2024年教师资格之中学语文学科知识与教学能力考试题库（带答案解析）

2024年教师资格之中学语文学科知识与教学能力通

关考试题库带答案解析

单选题（共40题）

1、阅读下面的《兰亭集序》教学反思（节选），按照要求回答问题。

A.文言文教学应该打破先“言”后“文”模式

B.文言文教学不宜采用讲授法。应“以读代讲”

C.文言文教学不宜“解经”、逐句翻译

D.文言文教学教师应注重借助文言词句训练学生的翻译能力并感悟鉴赏

【答案】D

2、某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》，大家围

绕“文学阅读与写作”任务群的学习目标与内容展开研讨。下列对该任务群学

习目标的理解，不正确的是（）。

A.结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求

有自己的发现

B.从多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特

的艺术创作

C.用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会，尝试续写或

改写文学作品

D.选用评论方式，写出自己的阅读感受和见解，养成写读书提要和笔记的习惯

【答案】D

3、李密在《陈情表》中开头就说“生孩六月，慈父见背”，有学生说李密写错

了，这个地方的“孩”字应改成“臣”字，应该与前面“臣以险衅，夙遭闵

凶”保持一致。下列教师评价最能引导学生深入理解课文的一项是（）。

A.看书比较认真，但思考不够深入，再想想这个地方为什么用“孩”字

B.这个问题很好，其他同学是不是也有这样的疑问呀

C.结合本文的写作目的，能说说“孩”与“臣”哪个字更能感动晋武帝吗

D.有自己的见解，值得表扬，希望其他同学能向他多多学习。

【答案】C

4、教学《雷雨》，教师导入：“上世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创

作了一部四幕剧：

A.以最动人心魄的情节开题、调动了学生的“味蕾”

