让课后题为语文教学导航

让课后题为语文教学导航【摘要】课后题是语文教材的重要组成部分，是确定教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。然而，随着各种教学参考书、练习资料的出现，教师极少关注课后题，导致目标不明确，学练分离，训练随意，课堂教学陷入了高耗低效的泥淖中。其实，课后题是一座巨大的宝藏，广大教师应高度重视，立足文本资源，在课前、课中、课后合理运用，充分发挥课后题的导学和导练功能，使语文教学更加扎实、有效。【关键词】小学语文教学；课后题；充分挖掘；合理运用课后题是语文教材的重要组成部分，是编者智慧的结晶。然而由于市场上的教师教学用书层出不穷，学生练习资料五花八门，课后题被打进了“冷宫”。我们先来看看广大教师是如何对待这些课后题的，常见的方式有以下几种：一是“置之不理”式，即按自己的思路进行教学，对于课后题则漠不关心，视而不见。二是“蜻蜓点水”式，即在教学过程中，简单地处理个别课后题目，不去深入解读；三是“亡羊补牢”式，即“课文教完了”，在课后，再来完成这些题目或当成“家庭作业”让学生回家完成。课后题已经失去了其应有的价值，成了教学的“累赘”。那么如何立足文本，充分挖掘并合理运用课后题，让课后题为语文教学导航呢？我将结合人教版小学语文第三学段教材，谈谈多年来的认识和实践。一、课前导航（一）为教师备课导航备课是整个教学活动的开始，是最关键的一个环节。课后题是教师备课的主要依据，可以使教师确定课文的教学目标，准确地把握课文的重点与难点。1．整体把握，细化目标《语文课程标准》对每一个学段都提出了明确的阶段目标，但要求比较笼统。教师可以根据课后习题将阶段目标进行细化，使它更具体，更易于操作。如“把握文章的主要内容，体会文章思想感情”是第三学段的重要目标，在不同的课文中侧重点应有所不同。五上《窃读记》可以根据课后题3（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。）引导学生抓住人物的心理活动描写体会人物的思想感情；六上《穷人》可以根据课后题2（从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。）引导学生抓住环境、对话、心理活动的描写来体会人物的思想感情等。2．认真分析，确定目标在明确了学段目标后，教师就可以根据课后题来确定每篇课文的教学目标以及训练的重点和难点。如《桥》一课课后题有三题：（1）有感情地朗读课文。（2）课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？（3）课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。仔细分析，可以发现第（2）题要求抓住重点语句体会人物思想感情，第（3）题要求领悟文章的表达方法。对照课后题，可以确定本课的教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）理解课文内容，抓住语言、动作和神态描写体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。（3）了解课文结尾在表达上的效果，领悟课文在语言表达上的特点。教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会老汉高尚的精神品质。教学的难点是领悟课文在语言表达上的特点。这样的目标确定与课后习题相呼应，简洁明了，便于操作。（二）为学生自学导航“凡事预则立，不预则废”。预习，是学好语文的第一步。预习的方法很多，其中利用课后题指导学生自学就是一种行之有效的方法。1．教给方法，有效预习教材无非是个例子，课后题亦如此。老师的任务是如何通过课后题的教学，使学生掌握学法，进而举一反三。如六上的《山中访友》，李汉荣先生探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造出一个温馨、美丽的画面。课后题3要求“读读下面的句子，体会这样写的好处。再从课文中找出类似的句子，并抄写下来。”在教学中我以“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”一句为例，从三个层面展开教学：第一层面：“这桥就是桥”。出示图片，让学生说说看到了一座怎样的古桥，初步感知老桥的高大与古老。第二层面：“这桥不是桥”。自由读第三自然段，说说在作者眼中，这桥还是桥吗？从“几百年”体会老桥的历史悠久，从“弓着腰”和“俯身凝望”体会老桥的默默无闻，从“你把多少人马渡过对岸”体会老桥给大家的生活带来的方便。在此基础上，展开想象：几百年来，老桥曾渡过哪些人，在他的身上可能发生过哪些事？在合理的想象中进一步深化对老桥的认识，通过有感情地朗读，体会作者对老桥的怀念、感激、敬佩之情。最后紧扣“你”字，让学生换成“您”，通过比较体会这桥不仅是受人尊敬的老者，更是一位亲密无间的老朋友。第三层面：“这桥还是桥”。想一想，难道这桥真的不是桥吗？为什么在李汉荣先生的笔下这桥却不是桥了呢？引导学生发现作者在语言表达上的独具匠心。在学习范例的基础上，引导学生自主学习课文其他段落，就能收到意想不到的效果。课后习题成了“例子”，而从这个例子的学习中，学生能很快地悟得学法，达到“教是为了不教”的目的。（三）提领尔顿，百毛皆顺很多课后题的要求辐射到了全篇，只要教师善于找准文章的“领”，扣准文章的“睛”，就能“牵一发而动全身”。如《再见了，亲人》可以根据课后题1（有感情地朗读课文。想一想：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？）为切入口，紧扣“亲人”展开教学；《桥》可以根据课后题2（“课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”）为切入口展开教学等。