第24课《三顾茅庐》2课时公开课一等奖创新教学设计

第24课《三顾茅庐》2课时公开课一等奖创新教学设计一次双向奔赴的会晤

——第24课《三顾茅庐》教学设计

【学习目标】

1.疏通文意,把握文章情节,理解人物形象。

2.学习本文刻画人物的方法。

3.感受传统文化的魅力,激发阅读古典小说的兴趣。

【重难点】

1.疏通文意,把握文章情节,感受刘备和诸葛亮的人物形象。

2.学习本文刻画人物的方法。

3.感受传统文化的魅力,激发阅读古典小说的兴趣。

【课时安排】

2课时。

【学习过程】

课前预习：

1.结合课文注释疏通文意，读通课文。

2.浏览全文，试用小标题形式概括情节，可以尝试仿用章回体小说的回目来概括。

第三十五回玄德南漳逢隐沦单福新野遇英主

第三十六回玄德用计袭樊城元直走马荐诸葛

第三十七回司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐

第三十八回定三分隆中决策战长江孙氏报仇

第三十九回荆州城公子三求计博望坡军师初用兵

第一课时

一、激趣导入

1.谈话导入：设问，你知道哪些有关“三国"的人物或故事？

出示：刘备在荆州，访士于襄阳司马徽。司马徽告曰：“伏龙、凤雏，二人得其一可安天下。”（引出诸葛亮）

诸葛亮是《三国演义》中的灵魂人物，他辅佐刘备，三分天下，建立蜀汉。是刘备成就诸葛亮呢，还是诸葛亮成就刘备呢？他们的故事始于一次历史上有名的会见——三顾茅庐。（板书课题）

2.了解作家作品。

【罗贯中】（约1330年－约1400年），名本，字贯中，山西并州太原人，汉族，号湖海散人。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。

《三国演义》是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说。小说描写了公元3世纪以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。在广阔的社会历史背景上，展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突，在政治、军事谋略方面，对后世产生了深远的影响。

演义小说是小说体裁之一，由宋代的讲史话本发展而来，元末明初开始出现这个名称。演义小说采用章回体形式，以说讲历史故事为其特点。其篇幅较长，或取材正史而作不同程度的虚构，或取材野史传说。

3.故事背景。

本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇"。刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗（曹操为得到刘备的谋士徐庶，就谎称徐庶的母亲病了，让徐庶立刻去许都。）去曹营前荐诸葛“有经天纬地之才，盖天下一人也”。

后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。"两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。

刘备第三次拜访诸葛亮的过程中，又是怎样“请”诸葛亮的呢

二、任务一：检查预习

1.读准下列词语。

拜谒愧赧鄙贱存恤纶巾叱半晌侍立鹤氅末胄

涿郡谬举倾颓挟天子如雷贯耳箪食壶浆顿开茅塞民殷国富

2.理解下列词语。

拜谒：拜访谒见。

失礼：指感到招待不周而向对方表示歉意。

傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

疏懒：懒散而不习惯于受拘束。

愧赧：因羞惭而脸红。

鄙贱：指卑微下贱的人。

存恤：爱惜，体恤。

纶巾：古代用青丝做成的头巾。

如雷贯耳：像雷声穿过耳朵一样，形容人的名声大。

经世奇才：有整治天下的罕见才能。

思贤如渴：形容寻求贤才的心情非常迫切。

箪食壶浆：用箪盛饭，用壶盛浆。

顿开茅塞：原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容忽然理解、领会。

3.提出自己预习中遇到的问题。

三、任务二：浏览全文，梳理故事情节

1.一句话概括故事：刘备第三次前往茅庐,邀请诸葛亮出山，辅佐自己完成统一大业。

主要人物：刘备、张飞、关羽、诸葛亮

2.活动（一）：浏览全文，仿照章回体小说的回目来概括情节。

第三十五回玄德南漳逢隐沦单福新野遇英主

第三十六回玄德用计袭樊城元直走马荐诸葛

第三十七回司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐

第三十八回定三分隆中决策战长江孙氏报仇

第三十九回荆州城公子三求计博望坡军师初用兵

点拔：观察小说回目特点：字数相同，上下基本对仗，要关注主要情节、主要人物

（学生展示，师生共评价，并完善情节）

明确：

开端：三访孔明玄德示诚两次不遇关张质疑

发展：毕恭毕敬玄德侍立半睡半醒孔明出迎

高潮：玄德求教济世之道孔明详解隆中对策

结局：泪沾袍袖玄德诚邀感恩知遇孔明出山

活动（二）：小组合作：把握人物性格，揣摩人物心理，分角色演读课文。

（1）出示要求：揣摩人物心理，把握人物性格，读出恰当语气，演读时可以加上适当的肢体动作或表情。

（2）学生分小组展示演读，后师生互评.

