二年级教学反思6篇

———二班级教学反思6篇二班级教学反思篇1在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，乐观自动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、乐观提倡自主、合作的学习方式语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别呈现朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生自动地参加阅读，又培养了创新思维和语文本领。另外“语文是实践性很强的课程，应侧重培养学生的语文实践本领，而培养这种本领的重要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来替换学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过本身的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。二、认真察看，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。老师和学生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生认得到本身的智慧力气，体验到创造的欢快，发展了本身的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。在教学中，学生察看本领的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列显现，让学生在察看中发现不同，并用本身的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又显现这两幅图，让学生察看，产生问题，进入下节课的学习。这样在察看的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新本领。三、重视学生的独特感受和体验。新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓舞学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意努力探求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据本身的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。四、教学不足以及今后努力的方向1、教学反馈及应变本领有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，及时地促进学生，我觉得做得还不足好。这一点，我想需要在教学实践中不绝地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。最终，我想用一句话来勉励本身不绝地研讨——“教学有法，教无定法。”二班级教学反思篇2学校的远程教育课堂教学竞赛开始了，我选择了八班级上册的第五单元综合实践活动莲文化的魅力，算是对本身的一个挑战。由于我始终没有正儿八经的上过规范的活动课，也将近没有现成的教案可以借鉴。一些老师认为，语文课嘛，不就是几个环节罢了。导入，讲解，提问，板书，作业等几个环节都有了，加上课堂气氛活跃，就是一堂成功的课。我认为，语文教学中的几个环节，还得看老师如何把握，度把握得好，才略起到画龙点睛的作用。那么，语文教学中度的艺术怎样把握呢？笔者谈谈几点看法：1导入新课要有亮度在语文教学上，老师在教授知识中，引征一些古典史籍、名人轶事等来营造课堂氛围，让学生开阔视野，增长见识是当用的。但肯定要切合教材内容和学生实际，切忌旁征博引、故弄玄虚，老师口若悬河、夸夸其谈，而学生却摸不着头脑、充耳不闻，有的甚至昏昏欲睡，把老师的旁征博引却当催眠曲，这样对牛奏琴，是难以完成教学任务的。所以，老师在导入时要注意内容、结构的亮度，要让学生能通过亮度，一下子明白老师将他们带向何方。2讲解课文要有力度一些老师认为，讲解课文，只要引导学生认真分析讲解或让学生分析，老师偶然点拨就可以了。其实，讲解课文应捉住重难点，针对学生实际，老师点拨的力度适中才妥。那种过深、过浅的讲解都是不行取的。文章的分析讲解不能是蜻蜓点水，也不能大刀阔斧的讲座式。这样，在学生的情绪上就觉得枯燥无味、兴趣索然或产生畏难情绪，在知识的接受上可能显现不知或难知。3课堂活跃要有适度作为素养教育的今日，为了打破传统的教学法，力求使课堂气氛活跃一些，这是必需的。但一些老师却认为课堂气氛越活跃就越好，有时活跃得让学生忘掉了是上课，这样的活跃算好吗？其实，课堂活跃的目的是以完成教学任务为宗旨，老师只能是把学生引导在一种活跃的氛围中轻松学习，让学生在乐中学，从而顺利完成教学任务。那种一味努力探求活跃课堂气氛而哗众取宠的做法是欠妥的，学生就会只乐不学；为此，老师在活跃课堂气氛时要适度，要适可而止，学生才会又乐又学。4提问学生要有活度课堂提问是课堂教学的紧要构成部分。在课堂上，老师对学生提问要敏捷多变，问题也要有针对性，探究性和创新性，提问题时还要随机应变、见机行事。不能只提某些学生或某几个学生，这样，就调动不起全体学生的乐观性，也不能毫无目的的满地开花，更不能毫无目标的随便抓兵点将，这样，会使课堂教学冷场或陷入困境，导致教学难以连续。5板书设计要有精度在课堂教学中，板书设计尤为紧要。