群文阅读“1+X”模式实践策略

统编教材主编温儒敏提出了“1+X”模式，把学生的课外阅读纳入课程体系并在课堂教学中有所体现，也就是在学习一篇主课文后，跟进阅读由不同话题组成的同一类文章，形成多文本阅读样态。由此，在“1”与整本书阅读之间找到一个缓冲地带，不仅可以丰富学生的阅读内容，扩大阅读视野，还可以让学生在有效建构中提升阅读效率与阅读品质。“1+X”模式中的多个文本，是教师考虑学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯等因素，精心选出的文章。一是从“人文主题”出发进行选择。常见的“人文主题”如自然风光、爱国情怀、想象世界、动物有情等，可以参照课文所在单元的人文主题确定，也可以根据课文中表达的思想感情确定。相比较而言，低年级人文主题更宽泛一些，高年级人文主题针对性更集中一些。如同样是以自然风光为主题，二年级学生学习《雷雨》时，教师既可以为学生选择与“雨”有关的文本，如《春雨》等，又可以选择与自然有关的文本，如《可爱的雪花》等，学生读这些文本，只要从中感知更多自然现象或自然风光即可。二是从“文章体裁”出发进行选择。统编教材的编者十分重视文体意识的学习要求。这种文体意识就是由文章体裁具体体现出来的，统编教材从三年级开始陆续安排的文体阅读单元有童话、寓言、神话、现代诗、民间故事、小说等。在实际教学中，课文的体裁还可以归入更细小的类别，有助于学生在“读懂一篇到读通一类”中更精准地把握文体特点。如教学《守株待兔》，从大类上说这是文言文，还可以具体细分为寓言类，最后可以将文章体裁定位为文言文寓言。教师以这个文体来组合多个文本，可以让学生阅读文言文《掩耳盗铃》《揠苗助长》《自相矛盾》，一方面可以丰富学生的阅读内容，另一方面則是尝试让学生理解文言文寓言的寓意。三是从“表达手法”出发进行选择。表达手法是一篇课文在语言运用方面特色的集中体现，也是学生语文学习的重要内容。课文中常见的表达手法有很多，有时一篇课文中也会综合运用多种表现手法，关键看主要的表达方法是哪一种。如《白鹭》一课，作者就是采用托物言志的表现手法来抒发情感的。为了让学生更有效地体会这样的表达方法，教师可以将《天鹅》《蒲公英》《梅花魂》等文章组合在一起，学生阅读这些文章，从中可以发现作者是先有想要托的“志”，然后再寻找适合用来“言”的物，做到“物我合一”。“1+X”作为群文阅读的一种模式，适合采用哪些方法开展阅读才能取得应有的效果呢？虽然说这种模式可以有效增加学生的阅读量，但课堂上时间毕竟是有限的，学生不可能像学习精读课文那样细细地品读这些文本，而要在规定的时间内完成阅读，这就需要教师为学生选择适宜的阅读方法。通常情况下，适合小学生运用的“1+X”模式阅读方法有比较与整合。从形式上看，“1+X”属于多文本阅读，适宜通过比较找出多文本中的异同点，达到加深理解的目的；从本质上看，“1+X”又是个整体，围绕“1”的学习需要组成的整体，把多文本中相关的碎片整合成新观点、新思想。如白居易的《忆江南》是三年级下册第一单元《语文园地》“日积月累”中安排学习的内容。白居易的《忆江南》共有三首，教材安排学习的只是其一，从帮助学生有效积累的角度看，适合以其二、其三进行“1+X”组合，让学生对白居易的这一组《忆江南》形成整体把握的目标，借助比较与整合的阅读方法，既让学生在古诗词积累上有丰厚感，又能够使学生体会白居易对江南的深切忆恋之情。首先是比较不同之处。其一写的是江花、江水，写出了色彩的艳丽；其二写的是桂子、潮头，在有香有色中运用动静结合的写作手法；其三写的是吴酒、吴娃，在写人写酒中达到物人合一的境地。其次是比较相同之处。三首诗从格式上看是统一的，句数、字数、押韵都是一样的，尤其是三首诗末尾的句子，集中抒发了白居易对江南的热爱与向往之情。通过这样的比较，学生可以初步发现“忆江南”的表达样式与创作规律。总之，“1+X”模式在群文阅