（3）课文不长，人物个性很鲜明，他们给你留下了什么印象，你能用一两个词来概括吗？

明确：刘备：礼贤下士、谦恭真诚、心怀天下

诸葛亮：气质非凡、雄才大略

张飞：莽撞，直爽

关羽：稳重、顾全大局

四、课堂小结

礼贤下士，刘备一片赤诚而三顾草庐；雄才大略，孔明未出茅庐已三分天下。一次隆中对，注定了一场令人动人的君臣之谊。

五、作业布置

细读课文，圈画出描写人物语言、动作的语句，读一读，从分析人物形象的角度在书上作批注。

六、板书设计

三顾茅庐

刘备：礼贤下士、谦恭真诚、心怀天下

诸葛亮：气质非凡、雄才大略

张飞：莽撞，直爽

关羽：稳重、顾全大局

第二课时

一、导入

三顾茅庐的故事在史书《三国志》中的记载只有寥寥数语：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。"而在小说中却演绎出如此生动曲折的故事来。罗贯中是怎样叙写这个精彩的故事呢？这节课我们继续探讨。

二、任务三：品读课文，赏析人物形象

活动（一）：合作探究，本文通过多种描写方法相结合来刻画人物形象，请结合具体内容分析刘备人物形象。

预设：

1.动作描写：

①离草庐半里之外，玄德便下马步行，正遇诸葛均。

②玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。

③玄德下拜

④玄德闻言，顿首拜谢。

这些细微的动作，表达了刘备的求贤若渴、礼贤下士，可见他的诚心。

2.语言描写：①玄德曰：“既如此，且休通报。”分付关、张二人，只在门首等着。/望堂上时，见先生翻身将起，忽又朝里壁睡着。童子欲报。玄德曰：“且勿惊动。"又立了一个时辰。

②玄德下拜曰：“汉室末胄，涿郡愚夫，久闻先生大名，如雷贯耳。昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？”

③玄德曰：“司马德操之言，徐元直之语，岂虚谈哉？望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。"

可见刘备的求贤若渴、谦恭诚恳。

④玄德屏人促席而告曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，备不量力，欲伸大义于天下，而智术浅短，迄无所就。惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸！”

⑤玄德曰：“大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。"/玄德泣曰：“先生不出，如苍生何！”

可见刘备心怀天下。

活动（二）：交流讨论，诸葛亮是《三国演义》中的灵魂人物，在这一章诸葛亮才正式出场，他的出场，作者写得极其郑重，进行了精心设计。请结合课文分析诸葛亮的形象，并说说作者的精心设计之处妙在哪里？

预设：

1.层层铺垫渲染，为诸葛亮的出场蓄势——高人是很难见到的。

关公曰：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。……兄何惑于斯人之甚也！"玄德曰：“不然，……况吾欲见大贤耶？”张飞曰：“哥哥差矣。量此村夫，……我只用一条麻绳缚将来！"玄德叱曰：“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？……。”

（第一层铺垫，第一次蓄势）

均曰：“昨暮方归。将军今日可与相见。"言罢，飘然自去。

（第二层铺垫，第二次蓄势）

童子曰：“今日先生虽在家，但今在草堂上昼寝未醒。”玄德曰：“既如此，且休通报。"分付关、张二人，只在门首等着。玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。

（第三层铺垫，第三次蓄势）

望堂上时，见先生翻身将起，忽又朝里壁睡着。（第四层铺垫，第四次蓄势）

又立了一个时辰，孔明才醒，口吟诗曰：“大梦谁先觉？平生我自知，草堂春睡足，窗外日迟迟。”（第五层铺垫，第五次蓄势）

孔明乃起身曰：“何不早报！尚容更衣。"遂转入后堂。又半晌，方整衣冠出迎。

（第六层铺垫，第六次蓄势）

在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，增加了故事的神秘感，激发了读者的阅读兴趣。

2.外貌描写显风神——风姿卓绝

孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。

3.隆中对策展现——雄才大略

（1）诸葛亮是从哪些方面分析天下形势的？

一论曹操：拥兵百万，挟天子以令诸侯，诚不可与争锋。

二论孙权：据有江东、国险而民附、可以为援而不可图也。

三论荆州：用武之地、其主不能守，将军可取(交通发达，历来为兵家必争之地，只能做外围，不能作为主要根据地)