B.在导人中步步设疑、让学生在心理上产生了负担

C.导入设计思想巧妙。教师的语言平淡一点也可

D.学生是学习者、探究者的身份不符合高中学情

【答案】A

5、关于《普通高中语文课程标准（实验）》课程目标“发现•创新”，下列理

解不正确的是（）。

A.注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现

问题，培养探究意识和发现问题的敏感性

B.在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和

可能，在自己喜爱的方面有所发展。

C.学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发

现。

D.学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看

法。

【答案】B

6、学习《鸿门宴》，教师要求学生注意“大王来何操？”一句的特殊句式，并

归纳同类用法的句子。下列句子中不含有同类用法的是（）

A.今不速往，恐为操所先

B.微斯人，吾谁与归？

C.自书典所记，未之有也

D.古之人不余欺也

【答案】A

7、学生自主研读“名著导读”中的外国文学作品，对外国文学作品流派产生了

一定的兴趣，自主整理了相关文学流派的代表作家及其作品。下列学生对表现

主义流派作家及其作品的归纳中，有误的是（）。

A.斯特林堡《鬼魂奏鸣曲》

B.卡夫卡《变形记》

C.奥尼尔《琼斯皇》

D.契诃夫《变色龙》

【答案】D

8、教学某版初中语文课文《雷电颂》时，教师指出其出自郭沫若的历史剧《屈

原》第五幕的第二场。课后，教师为学生推荐了郭沫若的其他代表作品作为拓

展阅读。下列不适合推荐的是（）。

A.《炉中煤》

B.《地球，我的母亲》

C.《天上的街市》

D.《红烛》

【答案】D

9、阅读下面的教学片段，回答后面的问题。

A.多样性原则

B.综合性原则

C.灵活性原则

D.整体性原则

【答案】C

10、阅读综合性学习“漫游语文世界”教学设计（片段），按照要求答题。教

师组织学生分成五个小组，小组成员分别展示课余时间搜集的生活中与语文相

关的资料。

A.搜集、展示与交流环节的开展，可以有效引导学生关注生活中的语文现象，

培养其思考、分析和总结的能力

B.展示交流阶段是体验获得新知、克服困难及品味快乐的过程，学生能够增加

知识储备，获得独特的情感体验

C.教师在组织学生展示交流的过程中未能体现学生的主体地位，教师在搜集材

料的展示和分享环节中占据主导地位

D.展示交流阶段过后，教师应充分发挥参与和指导作用，对此次学习活动的过

程、作用和收获进行总结与评价

【答案】C

n、学习《离骚》时，教师组织学生拓展阅读《九辩》《九思》和《九歌》，

对这一做法分析正确的是（）

A.加强经典文章或段落的记诵，深入挖掘课文的思想感情

B.感受作品情感，理解作者对社会现实的批判

C.以上几篇文章都被收录于《楚辞》，有助于学生对“楚辞体”的学习和把握

D.抓住写人和记事的不同方式，提高鉴赏能力

【答案】C

12、学习《春夜宴从弟桃花园序》，教师举例阐释“宴饮类文学作品的悲伤情

调”，下列例句不恰当的是（）

A.感性命之不永，惧凋落之无期（石崇《金谷诗序》）

B.向之所欣，俯仰之间，已为陈迹（王羲之《兰亭集序》）

C.引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜（陶渊明《归去来兮辞》）

D.呜呼!胜地不常，盛筵难再，兰亭已矣，梓泽丘墟（王勃《滕王阁序》）

【答案】A

13、在学习《陈情表》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的

解释。从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统？（）

A.范文系统

B.知识系统

C.助读系统

D.练习系统

【答案】C

14、下面是教师在教完《故都的秋》后的教学反思，对这个教学反思，理解正

确的是（）。

A.这位教师很好地实现了自主、合作、探究的学习方式

B.教师的教学过程过于强调对情感的教学，而忽略了知识与能力，在散文的教

学中是可以的。

C.阅读教学主要以教师讲授为主，适当与学生互动即可

D.课堂上过多的师生交流将不利于教师对课堂教学的整体把握。

【答案】A

15、阅读以下《皇帝的新装》的教学实录（节选），按照要求答题。

A.该教师能够非常好地给予学生反馈信息，发现学生回答不正确时并不直接否

定学生的答案，而是耐心地启发学生寻找答案

B.针对简单的问题，学生若回答不出，教师可直接指出其回答错误，以免浪费

时间

C.当学生理解发生偏差的时候，可以适当结合生活实例、自身实际帮助学生纠

正

D.该教师处理反馈信息的时候，具有引导性，帮助学生对回答的问题进行进一

步具体的阐述，把看上去有疑义的答案，在修改之下变得贴切

【答案】B

16、教师在讲授借代这一修辞是，想给学生举一些古诗文中的例子，下列合适

的是（）。

A.虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。

B.浩浩乎如冯虚御风而不知其所止，飘飘乎如遗世独立羽化而登仙。

C.大江东去浪淘尽，千古风流人物。

D.红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

【答案】A

17、教学《祥林嫂》时，课堂上出现了一段小插曲：

A.课堂上我们阅读的是规范的文本，使用的也应该是规范的语言

B.学生在课堂上使用“挂了”这一幽默的语言来调动课堂气氛，值得夸奖

C.对这位学生的积极发言应予以肯定，但对其缺点也不必避讳

D.一句“老公就挂了”将整篇文章的悲剧气氛扫得一干二净，这是值得深思的

【答案】C

18、阅读《故乡》教学设计，完成下面的问题。

