幼儿数学教育活动与指导智慧树知到答案2024年郑州幼儿师范高等专科学校

幼儿数学教育活动与指导郑州幼儿师范高等专科学校智慧树知到答案2024年第一章测试

蒙台梭利经过对儿童的观察研究，发现了数学敏感期（）

A:对B:错

答案:A数学教育对幼儿将来小学的数学学习没有影响（）

A:错B:对

答案:A在幼儿的数学学习中，使用标记有助于培养幼儿思维的抽象性。（）

A:错B:对

答案:B李老师给每名幼儿发了一张三角形的硬纸卡，让幼儿摸一摸三角形的边、角，数一数有几条边、几个角，这体现了幼儿学习数学的（）心理特点。

A:幼儿学习数学开始于动作B:幼儿学习数学需要多练习C:幼儿学习数学知识需要借助于表象的作用D:幼儿学习数学需要符号和语言

答案:A大班幼儿学习5的加法时，教师出示画有小动物的图片，帮助幼儿理解加法的含义。这体现了幼儿学习数学的（）心理特点。

A:幼儿学习数学需要多样化的经验和体验B:幼儿学习数学需要符号和语言C:幼儿学习数学知识需要借助于表象的作用D:幼儿学习数学需要多练习

答案:C幼儿在认识事物时，能够获得关于数学的经验，其原因是（）

A:幼儿期是数学学习的敏感期B:幼儿能自觉辨认周围环境中的数学信息C:周围环境中的一切事物都以数量、空间等形式存在D:幼儿对数学感兴趣

答案:C

第二章测试

幼儿数学教育内容的编排应遵循幼儿数学概念形成与发展规律（）

A:错B:对

答案:B幼儿数学教育最重要的目标是让幼儿学习数学知识和技能（）

A:对B:错

答案:B分类、对应和模式是幼儿数学教育的内容。（）

A:对B:错

答案:A幼儿数学教育的内容应具有（）

A:抽象性B:逻辑性C:启蒙性D:生活性

答案:CD《幼儿园教育指导纲要》中所提出的数学教育内容是（）

A:数和形B:数、量、形、时间和空间C:数、计数、数运算D:逻辑与次序

答案:B

第三章测试

渗透的数学教育具有情境性、随机性和集体性的特点（）

A:错B:对

答案:A幼儿数学教育应通过多种途径开展。（）

A:对B:错

答案:A操作法是幼儿数学教育的基本方法。（）

A:对B:错

答案:A数学区角活动是以材料为中心的设计。（）

A:错B:对

答案:B下面哪项（）不是数学区角活动这一教育途径的特点

A:情境性B:个别性C:集体性D:随机性

答案:C大班张老师在每天晨间谈话时让幼儿说一说今天是星期几？几月几号，统计今天来了多少小朋友，这种形式属于数学教育的那种途径（）

A:环境中的数学教育B:渗透的数学教育活动C:数学区角活动D:数学集体教学活动

答案:B教师提供含有各种几何形体的材料，让幼儿把其中的圆柱体找出来，这种方式属于（）

A:运用记忆表象寻找B:在准备好的环境中寻找C:在生活中寻找D:在自然环境中寻找

答案:B

第四章测试

幼儿将4朵花分别插进4个瓶子里，发现花和瓶子的数量一样多。他采用的方法是（）

A:重叠比较B:并放比较C:连线比较D:双排比较

答案:A在数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为（）。

A:分类B:辨数C:集合D:包含

答案:C让小班幼儿比较两组物体相等与不相等时应要求幼儿（）。

A:通过将两组物体一一对应摆放来比较B:通过点数比较数的大小来比较C:将两组物体错开排列比较D:将两组物体横排比较

答案:A要求幼儿将黑色的、系带子的鞋放在一起。这种分类活动称（）。

A:按物体的某一外部特征分类B:按物体的两个特征分类C:层级分类D:多角度分类

答案:B扩展模式和填补模式的活动一般在小班进行。（）

A:对B:错

答案:B

第五章测试

课外活动时，教师让5名幼儿站成一列，确定排头是第一位，请后面的幼儿说出自己是排在第几位，该活动教师渗透了什么教育？（）

A:基数B:相邻数C:数的组成D:序数

答案:D教师让幼儿把3、4、5三张圆点卡按从小到大顺序排列好，然后让幼儿比较三个数的大小关系，该活动是教幼儿认识（）

A:数的加减B:相邻数C:基数D:数的组成

答案:B在基数6的活动中，教师给出不同排列形式的6的圆片让幼儿点数，幼儿发现结果都是6，这里面渗透了（）

A:序数教育B:基数教育C:数守恒教育D:数大小教育

答案:C小班幼儿学习10以内序数。（）

A:错B:对

答案:A教师端过来一盘儿糖让幼儿数，幼儿边数边说2个，4个，6个......,幼儿的数数方法属于（）

A:口头数数B:按群计数C:按数取物D:按物计数

答案:B

第六章测试

4-5岁儿童应该能够用词汇来描述量的比较的结果。（）

A:对B:错

答案:A“我跟爸爸比，我矮；我跟弟弟比，我高”这表现出儿童已理解了量的传递性。（）

A:对B:错

答案:B“小的橡皮泥比大的气球还要重”体现了幼儿对量的掌握已经达到了（）

A:相对性B:守恒性C:传递性D:绝对性

答案:B在引导幼儿感知和理解事物“量”的特征时，恰当的做法是（）

A:为幼儿提供“按数取物”的机会B:和幼儿一起手口一致的点数物体，说出总数C:引导幼儿识别常见事物的形状D:引导幼儿感知常见事物的大小、高矮、粗细等

答案:D以下属于非标准测量物的是（）

A:脚掌B:尺子C:小棒D:回形针

答案:ACD

第七章测试

（）班的幼儿对图形的感知是笼统的感知。

A:小班和中班B:大班C:小班D:中班

答案:C对于图形认知来说，最简单的是（）

A:数出有几个图形B:指认C:命名D:配对

答案:D对于小班孩子来说，应该熟知并掌握图形的属性特征，比如三角形有三个角和三条边，正方形四条边相等并有四个直角。（）

A:对B:错

答案:B一般来说，大班的幼儿在图形组合任务中，已经能关注到边角关系了。（）

A:错B:对

答案:B玩积木对幼儿的图形组合能力具有促进作用。（）

A:对B:错

答案:A

第八章测试

幼儿辨别空间方位关系的难易顺序是（）

A:上下-前后-左右B:前后-上下-左右C:上下-左右-前后D:前后-左右-上下

答案:A幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是受（）

A:动作能力发展的局限B:语言能力发展的局限C:思维能力发展的局限D:想象能力发展的局限

答案:C下列对幼儿空间方位概念发展的过程错误的说法是（）

A:幼儿认识空间方位的区域逐渐扩大B:以自我中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照C:从绝对的空间概念过渡到相对空间概念D:幼儿对空间方位的辨别与他的思维无关

答案:D对于小班幼儿，关于空间方位的教育，