四论益州：民殷国富、沃野千里但刘璋暗弱(愚昧软弱)不懂存恤贤才，如有贤明者可得。

五论刘备：帝室之胄，信义著于四海，总览英雄，思贤如渴。

（2）诸葛亮在隆中给刘备制定的策略是什么？体现了什么？

诸葛亮分析天下形势，为刘备指出了三步走策略：

一是曹操势力大，不可与之争锋；

二是团结孙权，作为后援；

三是夺取荆、益二州，见机行事，成就大业。

体现了诸葛亮虽归隐却对天下大势了然于胸的睿智和雄才大略，以及他心怀天下的抱负。

4.躬耕南阳——孤高淡泊

“大梦谁先觉？平生我自知，草堂春睡足，窗外日迟迟。”

“南阳野人，疏懒性成，屡蒙将军枉临，不胜愧赧。"

“亮乃一耕夫耳，安敢谈天下事？二公谬举矣。将军奈何舍美玉而求顽石乎？”

“亮久乐耕锄，懒于应世，不能奉命。"

“吾受刘皇叔三顾之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒芜田亩。待我功成之日，即当归隐。”

小结：诸葛亮风姿卓绝，有着三分天下的雄才大略，又那么孤高淡泊，他喜爱躬耕的闲适，却也心系苍生。

不是诸葛亮这样的奇才，配不上刘备的“三顾";没有刘备那种求贤若渴的诚心，也、可能感动诸葛亮出山。这段故事对刘备的描写，衬托出诸葛亮的雄才大略;而对诸葛亮的赞美，反过来又成为对刘备为国求贤卓越行为的褒扬。

活动（三）：思考：关羽、张飞态度是一致的，都是对多次见不到诸葛亮的愤怒或不满，但是从两个人的言谈中，你能发现他们性格的区别吗？作者设置这两个人物有什么作用？

关公曰:“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也!”

张飞曰:“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤;今番不须哥哥去;他如不来，我只用一条麻绳缚将来!"

飞曰：“既两位哥哥都去，小弟如何落后！”玄德曰：“汝若同往，不可失礼。"飞应诺。

张飞大怒，谓云长曰:“这先生如何傲慢!见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起!等我去屋后放一把火，看他起不起!”云长再三劝住。

预设：

关公稳重，比较有修养，只是委婉地表示怀疑，关公发难，非常委婉：怀疑诸葛亮徒有虚名，故意“避而不见"。而张飞直爽莽撞，他对刘备那样谦恭耐心地去见诸葛亮很不耐烦，总是直爽地说出些不满意的话，在刘备恭恭敬敬等着诸葛亮醒来的时候，他气得要到屋后去放火。尽管他认为见诸葛亮没有益处，但是刘备执意要去的时候，他却又无条件地跟随同去。

作用：关、张的这些表砚，在作品中正好有力地衬托出刘备那种竭诚求贤的精神。他们愈不赞成，就愈显得刘备“思贤若渴”。刘备求贤的精神表现得愈充分，就愈能看出他的抱负。

知识延伸：

烘云托月：原是国画的一种画法，指用水墨或较淡的色彩，点染轮廓外部，使物象鲜明，集中突出，加强表现效果。后借用于写作之中，指对作品所描写的主要对象不作正面的刻画，而是通过写周围的人物和环境，使其鲜明突出的写作方法。

张飞在“三顾"过程中的粗率、急躁，一方面反衬出了刘备的礼贤下士，另一方面也衬托出了诸葛亮的才华溢。

三、任务四：拓展延伸，体会君臣情谊。

回到上节课开头的问题：是刘备成就诸葛亮呢，还是诸葛亮成就刘备呢？

（学生自由发表看法）

出示：

材料一：

孔子说：“君使臣以礼，臣事君以忠。”

孟子说：“君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。"

材料二：

曾子说：“士不可以不弘毅，任重而道远。”

孟子说：“穷则独善其身，达则兼善天下。"

小结：真正贤明的君主应当是礼贤下士、求才若渴的，对自己的臣子要有足够的尊重，对奇才异士更要万分敬重，就像刘备对待诸葛亮那样。这种思想和态度是自古以来儒家所大力倡导和追求的理想。如孔子说：“君使臣以礼，臣事君以忠。”孟子说：“君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。"就刘备、诸葛亮而言，如果没有诸葛亮这种奇才的辅佐，刘备就几乎不可能建立起蜀汉基业；如果没有刘备这种贤君的赏识和重用，诸葛亮也可能无法成就他的功业和英名。

像诸葛亮这类有深谋远虑的旷世才华，淡泊名利的文人气节和以天下为己任的责任意识的人，在古代我们统称为——士。曾子说：士