A.三个目标呈递进状态.每一层均以前一层为基础.同时显示了学生在学习把握

与理解的过程也是递进式的.符合学习的规律

B.恰当设计三维目标.且在教学设计过程中都得到了充分的体现

C.第二课时是教学的重点所在—完成写法分析和写作片段训练

D.本篇设计虽然对学生培养写作能力有很大帮助.但缺乏对文本本身的欣赏与揣

【答案】B

19、在讲授高中第一册的《错误》一文时，老师问学生：诗中女子等待的心理

如何，是否能模仿出当时人物的表情。当即点到一位女生回答，这位女生很好

地回答了前一个问题，对于再现人物的表情.她显示出了她的从容与率真，她

如实地回答道：“对不起，我没有诗中女子那样的经历.所以我无法模仿人物

的表情，如果我经历过，我想我会的。”老师当场表扬了学生的“知之为知

之。不知为不知”的学习精神，并指出不仅学习上要有这种诚实的学习态度，

做人方面更应如此.还因自己没有顾及学生的情感体验而出了这个难题向学生

道歉。该老师并不因为学生没有模仿出人物的表情而遗憾，相反，他为这位学

生的直率叫好，同学们也为老师敢于及时纠正自身失误的态度叫好。

A.课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性，再好的预演与预设，

也无法预知出当时课堂教学中的全部细节

B.这位女生的坦率是正确的。因为文中女子那种在寂寞中等待、期盼亲人而不

得相聚的惆怅、亲人久别的抑郁以及容颜的憔悴，又岂是不谙世事的十五六岁

少女们所能再现出来的呢

C.如果这是一堂公开课，追求课堂教学的精彩.教师可以提前让学生预演，以便

达到最好的教学效果

D.由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外

的情况，但是只要教师有足够的教学机智，层层呵护，循循指导，原先可能成

为病点的问题就会转化成教学的亮点

【答案】C

20、阅读《山中访友》教学实录（节选），回答问题。

A.学生对文中作者拜访了几位朋友的模糊是没有认真预习和朗读课文的不正常

现象

B.由问题切入教学，能迅速引发学生的疑问，激起学生探索文本的兴趣

C.由题目导入，抓住文本中心事件.有利于学生准确解读文本内容

D.“为什么题目叫‘山中访友'？”是本文阅读中最具有价值、最核心的问题。

教师开篇点题.起到了提纲挈领的作用

【答案】D

21、为了教授《林黛玉进贾府》，教师找到相关视频资料，对这一教学资源使

用不恰当的一项是（）

A.课前播放，引领学生走进小说的情境氛围

B.用视频观赏代替文本阅读，增加学生兴趣

C.课后播放，激发学生阅读整部作品的愿望

D.与课文作对比，分析原作与影视作品的差异

【答案】B

22、教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不负戴于道路

矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列语句中，含有相同用法

的一项是（）。

A.甚矣，汝之不惠

B.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于郑伯曰

D.石之铿然有声者，所在皆是也

【答案】C

23、教师教学《过秦论》时提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壮志，强调

“八荒”所指的地域范围。下列词语中，与“八荒”所指地域范围相差较大的

是（）。

A.六合

B.四海

C.海内

D.中原

【答案】D

24、某教师学习完《义务教育语文课程标准（20H年版）》后，对其中重要知识

点进行了以下归纳，其中错误的一项是（）。

A.语文课程致力于培养学生的文化交际能力，提升学生的综合素养，为学好其

他课程打下基础

B.初中二年级的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟

通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养。促进自身精神成长

C.语文课程应在激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情方面发挥重要作用

D.在语文教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力

【答案】A

25、学习陶渊明的《归园田居》，教师举例阐释田园诗歌表达对美好生活的向

往和热爱之情，下列例句恰当的是（）

A.千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间

B.莫愁前路无知己，天下谁人不识君

C.野旷天低树，江清月近人

D.竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留

【答案】D

26、某学生要在大会上进行一次演讲，教师为其推荐了一些演讲词让她参考，

下列不合适的是（）

A.闻一多《最后一次演讲》

B.马丽华《在长江源头各拉丹冬》

C.丁肇中《应有格物致知精神》

D.王选《我一生中的重要抉择》

【答案】B

27、教师组织学生开展“中国古代诗歌中的多样化题材”主题活动，要求各小

组按题材分类整理相关诗歌作品。下列选项中，与其他三项作品不属于同一题

材的是（）。

A.黄巢《题菊花》

B.李白《越中览古》

C.林逋《山园小梅》

D.骆宾王《在狱咏蝉》

【答案】B

28、为拓宽学生的阅读视野，教师组织学生策划并举办了一场“文学知识竞

赛”。在“快速抢答”环节中，主持人出示了以下内容，请学生以小组为单位

进行抢答并判断正误。下列文学常识内容说法有误的是（）。

A.法国现实主义作家罗曼•罗兰创作的《名人传》包括《贝多芬传》《达.芬奇

传》《米开朗基罗传》

B.契诃夫与莫泊桑、欧•亨利并称“世界三大短篇小说家”