有的老师只重视板书的条理性、逻辑性，而忽视了学生的接受性；只顾将那些与课文内容有关的而不分主次地板书一整板，结果使学生用笔写不及，认真记不住，到头还是等于零。于是，老师必需重视板书设计的精度，板书设计要精准明确、简要，让学生透过精简的板书就能捉住课文的主旨，从而实现预期的教学效果。6作业布置要有妙度作业布置是老师取得教学信息的一种手段。那种过浅、过深、过多、过少的作业设计都不利于学生掌握接受新知，巩固旧知。因此，作业布置要精妙，要紧扣内容，科学地、创新地、区别地精心设计，美妙布置，要做到难易适度，题量适中。这样，既能使学生得以复习巩固，也不会加重学生的课业负担，这不两全其美吗？总之，语文教学中的各个环节都好比掌控杆，如何掌控，得看本身怎么把握，只有度把握得好，才略顺利驶向彼岸，愿我们都把握好这度，做一个永不落伍的船夫吧!猜你喜爱：1.学校语文老师教学工作反思2.二班级语文教学的反思总结3.关于学校二班级语文教学心得体会3篇4.二班级语文教学反思二班级教学反思篇31、运用正确而美妙的示范，提高学生学习兴趣与乐观性。正确而美妙的示范是教好新操的前提，老师也应当对新的广播操应具有较强的动作示范本领和肯定的音乐素养。由此，老师课前要充分熟识新广播操的动作，掌握动作要领，娴熟做好镜面示范。先做完整示范，使学生对新操有所认得，形成完整生动的动作表象，提高学生学习兴趣和乐观性。2、教学中体现新广播体操的特点，全面提高学生学习动作本领。新广播体操对学生的动作协调性、动作方位感、节奏感、音乐美感、动作表现本领和动作模仿本领等提出了更高的要求，所以先对学生进行基本动作的“强化”练习，使学生基本动作方法有一个初步了解。如手型、步法以及跳动移动练习，先学习单个较难掌握的技术动作，然后再进行组合练习。3、让学生做小老师去教学，发现并及时矫正错误动作。在教学过程中采用以优带差的教学法，将学生分成几个小组，由学得较好的学生担负小组长，充当小老师去教学。老师发现学生在练习中显现的错误动作，应及时予以矫正。假如是少数人的错误，可用简短的语言或者是动作的暗示予以引正，假如是多数人的问题，则要求全体停止练习予以矫正。4、通过分组竞赛，提高学生自发练习的乐观性，促进教学任务的完成。每次课的结束前可以组织学生分组进行竞赛，看谁的动作完成得好，这样会大大提高学习效果。学习新操前可以向全校发出举办新广播操竞赛的通知，引入竞争性，提高学生学习的自发乐观性和集体荣誉感。广播体操教学中存在的问题：1、过高估量学生接受本领，前四节操教授速度过快。2、学生学习乐观性调动不足，没有树立好广播体操强身心，健体魄的思想，致使个别学生视学习广播体操为一种负担或应付差事。3、细节动作抓的不足严密。二班级教学反思篇4三个儿子》叙述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点，一个聪慧有力，一个唱歌出色，第三个妈妈认为孩子没什么特别，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，气力大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。理解**的辛苦是全课的重点，理解了这个，才略理解及时地帮忙是多么必需，那么全文的重点段应当如何突破？“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今日的课上，我瞧到了一次精彩的表现。一、充分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重？这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互增补下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简单，对于低班级的学生来说还是很必需的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比较紧要的词语，其次，在朗读时有肯定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清楚，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让学生谈感受有了词语的准备和积累，学生在无意中有了目标。二、情境体验。老师请一名女同学，个子比较小，现场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、察看她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。①师：你察瞧到了什么？生：我看到她走一走，就停了。师一指屏幕，（生齐说）走走停停生：水都泼出来了生：我发现她好累哟。②师：你有什么问题要问吗？生：我想问她累不累？生：我想问她手痛不痛？生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？生：手麻不麻？生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？老师引导那位女同学一一作答。这两个问题的提出是依据重点词中前两个可以通过察看得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才略明白。果然，学生的反应特别热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们本身的语言表述，特别明白。