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让科学在游戏里绽放光彩摘要：在科学活动中，对幼儿实施游戏化的教学能让幼儿更乐于参与，可以有效地让幼儿形成良好的探究情感、态度与探究的品质。教师可以从生活中选择具有意义的探究游戏主题，并提供给幼儿适宜的游戏化材料，同时在组织的过程中，以游戏化的语言与幼儿交往、对幼儿放宽游戏规则，使幼儿得以自主体验游戏，帮助幼儿在游戏中感受科学，在科学探究中感受快乐。关键词：科学；教学游戏化；探索《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中提出了：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”探究兴趣的激发不仅仅是在教学中不断操作材料就可以达成的，还需要活动的过程充满吸引力、趣味性。那么，我们应当怎样进行游戏化的科学活动组织呢？笔者认为应当从教材选择、教学材料选择与组织过程三方面来着手。一、从生活选材，创设趣味性探究游戏主题幼儿的生活中有各种各样具有趣味性的探究行为，这些探索大多数对于幼儿的成长来说是比较有意义的，当教师把握时机及时发现，幼儿就能够获得延续性的探究机会，更能够以游戏的手段让探究在教学中得到系统性的延续。如：在照片展上，大班小宇很认真地看着一张照片，看了很久。他说：“相片里的小草都弯着腰，是被风吹的吗？要多大风啊？”下午散步的时候，没有风，他在户外用手压小草又放开，用嘴巴吹气，想看小草被风吹定型的样子，这个有趣的探索被其他的幼儿发现，并开始和他一起吹小草主题式的游戏设计、生活化的选材，让幼儿产生了强烈的游戏欲望，主动来做“风姐姐”，吹动并记录小草被吹动的样子。教师及时抓住机会，生成科学游戏活动“坚强的小草”，使用各种能够吹出风的工具吹种花盆中的小草，了解风的大小和小草弯腰的高度的联系。二、选适宜材料，赋予探究材料游戏的意义材料是科学探究活动中必不可少的，可以说，没有材料的反复操作，就没有发现问题、解决问题的可能。如：在中班科学活动《小球滚下来》中，教师给幼儿提供的是平时他们玩的统一色彩的海洋球、几块不同光滑度的跑道。当跑道放好后，幼儿迫不急待地去尝试在跑道中推海洋球，教师在了解了幼儿对于材料的使用都了解了以后，开始引导幼儿进行接力传球的游戏，幼儿分为四组，每一次比赛的是两组的幼儿，他们需要先探索推球，然后自己站在自己认为球会推得最快的跑道旁边，等待进行游戏。在这个活动探究中，材料非常简单，同色的球不会让幼儿发生选择混有造成幼儿不理解探索，而且还支持了他们自己发现问题、自己解决问题、自己了解气球的作用的探究过程。放宽要求，能够让幼儿多一份快乐，也能让教师的游戏化教学更有效。总之，科学教学活动中的游戏化教学，更应当体现出：“幼儿主体性”这一教学特点。以幼儿的认知、生活为内容选择的中心；以幼儿的认知、操作水平为材料提供中心；以尊重幼儿的感受为教学组织的依据，为幼儿的探究与发展带来全面的促进。参考文献：[1]李秀芳.如何做好幼儿园科学教育活动[J].都市家教月刊，2013，（12）.[2]冯雅静.科学探究活动游戏化的策略[J].早期教育：教师版

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