C.《三个火枪手》《基督山伯爵》都是大仲马的作品

D.《罗密欧与朱丽叶》是一部正剧

【答案】A

29、阅读下文有关《在马克思墓前的讲话》的教学反思，回答下面的问题。

A.这名教师在自己上课结束的时候，能够注重教师的自我反思，总结课堂的得

失，以便于日后教学的不断改进和完善。

B.教师的自我反馈，要是再加上学生的自我反馈，相信会有更好的效果。

C.语文教学提倡全面提高学生的语文素养，而唯一的办法就是教学反思。

D.对于语文教学我们要求有大语文观，所以我们不仅需要对具体的句子进行指

导，而且需从整体上把握文章。

【答案】C

30、教师讲授李白的《登金陵凤凰台》时，引导学生感受修辞手法的表达效

果，要求学生举出与“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”使用的修辞手法相

同的诗句。以下学生所举的例子中，符合要求的一项是（）。

A.男儿何不带吴钩，收取关山五十州

B.交情得似山溪渡，不管风波去又来

C.三万里河东人海，五千仞岳上摩天

D.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃

【答案】B

31、教师在讲解鲁迅的《故乡》一文时，要求学生回忆《呐喊》中的人物形

象，以下不正确的是（）

A.阿Q

B.祥林嫂

C.孔乙己

D.华老栓

【答案】B

32、《记梁任公先生的一次演讲》一文中引用了《箜篌引》《闻官军收河南河

北》和《桃花扇》，对这三篇作品思想情感的共同点分析正确的是（）

A.表现出热爱祖国的炽热情感

B.传递了国破家亡的悲伤之情

C.表达了希望祖国繁荣的愿望

D.借爱情故事表现国家的兴衰

【答案】A

33、某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版

《有趣的故事》的海报，对这一设计理解不正确的是（）

A.任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性

B.任务设计与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣

C.要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力

D.任务要求聚集于文本细节，体现了读写结合，以写促读的原则

【答案】D

34、以下教师对《义务教育语文课程标准（2018年版）》教学建议在教学实施

策略上的突破认识错误的一项是（）。

A.强调语文教学要充分发挥教师的主导作用，引导学生掌握语文学习方法，改

进学习方式

B.强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性

C.强调语文课程应努力体现实践性和综合性

D.强调语文课程的工具性与人文性应融为一体

【答案】A

35、某教材在选修模块中设置了“感受小说的魅力”专题。下列作品适合选人

的是（）

A.巴金《家》林语堂《京华烟云》鲁迅《朝花夕拾》

B.余华《活着》莫言《红高粱》王蒙《编辑部来了个年轻人》

C.梁实秋《雅舍》汪曾祺《受戒》余光中《听听那冷雨》

D.曹雪芹《红楼梦》刘白羽《第二个太阳》张抗抗《牡丹的拒绝》

【答案】B

36、阅读以下材料，回答问题。

A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解

决未知问题的好习惯

B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字

音、字词

C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的

深刻含义

D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习，提高学生的自学能力

【答案】A

37、教师教授完史铁生《秋天的怀念》之后，推荐学生阅读其他关于母爱的作

品，增强学生对母爱的认识和体悟，下列不适合推荐的是（）。

A.胡适《我的母亲》

B.冰心《荷叶母亲》

C.莫怀戚《散步》

D.孟郊《游子吟》

【答案】c

38、对于《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的“表达与交流”方面的实

施建议，下列理解不正确的是（）。

A.鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达

B.尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间

C.应鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望

D.鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会

等

【答案】D

39、教师在讲授文天祥的《过零丁洋》时，让同学们举出类似的爱国诗词，下

列选项中不适合用来举例的是（）

A.晏殊《破阵子•春景》

B.辛弃疾《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》

C.陆游《十一月四日风雨大作》

D.王昌龄《从军行》

【答案】A

40、学习完某版教材的“对联”知识后.教师要求学生根据学到的相关理论选

出与“墙头雨细垂纤草”对仗工整的一项，以下符合要求的是（）。

A.水面风回聚落花

B.数峰无语立斜阳

C.楼上春容带雨来

D.蝉曳残声过别枝

【答案】A

大题（共10题）

一、案例：阅读下面的学生作文，完成题。大成若缺①人生是一幅水墨画，我

们细心勾勒着一笔一画。当我们遇见自己认为重要的事情时，用力描上一笔。

然而，正如水墨画的韵致在于留白，人生似乎总还有更重要的事情等着我们。

我们不必妄想将它们全部做到，因为大成若缺，要学会舍弃纷繁与杂念，同时

