选择性、开放性的学习内容，适时的设置关卡，提供教学支架，让学生在自主、自由、愉悦中进行绘本创作。一、“赏”绘，跃跃欲“试”一本优秀的绘本不只是具象的呈现出来，绘本创作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意，在绘本创作前，我会给学生大量的时间去欣赏和翻阅国内外优秀的绘本，解读其艺术手法和表达理念。例如学生在翻看《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这一绘本时，教师让学生阅读后进行大胆表达，比如简述故事的内容、中心思想、艺术表现手法、色彩搭配、用肢体语言展现某个场景等。该书采用了讽刺的艺术表现手法，运用简单的对白，比较深沉的色系刻画了鳄鱼和牙医的形象。画面与文字的相互“配合”，恰到好处地点明了主题。我们在《西游记经典故事》绘本创作教学案例中，也可以这样别出心裁，引导学生运用讽刺或夸张等艺术手法进行表现，但在繪本中最常见的还是“托物言志”或是“以物言情”。《西游记》作为我国第一部浪漫主义章回体长篇小说，故事中有大量积极向上的思想，深刻描绘了明代百姓生活状态，我们引导学生选择自己感兴趣的环节进行创作，可以是某个形象、某个章节等。二、“构”绘，融“汇”贯通一本好的绘本，一定是有创作计划、有故事预设的。因此，在绘本创作前，我也为学生准备了一份学习单，通过学习单，我们可以看出绘本不是单一的美术表现，它的创作需要在多元文化背景下整合美术、语文、数学、信息等多学科，开展全科课程教学实践。这与我们之前追求学科本位下的传统课堂有着较大的差异性。在课堂中，教师收集学生完成的“学习单”，组织学生一起讨论绘本创作中遇到的问题与困难，设计小组讨论、文本分享、问题解答等任务来帮助学生实现知识的内化，问题的解答，这样的学习既有针对性，也很高效。不同年龄段的学习单有不同的填写要求，在《西游记经典故事》绘本创作案例中，学生在拿到学习单后，要将选定的故事进行分段，中高年段的学生需要缩写故事后再进行分段，需要语文学科的素养。每一段代表一页画面，预设每页完成时间与教师所给时间是否合理，需要数学知识做支撑。低、中年段学生手写完成学习单，高年段学生用电脑填写学习单，再发送到教师邮箱，需要信息技术技能做辅助，整个流程就牵涉到多个学科的相互融合和贯通。三、“创”绘，各“施”所能实践创作的过程中，学生对主人公的外貌形象，肢体动作以及细节上面的取舍，都可以看出其选择与提炼信息的能力。仔细观察身边的美好事物，寻求日常生活中已获取的经验，进行场景的再造想象，借助绘本创作，逐步提高思维能力与创作水平，并且能够找到属于自己的创作风格，各施所长。《西游记经典故事》绘本创作案例中，学生根据学习单绘制相应的草图，教师可以通过草图对学生进行指导，学生也可以对应草图进行相应的改善，对于自己不熟悉、不好表现的场景或主体，可以提前预知，各施所能。当然，我们也可以学习其他绘本独特的表现手法，置换到自己的绘本创作中，将优秀绘本创作风格转换为自己的内在驱动，以优秀的绘本为目标，以此标准来完成自己的绘本创作。四、“鉴”绘，集“思”广益鉴赏评价是教学过程中不可或缺的一个环节，《西游记经典故事》绘本创作教学的过程中当然也需要对小学生的作品进行评价。对于绘本作品来讲，没有统一固定的标准来判断对错、优劣以及美丑，因此这就需要在评价的过程中采用多元化的方式，简单说就是注重学生过程性评价，贯彻教-学-评一体化。在实施的过程中，采用学生自评、小组评价、教师评价相结合的方式，全方位评价学生的学习状态和学习效果。好的绘本是需要有人欣赏和品鉴的。因此，我们采用线上和线下两种方式进行展示，线上主要通过微信端的公众号、微博、抖音以及快手等网络平台进行绘本故事分享，将学生绘本故事做成资源包在各平台品评，同时也希望能够得到社会各界人士的指导与交流。线下多为展馆展示，如将学生的版画绘本作品装订成书籍，将版画绘本中出现的精彩画面做出一系列的衍生品，如印制到白衬衫、抱枕、手机壳、钥匙扣等一些常用物品上，并将这些作品投放到美术馆、校史馆、绘本馆