Unit2SectionB2a2c教学设计人教版英语七年级下册

课题名称Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionB(2a2c)课型阅读课授课老师班级326课标要求根据2022课程标准要求，学生能在听、读、看的过程中，围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括主要内容；能根据读到的关键词对人物、地点、事件等进行推断；能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征。内容与学情分析内容分析本课时是人教版七年级下第二单元Whattimedoyougotoschool?的第五课时，是一节阅读课。该主题属于“人与自我”范畴下，“生活与学习”主题，涉及“自我认识，自我管理，自我提升”。主人公Tony分别介绍自己和Mary的生活习惯。通过过程性的阅读训练帮助学生进一步巩固所学语言知识。2a2c是阅读部分，通过2a读前活动，引导学生区分健康的生活方式和不健康的生活方式，为理解2b的阅读内容做准备。2b是读中活动，包括两个层次不同的活动:第一个问题检测文章的主旨大意，第二个问题涉及文章的具体细节。2c活动为读后任务，其主体仍然为“健康生活习惯”，但训练的侧重点由“读”过渡到“写”。通过阅读短文，能够辨别健康和不健康的生活习惯，树立健康生活习惯的理念并培养学生良好的作息习惯和健康的生活习惯。综合学习运用本单元所学习的句型句式，提高学生们的综合英语水平。学习重难点重点:掌握目标词汇和语言，并且培养学生提取、整理、概括关键信息的能力和多角度、辩证地看待事物和分析问题的能力;难点:在综合语用环境，结合自身感受，运用相关的语言表达方式，梳理健康生活的意识。学情分析学生通过前面课时的学习，在一定程度上，学习英语的热情较高，而且对于简单句，否定句以及一般疑问句的变化的语法比较熟悉，七年级的学生已经具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中部分日常活动的英语表达有所了解。学习本课内容不是很困难。但是学生对于一般现在时态动词三人称单数变化规则不是很熟悉，尤其是对动词一般现在时态三人称单数变化没有完全掌握,不能很好的用一般现在时态来叙述第三人称日常安排。而且对于一些日常活动的表达也不太熟悉。学习目标1.通过输入相关短语和表达，初步建立对于健康活动的判断。(学习理解)2.通过略读和寻读语篇，分析推断何为健康的生活方式。(应用实践)3.通过对比主人公与自己的生活习惯，树立个人健康生活的意识。(迁移创新)学习评价教师评价学生自评学生互评学习环节教师活动设计学生活动设计设计意图落实目标环节一(Leadin)环节二(prereading)环节三（whilereading）环节四（postreading）环节五（summary）Step1.Leadin.Leadin:Theteacherplaysthevideoandtalkaboutthehabits

ofGuAiling.

Doyouknowthisgirl?SheisGuAiling.

Shehasahealthyeatinghabit.Whataboutyou?Doyouhaveahealthyeatinghabit?Step2.Prereading.1.Brainstorm.T：Whatarehealthyactivities?T：Whatareunhealthyactivities?2.Checktheactivitiesthatthestudentsthinkarehealthy.3.Askstudentstolookatthepicturesandpredictwhattheyliketodoorusuallydojustfromtheirphotos.Whoseemshealthier?Step3.Whilereading.1.Skimming：AskSstoskimthewholepassage，Whoarethey?Whoishealthier?Circlethehealthyactivities.Underlinetheunhealthyactivities.Thenplete2C.2.CarefulreadingLeadSstoreadthepassagecarefully,usingthestrategyofscanning，finishthecharts.Read2bpara.1andfillintheblanks.Tony’sactivities.Read2bpara.2

andfillintheblanks.Mary’sactivities.3.Askthestudentsreadthepassageagainandexplainthewordsstudentsdon’tunderstand.Step4.Postreading.1.Groupwork:Askstudentstoworkingroupsandthinkthat:Ifyouarehealthadvisors,WhatdoyousaytoTony?2.Askthestudentsmakeamindmapabouttheirowndailyroutine.Step5.Summary.SummarizethekeycontentinthislessonStep1.Leadin.EnjoythevideoaboutGuAilingandfindouthereatinghabits.Thenthinkaboutowneatinghabits.Step2.Prereading.S1：Gotobedearly，oftendosports.S2：Getupearly，eatfruitandvegetables.S3：Eatjunkfood.Readinbed.Eattoomuchice－cream.2.Checktheanswers.3.Lookatthepicturesandpredictwhattheyliketodoorusuallydoandwhoseemshealthier?Step3.Whilereading.1.Readthepassagequicklyandcirclethehealthyactivitiesandunderlinetheunhealthyactivities.Thenplete2c.2.CarefulreadingReadparagraphonecarefullyandfillintheblanks.Readparagraphtwocarefullyandfillintheblanks.Fillinthechartwithinformationin2b.3.Readthepassageagainandlearnthenewwordsandexpressionstogether.Step4.Postreading.1.Groupwork:discussandgivesomeadvicetoTony.2.MakeadailyroutinelikeTonyandMary’s.Showtothewholeclass.Step5.SummaryHaveasummaryofwhatthey’velearnedthislesson.利用关于谷爱凌的短视频引出健康的饮食习惯话题，创设语言学习的较真实情境，调动学生的学习积极性，帮助其尽快地投入到课堂教学中来。通过头脑风暴关于健康的主要功能短语，同时学习本课时词汇，为下一步的阅读做铺垫。通过观察文中的图片对段落内容进行预测，猜一猜文中的两位主人公哪一位的生活习惯更健康，对接下来课文的阅读进行铺垫。略读、获取文章主要信息，快速完成2b,从而引导学生理解这种通过找关键词寻找文章主旨大意的过程就是运用略读策略的过程。通过略读和寻读策略的指导和运用，培养学生快速搜索关键词的能力，通过读取关键词帮助学生降低阅读难度，使其能够快速把握文章主旨和主要内容。将词汇教学融于对语篇的阅读过程中，避免脱离语境教授单词的现象，帮助学生更好地理解和记忆。通过对主人公提出健康方面的建议，加强学生对健康的生活习惯的感知。要求学生制作一个关于自己日常生活规律的思维导图，为下一课时的写作打基础。引导学生基于阅读语篇所获得的信息，联系自身实际进行更加深层次的思考，实现知识的有效迁移。培养学生的总结能力。（环