也不泯灭大关怀。②我们要做自己认为重要的事，那是顺应本心的选择。梭罗

在瓦尔登湖畔建一座小屋，他说那是更接近天堂的地方；叶芝说他要走了，存

心要到一个远离喧啸的湖岛去获得安宁；海德格尔更是认为人应当诗意地栖

居。他们所做的远非世人认为的重要的事.但他们的心灵却甘之如怡。鸟儿欢

笑，春暖花开，似乎缺少了生活的激情，但只要他们认为这是生命的真谛，这

样做又有何不可③我们往往认为大丈夫要建功立业，在做自己认为重要的事

时，恍然发现还有更重要的事，但往往因此一事无成。忙学习之时觉得社会实

践更重要，真正参与社会实践了，又认为在求知中夯实根基更为迫切。这样就

如一个麦比乌斯环一般，永无了结。放眼当前，不要在意所谓的缺憾，其实那

是我们通往更深、更远处的捷径。林徽因曾经是沙龙上众星捧月的焦点人物，

却能在被困李庄时恬淡自如地生活，提个瓶子上街添油买醋，她知道此时此刻

生存比抱负更重要。她旅美留学，循规蹈矩地学习英语和建筑，洋文好得令美

国学者费慰梅称奇，她却又在疾病缠身之际坚定信念，毅然留在祖国，用她的

细腻经营着中国建筑史上的传奇。她不刻意追求更重要的事，可却在无意间已

站上了智慧的高地。④大成若缺，是不必追求刻意的圆满，但绝不是虚无。如

果心中没有一个成大事的目标，那也是无法成功的。浮躁喧哗的当今社会，出

现了一批钱理群先生所言的“精致的利己主义者”，他们智商很高，但把世

俗、功利、圆滑等作为了重要的事情。我们要做好眼前的事，却不是谋眼前之

利。昔日里如谭嗣同那般为更重要的事业而抛头颅、洒热血的殉道者再难见

到，可我们不能泯灭心忧国家大事的情怀。谭继洵身为谭嗣同的父亲，在儿子

以身殉国之后曾说：“我虽为达官贵族，但我儿在青史上的名声将会远高于

我。”我感动于谭嗣同那实现浮士德所言“最高瞬间”的勇气，也钦佩其父的

理性与深远目光，这都是利己主义者无法企及的。⑤身为热血青年，我们不仅

要从眼前真正重要的事情做起，更不可丧失了追寻更重要的事的信念，以永远

在大成若缺之路上燃灯前行。我们更要铭记，是如谭嗣同那般的正义与勇气，

化作了人类文明天幕上与贞德、布鲁诺齐肩的璀璨星辰。问题：请从第②段中

找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，并分别进行修改。查看材料

【答案】第②段中的错别字为“喧啸”中的“啸”，应改为“嚣”；“甘之如

怡”中的“怡”，应改为“饴”。第③段中的病句为：她旅美留学，循规蹈矩

地学习英语和建筑，洋文好得令美国学者费慰梅称奇，她却又在疾病缠身之际

坚定信念，毅然留在祖国，用她的细腻经营着中国建筑史上的传奇。这句话中

存在两处问题，第一，“她却又在疾病缠身之际坚定信念”中主语多余，删去

“她”；第二，“她旅美留学，循规蹈矩地学习英语和建筑”成语使用错误，

应改为“一丝不苟”。故这句话可修改为：她旅美留学，一丝不苟地学习英语

和建筑，洋文好得令美国学者费慰梅称奇，却又在疾病缠身之际坚定信念，毅

然留在祖国，用她的细腻经营着中国建筑史上的传奇。

二、宁静的文明①木心晚年避人避世于莫干山，提笔轻叹：是我在寂寞。隐于

山林是为了追求心灵的绝对宁静，正如洞穴中的蝴蝶，离开烛光人声才能获得

宁静的生活。②中国古代文人对隐居山水有一种超常的热爱，柳宗元《渔翁》

一诗中描写道：“烟销日出不见人，歙乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上

无心云相逐。”柳宗元幻想的这样一位云无心水自闲的渔父，寄托的正是千千

万万诗人共同的理想，他们渴望有一个对世俗完全封闭的乌托邦，来求得心灵

上的宁静与独立，这种兹兹不倦的对心灵净地的追求，即使在今日也是可贵

的。③与这些追求大雅之境的文人骚客截然不同的是，当今一些汲汲名利的名

利场人。前有刘青山、张子善，后有杨达才、陈良宇；前有肯德基之苏丹红，

后有麦当劳之速成鸡；前有药家鑫杀人灭口，后有李天一恃父撞人。这些人，

或为炒作出名，或为炫富拼爹，迫不急待在滚滚繁华的热油锅里走了一遭又一

遭。④一些所谓的“明星”“名人”，为了一点可怜的知名度，出卖道德、灵

魂乃至良知内仅存的一丝对喧闹的抵制与对宁静的向往。社会也因之多一些芜

杂无序。⑤在如今这个叫嚣着名与利的社会，更需要像木心那样的大雅，以自

己的宁静来托住现代文明的气脉。张岱的《隐庵梦忆》，忆的是将逝的文化；

王国维先生投湖，投的是古老文明的荒凉冬天；而济慈的《夜莺颂》，颂的是

一去再不返的浪漫主义；马尔克斯的《百年孤独》，则孤独着魔幻拉美文明的

消逝。⑥正是这些看似柔弱的文人坚持着宁静的心灵诉求，不断抵制着喧嚣怪

异的入侵，给我们这颗蔚蓝色的星球以无限荣光。也正因此，即使伴随着喧闹

叫嚷，始终有一脉心香使文明静传。⑦抵制喧嚣，最终是为了获得了宁静。萨

特说：“所有的封闭，都是为了打开。”也正因此，木心既有“是我在寂

寞”，也有“我养我浩然之气”的绝对的对宁静与自由的追求。⑧蝴蝶远离了

蜡烛到了更黑更暗的洞穴，我却看见了它对宁静追求的向光性。⑨徐志摩说：

“万万里外的星亘古亮着，树林里的夜莺到时就来唱着，人类的记忆在这里存

着。”⑩这样一种因宁静而具有的文明深远的场景，大概就是我想说的。问

题：

【答案】第②段中“兹兹不倦”中的“兹兹”应改为“孜孜”；第③段中的

“迫不急待”中的“急”应改为“及”。第④段中的“一些所谓的‘明星”名

人'，为了一点可怜的知名度，出卖良知、灵魂乃至道德内仅存的一丝对喧闹

的抵制与对宁静的向往”句序有误应改为“一些所谓的‘明星''名人'，为

了一点可怜的知名度。出卖道德、良知乃至灵魂内仅存的一丝对喧闹的抵制与

对宁静的向往。

三、《晏子使楚》原文晏子将使楚。楚王闻之。晏子至，楚王赐晏子酒，酒

酣，吏二缚一人诣王。王日：“缚者曷为者也？”对日：“齐人也，坐盗。”王

视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对日：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生