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思考步步深入，已不不但仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的情况下才会产生的，这点点滴滴的察看与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。假如仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为美妙的还在后头，老师此时设置了一个场景：假如你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？现在学生的情绪仍是激动着的，他们说：生：我看到妈妈拎水很重，所以帮忙她。生：男孩子气力大，女孩子小一些。（学生都鼓起掌来）生：由于我是**的好孩子。这样的情境体验是高效的，由于它不但仅实现了对课文内容的一次重组，更紧要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的出色。在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你瞧到了三个孩子的表现时，你会说些什么？生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈欢乐些，而第二个孩子唱歌，是想让妈妈舒适些。师：妈妈累了，想不想让人帮忙？生：想。生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只看到一个孩子。老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。第一个学生的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种可能，学生认为，这是一件好事。这里的好事到底是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？假如是前者，那是学生采用了和成人不同的表述，但假如是后者，显然是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。假如能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会帮忙学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文老师的使命就是帮忙学生学习如何正确的表达。引起我更多思考的是第二个学生的回答。首先，这不是课堂上老师所需要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思考会是这样的，这从后来老师的连续引导可以看出来。但这样的答案的显现，至少是表达了学生的一种思考，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式————翻跟头、唱歌来帮忙母亲解乏，妈妈心里会舒坦了很多，可能也轻松了不少，这从课后妈妈老师的沟通中也可以看出。但问题是老师精心设计的`场景不容许有这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是直接的帮忙呀！语文课自身就是一种学生抒发性灵的舞台，如何供应更多的舞台让学生去表现，是教学设计一个特别紧要的方面。更何况，当学生有了不同的生成，且是极有价值的时候，我们老师，应当做的，是宏扬，是激励。我们的教学设计，就是在这样的精心雕琢下，才有了生命力，才有了为学生所酷爱的课堂。二班级教学反思篇5本节课重要教学和在1000以内的不进位加法，课初首先呈现的是某校图书室第七周各班级借书情况统计表，并依据表中的已知信息提出了一个简单的求和问题：二班级和三班级一共借书多少本？列式：143+126=？由于这个问题涉及的数量关系比较简单，所以有利于学生在列出算式后把注意力快速集中到计算方法上来。考虑到学生已经学习了两位数加两位数的笔算方法，所以此处我让学生本身试验算出答案。沟通方法时，一种方法是出示计数器，进行直观计算。之后引导学生运用对笔算加法的已有认得解释本身的计算过程，并通过沟通，突出用竖式计算三位数加三位数时也要把相同数位上的数对齐，从个位加起。在此基础上，我询问学生怎样才略知道计算的结果是否正确呢？及时指出：“算的对不对，要验算才知道。”由此，引导学生用“交换两个加数的位置再算一遍”的方法进行验算，从而使学生初步掌握加法的验算方法。随后的练习采用“想想做做”，第1题，出示已经给出的竖式进行计算，进一步突出笔算加法的基本方法，帮忙学生在计算过程中巩固已有认得。此题，学生计算过程中没有什么困难。第2题要求学生“用竖式计算，并验算”，学生在计算中，基本上掌握了三位数的笔算方法：把相同数位上的数对齐，从个位加起。第4题，是一个求被减数的实际问题。通过解决这样的问题，一方面能使学生感受到刚刚学习的笔算加法的应用价值，另一方面也有利于培养学生应用所学知识解决简单实际问题的本领。二班级教学反思篇6小马过河》是二班级上册的一篇童话故事。故事叙述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析，敢于实践，才略找到解决问题的方法。教学中我尽量创设和谐的氛围，充分利用课件让学生全面自由地发展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中自动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我