这样的阅读指导，紧扣重点词句，脉络清晰，阅读整体性更为凸显，课堂教学更为有效。（四）去粕取精，取舍有道语文教师要学会灵活地使用教材，教师必须根据教学的实际情况，对课后题进行适当的取舍。如《卖火柴的小女孩》故事情节简单，学生都耳熟能详了，导入新课后，我先让学生谈谈自己的收获，在学生的发言中可以看出学生对文章主要内容的把握已经没有问题，那么老师就没有必要“庖丁解牛”，我对原先的教学设计稍作调整，将课后题3（读读课文的最后三个自然段，联系上下文，和同学一起讨论下面的问题。）作为本课教学的难点，通过动情的读，结合时代背景，让学生真正走进卖火柴的小女孩，与她同喜同悲，原先需要2课时完成的教学内容，经过取舍，只用1课时就可完成了。（五）锦上添花，画龙点睛第三学段课后题中安排了大量的写话练习，为学生提供了交流表达的机会，教师应充分地利用这些素材，给学生足够的时间去动笔。如上述案例《卖火柴的小女孩》，在引导学生理解课文内容，深入地体会作者的思想感情的基础上，我结合课后题4（读了下面这首诗，你有什么感想？你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”吗？）在配乐朗读后，让学生自由表达，可以写几句话，也可以写一篇，可以写心里话，可以写书信，也可以写诗歌。学生提起笔，静静地写着，教室里只听到沙沙的写字声。一句句真挚的话语在他们的笔下流淌，一篇篇稚嫩的文章在他们的笔下诞生。《给卖火柴的小女孩的一封信》《卖火柴的小女孩，我想对你说》《卖火柴的小女孩来我家》《假如》……课末，我又利用课后题中的选做题，再次“画龙点睛”：“卖火柴的小女孩出自著名的童话大师安徒生之手，他的作品是世界儿童文学中一颗璀璨的明珠，课后，请同学们将这次童话之旅进行到底。”“情到深处意更浓”，在课堂教学的高潮处，合理运用课后习题，可以使课堂上高潮迭起，收到意想不到的效果。（六）活学活用，大胆创编教师不光要会用课后题，还要会灵活地创编课后题。教材中略读课文一般都没有安排课后题，教师可以引导学生在学习精读课文，掌握单元训练重点，读懂课文导语的基础上进行大胆的创编。如五下《梦想的力量》一课讲述了一个6岁的加拿大男孩瑞恩为了实现梦想，而坚持不懈，终于使梦想成为了现实的故事。我们可以让学生过一把当编辑的瘾，引导学生为这篇略读课文编编课后习题，并评选出“优秀小编辑”。以下是一位学生编写的课后题：1．默读课文，想一想，瑞恩的梦想是什么？你觉得瑞恩是个怎样的孩子？2．他是怎样实现自己的梦想的？请找出最让你感动的地方和大家交流交流。3．读了这篇课文，你有什么感受？请联系实际说一说，还可以把自己想到的写下来。通过课后题的创编，可以使学生正确把握教材，熟透目标，培养他们的创造能力。三、课后导航课后题既有导学的功能，又有导练的功能，那么在课后如何合理地运用课后题，充分发挥它的导学导练功能呢？（一）设计练习，检测学情在一个班级中，每个学生的认知和理解水平都是有差异的，在课堂上老师往往无法兼顾到每个学生，及时准确地掌握学生学习情况，那么在课后就可以根据课后题，设计出由浅入深，形式丰富的作业，检测学生的学习情况，使语文课堂教学真正落到实处。《白杨》一课，共安排了4个课后题，课后题1是朗读积累，课后题2要求理解课文内容，领悟表达方法，课后题3是理解含义深刻的句子，课后题“小练笔”要求仿写句子。根据这4个课后题，我针对性地设计了以下几个练习题。1．读课文片段，按要求完成练习:白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地（），长出（）。不管遇到（），不管遇到（），它总是那么（），那么（），不（），也不（）。爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。（1）把上面这段话补充完整。（检测课后题第1题的掌握情况）（2）白杨树主要特点是（），本文采用()的写作方法，借（）来赞美（）。（检测课后题第2题的掌握情况）（3）表白是什么意思？爸爸在向孩子们表白什么？（检测课后题第3题的掌握情况）（4）仿照这段话，用加点词写几句话。（检测课后题“小练笔”的掌握情况）2．读句子，回答问题突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。（1）父亲的嘴角为什么浮出一丝微笑？（2）“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对于这句话，你是怎么理解的？（检测课后题第3题的掌握情况）以上综合练习题，既达到了复习巩固的目的，又有助于教师把握学情，便于教师课后进行辅优补差。（二）学法迁移，融会贯通课堂是学生学习的主阵地，课外应成为学生学习的练兵场，教师应引导学生灵活地运用习得的方法去阅读其他的文章，培养学生自学的能力。课后的选读课文就是很有价值的学习资源。学习了《钓鱼的启示》，掌握了联系上下文和联系生活来理解含义深刻的句子这一阅读方法后（课后题第3题的要求），可指导学生自学选学课文《鞋匠的儿子》理解最后一个自然段的含义；学习了《地震中的父与子》，领悟了作者抓住人物语言、动作、外貌的描写来表现人物心理的方法后（课后题第1题的要求），可引导学生学习选学课文《剥豆》，体会母亲在与儿子比赛剥豆的过程中的心理变化过程，感受母爱的伟大。课外优秀的篇章也可以成为很有价值的学习资源。如学习了《怀念母亲》，可以去阅读《赋得永久的悔》；学习了《“凤辣子”初见林黛玉》，可以去阅读《红楼梦》；学习了《少年闰土》，可以去阅读《故乡》……学生将课后习题中获得的学习方法进行运用，可以扩大学生的阅读量，提高学生的语文能力。（三）揣摩仿写，学以致用“言语形式”是语文教学的立足点，是语文教学的目标之一。课后，教师可以充分挖掘教材的语言表达方式，指导学生进行迁移与运用。《北京的春节》一课，老舍先生以时间为经线，以活动为纬线，记叙了老北京春节时的隆重与