于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐

不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑日：“圣人非所与熙也，寡

人反取病焉。”课后练习L针对楚国君臣的戏弄侮辱，晏子是怎么回击对方

的？

2.晏子的回答，可谓巧妙得体，体现了一个外交家的风范，请说说晏子外交的

特点。3.解释下面句子中指定的实词。（1）晏子将使楚使：（2）楚王闻之，

谓左右日谓：单元导语本文展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这

位出色的政治家、外交家机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为

重的凛然气节。学生情况八年级，48人

【答案】本题考查考生对三维教学目标的设计及其设计依据的把握情况。解本

题需要注意以下三点：第一，明确教学目标是从三个维度展开：知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观；第二，明确教学目标书写四个方面：1.行为

主体必须是学生；

2.行为条件，如时间、场所等；3.行为动词必须是具体、可测评的；4.表现程

度：质量效果。第三，明确教学目标制定的依据：1.学科课标，即《义务教育

语文课程标准（20H版）》中对文言文教学的相关目标要求；

2.教材文本，即该篇《晏子使楚》在这册教材中或这单元中的作用、地位及重

要性；3.学生情况，即所学习对象的主体一学生所具备的基础知识水平和理

应达到的水平，以及学生的具体兴趣、认知情况等等。

四、案例：阅读下面的学生习作，完成题。其乐融融①古有桃花源中的“黄发

垂髻，并怡然自乐”，醉翁亭中的“四时之景不同，而乐趣无穷也”……一幅

幅自然和谐的画面，其乐融融。②今有家中亲朋团聚的温馨和睦，陌生人之间

的相互帮助……其乐融融，无所不在，耐人寻味。③儿时，秋风箫瑟之际便是

我家老屋门前的红花羊蹄甲盛开的时候。此时，含苞待放的花骨朵儿渐渐地绽

放，迎着秋风不停地招展。凋落的花瓣铺在地上，形成一张红艳艳的毯，树上

不时地会有鸟儿跃上枝头。④我和父亲就在这“红毯”上，坐着木椅，伴着秋

风学写字。风中不时也会隐隐约约带有一丝花香.而我那白嫩嫩的小手在纸上

颤颤巍巍地写着横竖撇纳。父亲坐在我的身旁，不时地指引我.教导我。一阵

微风吹过，树上的花纷纷凋落。花瓣在我和父亲的头上飞旋，偶尔一朵落在纸

上.仿佛是在上面盖了一个印章。突然，“啪”的一声，一朵红花落在我衣服

的帽子里。父亲把花拾起对我说：“瞧，大树奖励给你一朵红花！"我接过大树

“奖”给我的花，忍俊不禁地笑了，父亲也笑了。⑤红花满树，伴着瑟瑟的秋

风落英缤纷，构成了一幅其乐融融的画面。⑥山川的雄伟之关，江河的涓涓细

流，人与人之间的和睦相处，其乐融融。美，无处不在；乐，无处不在。问

题：请指出该作文的两个优点。并结合具体内容分析。查看材料

【答案】（1）结构完整。开篇点题，运用名言名篇点名要旨，以其乐融融自然的

和谐之美、家庭和睦、亲情的绽放为乐；中间内容详得当，以小见大，通过在

大自然美好的风光下与父亲对话.于小小的片段中写出其乐融融的画面，紧扣

既有自然之美，又有亲情之乐的主题；结尾与开篇呼应，有山川、江河、人与

人之问的其乐融融，点题。（2）语言优美，全篇引经据典，有醉翁享有桃花源，

却无华丽渲染。而是于朴实中尽现优美的意境，含苞待放的花骨朵儿，凋零飘

落的花瓣，处处是和谐之景，淡淡语言中耐人寻味。多处运用修辞方法，把花

瓣比喻盖章，引出父亲幽默的语言.在自然美丽的环境中体会深深的情爱，呈

现出一幅幅其乐融融的自然与人的和谐之美。结尾排比句语言高度概括，点明

主旨。优美的语言中，创造出其乐融融的意境。

五、阅读下面的材料，完成题。欧阳修《醉翁亭记》原文环滁皆山也。其西南

诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅珊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而

泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作

亭者谁山之.僧智仙也。名之者谁太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄

醉，而年又最高，故自号日醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水

之乐，得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，

山问之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山

间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。至于负者歌于

途，行者休于树，前者呼，后者应，低偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临

溪而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野藏，杂然而前陈者，太

守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，

众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。已而夕阳在山，人影散乱，

太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山

林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同

其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁庐陵欧阳修也。单元导语本单元所学

课文，以写景记游的散文为主。有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的

抒发闲适之情。所记景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀、借景言情的

名篇。学习本单元，要借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景

抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。课文导

语欧阳修被贬为滁州知州.自号“醉翁”，寄情山水，与民同乐，还写出了这

篇诵传千古的文章。阅读时要注意体会文中描写的自然景色和作者的寄托。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关说明阅读浅显文言文.能借助注

