《可能性》说课稿

《可能性》说课稿各位评委老师上午好，我说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》的第一课时体验事件发生的确定性和不确定性。一、说课标数学课程标准要求教师引导学生在基本情境中通过实例感受简单的随机现象，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。二、说教材对于纷繁的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度出发去划分，可以分为两大类。一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。为了体现课标要求，本套教材从第二学段开始安排“概率”的学习，即“随机现象发生的可能性”，本单元知识内容的学习对学生后续概率的学习有着很重要的作用。三、学情分析小学阶段设置简单的“概率”内容，主要是为了培养学生的随机思维，让他们学会用概率的眼光去观察大千世界。“可能性”对于五年级的学生而言并不是完全空白的，学生在生活和学习中已经具有一些简单随机现象的知识基础和生活经验。由于小学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解概率的知识。四、说教法（一）教学目标：1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。2.在活动过程中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。3.让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作交流中获得良好的情感体验。4.使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。（二）重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。依据教学目标、教学重点和学生实际情况，我确定教法如下：情境教学法：通过变魔术情境导入，让学生初步了解事件发生的可能性。引导发现法：一边魔术一边引导，让学生自主的用准确的词语描述事件发生结果的可能性。观察实验法：小组合作完成老师的活动，通过猜，摸，记录，验证试验的结果。五、说教学过程（一）激趣导入——球在哪儿？师：同学们，你们喜欢魔术吗？好，今天咱们就来变魔术。猜猜球在哪里？一个球，三个碗，老师把球放进碗里，猜一猜球在哪儿？（神秘）（引导学生有序思考）学生会回答；第一个碗里可能有，第二个碗大概有，第三个碗没有，仔细盯着的同学会说到一定在第几个碗等结果（看学生反应）。师引导：有的同学用到了可能，大概，肯定，一定等词语，你们说的对不对呢？老师把碗里的枝抽出，让学生直观看出球在那个碗，师问：现在同学们知道答案了吧，球一定在第几个碗。（引入课题）师：生活中的许多事情就像表演中的一样，有些我们不能肯定他的结果，有些则可以肯定它的结果，类似的例子还有好多。这就是今天我们要一起研究的内容，事情发生的可能性。（板书：可能性）【设计意图：课一开始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用变魔术的方式导入新课，因为每个人都喜欢看表演，尤其是小孩子。通过看、想，参与表演情节讨论。让学生在现实情境中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。】（二）探究新知——碗里的球是什么颜色的？我们接着变魔术，三个球，分别是黄色、绿色和蓝色，三个碗，仔细观察，老师把三个不同颜色的球分别放进三个碗里，你知道每个碗里的球是什么颜色的吗？逐层分析师引导：第一个碗里可能是什么颜色球？打开第一个碗（可能是黄、绿、蓝），出现黄色球，那第二个碗可能是什么颜色呢（可能是绿、蓝，不可能是黄）？打开碗是绿色，那么第三个碗里一定是蓝色球了。【设计意图：用学生熟悉的生活实例探究新知，让学生在猜测中感受，在活动中明晰事件发生结果的可能性。】（三）实践验证——你猜对了吗？（实录）师：在每个小组的桌子上放着两个盒子：1号盒和2号盒，和老师讲桌上的一样。师：请每个小组的同学先猜一猜在1号盒中会摸到什么颜色的球，在2号盒中可能摸到什么颜色的球，在动手摸一摸，注意每次摸球前要把盒子里的球摇一摇后再摸，摸后将球放回盒子里。引导学生经历猜一猜——摸一摸（记录）——总结——看一看（验证）过程【设计意图：本环节旨在通过两个简单实验的对比，让学生亲历猜想、实践、验证、交流，丰富学生对确定事件和不确定事件的体验。】（四）灵活运用1.从