释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣

赏文学作品，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富

有表现力的语言。课后练习一、朗读并背诵全文。

【答案】（1）教学目标：①知识与能力：A.积累文肓词汇，理解课文内容，朗

读背诵全文，体会文言虚词“也”的用法；B.理解写景叙事和抒情相结合的写

法，学习本文精炼优美、流畅自然的语言。②过程与方法：A.通过学习，能借

助提示、注释和工具书读懂课文：B.体会文章借景抒情的特点，品味古诗文名

句的思想感情，结合亲身体验加深理解。③情感、态度与价值观：A.体会作者

的旷达胸襟，学会正确看待挫折：B.接受课文美好情感的熏陶，学习作者热爱

大自然、与民同乐的高尚情怀。（2）依据：①基础教育课程改革的要求一知识

与能力，过程与方法。情感态度与价值观三个维度都要考虑现在的语文教学不

再局限于语文基础知识和基本技能的培养.更强调语文学习的过程与方法以及

情感态度与价值观的形成。因此，教师在对教学目标的取向问题上，在三个维

度上都要有所考虑。②语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标《义务

教育语文课程标准（2011年版）》中的语文课程总目标、阶段目标及语文教科书

中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文教师应该在研究和熟悉课程

标准的基础上.弄清楚语文课程的总目标与各个学段的目标，要以整体的观念

去研究教科书，明确教科书的体系安排和单元目标.把具体的课文置于一个大

的系统之中去研究，以明确具体的教学目标。为确定目标而钻研课文.应认真

思考下面问题：这篇课文有什么特点它在教材中处于什么位置它有什么是值得

学生去学的学生能够从这篇课文中学到什么

六、阅读下面的学生习作，完成18-19第17~18题。课堂①课堂，种类繁多。

无论草长莺飞的大自然，还是浩瀚无垠的宇宙，亦或是纵横千年的历史，都是

启迪心智的课堂。而要说最打动人心的，莫过于诗歌这个风情万种的课堂。②

在诗歌的课堂上，我们饱览地理人文风光，体会四季变化之美。“烟柳画桥，

风帘翠幕，参差十万人家”，我们不禁心弛神往，仿佛置身于风光无限的江

南；“大漠孤烟直，长河落日圆”，我们又瞬间置身于广袤无垠的大漠，为边

塞雄浑壮阔的风光所振撼，在诗词的课堂上，我们不但可以纵横南北赏无边风

景，还能尽览四季风光，春的“万条垂下绿丝绦”，夏的“接天莲叶无穷

碧”，秋的“无边落木萧萧下”，冬的“北风吹雁雪纷纷”，在诗歌的课堂

上，司空见惯的景物仿佛被赋予新生命，让我们重新凝视自然之美。③在诗歌

的课堂上，我们接受了丰富而细腻的情感教育。人生在世，难免喜怒哀乐悲苦

怨，而这些动人的情感表达，都在诗歌的课堂上一一呈现。我们可以从“春风

得意马蹄疾，一日看尽长安花”体会到金榜提名时的欣喜；也可以从“多情自

古伤别离”体会到与友人分别的感伤；“也无风雨也无晴”“古今多少事，都

付笑谈中”让我们领略了开朗旷达；“故国不堪回首月明中”“恰似一江春水

向东流”又让我们感受到亡国之痛以及无尽的哀愁。在诗歌的课堂上，那些或

激昂或沉郁、或欣喜或悲怆的诗句，展现了百态人生，我们从中体会到千种滋

味、万般风情。丰富的情感共鸣，使我们的心灵变得充实丰盈。④在诗歌的课

堂上，还让人体悟到人生哲理。从“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我

们懂得了不要过早放弃，也许再走一步就会柳暗花明；从“不识庐山真面目，

只缘身在此山中”，我们明白了要摆脱主观的局限，才能认清事物的本质；从

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，我们领略了新事物必将取代旧事物的

自然规律。诗人们用形象生动的诗句表达自己的生命感悟，让诗歌的课堂富含

人生哲理，值得我们用心去体悟。⑤在诗歌的课堂中，我们可与东坡对酒，与

秦观夜话，亦可与稼轩论剑，与清照戏茶。诗歌的课堂无限精彩，这是一个可

以终身相伴的课堂。请指出该习作的一个优点，并结合具体内容进行分析。（12

分）

【答案】

七、阅读某教师教学《蒲柳人家》（节选）的课堂实录片段，完成此题。师：

上节课我们分析了好故事的几个要素，即情节设置巧妙、人物形象鲜明和场景

安排合理，正是这些要素组合在一起，让好故事充满了好“味道”。那么，这

节课我们就从人物入手，体会“蒲柳人家”独特的“味道”。同学们可以任意

选择一个喜欢的人物，结合具体内容谈一谈。生：我特别喜欢何满子，感觉他

就像《边城》中的翠翠一样，都有一种原生态的美。师：翠翠是美的，相信同

学们都会认同。何满子美吗?生：何满子也很美啊，他和翠翠一样都是在自然中

生长的人。比如文中描写何满子外貌，“光葫芦头”“光屁股”，“光”这个

字表明他把自己都交给自然了，这是用最亲近的姿态与天地接触，就像是自然

的儿女一样，何满子身上这种原生态的感觉就是一种美。师：说得好！全然地

敞开，全然地迎接，靠近自然，就是靠近美，如果让你用一个词来形容何满子

的“味道”，你会选择什么词?生：我觉得可以用“野味儿”来形容何满子。文

中几次提到了他的“野”：“何满子整天在运河滩上野跑”“长到四五岁，就

像野鸟不入笼”“他本是个整天跑野马的孩子”“何大学问一走，何满子就像

野马摘了笼头”。可见，何满子最大的特点就是“野”。师：好一个“野味

儿”！这种“野”是对自由的极度热爱！生：我觉得还可以用“聪明味儿”来

形容何满子。文中有直接评价何满子的句子：“何满子也真是聪慧灵秀，脑瓜

儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘。”还有何满子跟着

酸秀才学字的时候，何满子厌学、逃学，可是周檎回来后，“何满子整天跟这

位洋学生形影不离”，学会了一大堆字儿。师：也就是说，他心里有一种判断

的标准，他不仅渴望靠近真正有知识的人，而且会顺乎天性地让自己接受这些

知识，确实聪慧、有灵性。问题：（1）请分析本案例学习任务设计的合理性。

（2）请从发挥评价诊断功能的角度评析此案例并提出改进对策。

【答案】

八、阅读材料.完成第题。司马迁《陈涉世家》原文陈胜者，阳城人也，字

涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅

恨.久之，日：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应日：“若为佣耕，何富贵

也”陈涉太息日：“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉！”二世元年七月，发闾左适戍

渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，

度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋日：“今亡亦死，举大计亦死；等

死，死国可乎”陈胜日：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立.当立者

乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻

其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或

以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以

为然。乃行卜。卜者知其指意，日：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”

陈胜、吴广喜，念鬼，日：“此教我先威众耳。”乃丹书帛日“陈胜王”，置

人所譬鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁

丛祠中，夜篝火，狐呜呼日：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日，卒中

往往语，皆指目陈胜。吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，

忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐

之，并杀两尉。召令徒属日：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋

斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种

乎！”徒属皆日：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大

楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻

fro靳下，乃令符离人葛婴将兵徇新以东。攻程、鄢、苦、柘、谯皆下之。行

收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守

丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会

计事。三老、豪杰皆日：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社

稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑

其长吏，杀之以应陈涉。单元导语这个单元的课文大部分选自历史著作.学习

这些文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的历史智慧、勇气和节操方

面的感染和激励。学习这个单元，熟读背诵课文，并将精彩的句、段摘抄在笔

记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。课文导语距今两千二百多年

前，农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊：“王侯将相宁有种乎！”这是多么

朴素的觉醒!陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民揭竿而起，揭开了反抗秦

王朝残暴统治的序幕。《义务教育语文课程标准（20H年版）》的相关要求阅读

浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累，感悟和运用，提

高自己的欣赏品味。

【答案】第一小题：（1）“亡”，人藏在隐蔽处，即逃亡之义。今义：死亡。

⑵“间”，本作“眦，“同”表示月光由门缝射人，这里是“窃伺间隙，不

欲令众知之”之义，可以解做“暗地里”。今义：间，中间，一定的空间和时

间。（3）“往往”，处处。今义：经常。第二小题：（1）A.编次B.临时驻扎；

（2）A.屡次、多次B.几；（3）A.写B.字条

九、案例：阅读下面的学生作文，完成题。大成若缺①人生是一幅水墨画，我

们细心勾勒着一笔一画。当我们遇见自己认为重要的事情时，用力描上一笔。

然而，正如水墨画的韵致在于留白，人生似乎总还有更重要的事情等着我们。

我们不必妄想将它们全部做到，因为大成若缺，要学会舍弃纷繁与杂念，同时

也不泯灭大关怀。②我们要做自己认为重要的事，那是顺应本心的选择。梭罗

在瓦尔登湖畔建一座小屋，他说那是更接近天堂的地方；叶芝说他要走了，存

心要到一个远离喧啸的湖岛去获得安宁；海德格尔更是认为人应当诗意地栖

居。他们所做的远非世人认为的重要的事.但他们的心灵