阅读课堂“思维能力”培养策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中，就阅读教学与思维发展有这样的表述：“发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高形象思维。”“乐于探究，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法。”这些表述，包含了小学阶段阅读教学发展思维能力的类型，还指明了发展思维能力的有效方法。因此，在阅读教学中，教师要指导学生开展个性化阅读活动，通过创设情境、质疑探索、多向引导、有效融合等方法，发展学生的思维能力，为培养学生的语文核心素养助力。在语文教学中，想象既是一种重要的学习方法，又是重要的思维方式，属于形象思维中最具深度的一种思维方式。学生在阅读活动中发挥想象，才能有个性化的表现。教师在阅读教学中，要针对文本中能够引发想象的关键点积极创设真实的学习情境，让学生借助相关情境，插上想象的翅膀，进入文本深层，体味文本的内蕴。如教学《司马光》一课，这是统编教材安排学习的第一篇文言文，教师除了指导学生掌握文言文学习的基本方法，还要让学生突破文言文的限制，走进人物的内心，了解人物的性格特点。对此，教师创设模拟表演的情境，让学生分组扮演文本中的不同角色，现场表演课文故事，还原司马光奋力砸破大瓮救出落水伙伴的场景。为了调动学生的积极性，教师让学生分成小组，每个人都在各自的小组中参与角色表演，再选择表演出色的小组在班上进行展示。教师要求学生抓住表演者的神态、语言、动作、心理活动，进行交流活动。如表演一个伙伴落入大瓮的水中时，教师引导学生加以关注：“有人掉进水里时，其他的小伙伴有怎样的表现？”学生用课文中的内容回答：“大家慌了，哭着喊着跑去找大人了。”教师适时回应：“这种方法一般来说是对的，看到有人落水，如果你没有能力施救，就要喊别人来救！”之后，教师再追问：“有没有更好的方法呢？看看司马光的方法。”教师让司马光的扮演者再次扮演救人的表现后，让学生说说司马光的做法——不惊慌，发现了大瓮旁边有石块，举起石块使劲砸，几下子就把大瓮砸破了……学生借助教师创设的情境，突破文言文的限制，通过想象还原，体会文本人物的表现与心理活动，锻炼思维能力。在阅读教学中，教师要激发学生积极质疑的欲望，通过质疑促使学生进入合作探究学习之中，碰撞创造性火花。如教学《圆明园的毁灭》，课文描述了圆明园昔日无比辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，既表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，又揭露了侵略者对人类文明犯下的罪恶。在教学中，教师引导学生思考：圆明园的毁灭从课文表述看，是由于侵略者的野蛮抢劫、焚烧，但这是不是全部原因呢？我们自身有没有责任呢？这些问题一下子激发了学生质疑的欲望，学生经过深入思考，提出了许多有价值的问题——“当时的中国军队为什么不进行抵抗，把侵略者拦在国门之外呢？”“清政府为什么让侵略者在中国那么疯狂呢？”学生通过进一步搜集资料，开展合作探究，才能搞清楚这些问题。当时的清政府腐败无能，面对世界列强的坚船利炮，不断妥协，签订了丧权辱国的不平等条约。经过探索与讨论，学生有了新的认识：侵略者的野蛮抢劫和焚烧只是圆明园毁灭的外部原因，清政府的腐败无能才是圆明园被毁灭的内在原因。学生认识到是清政府的腐败无能才使侵略者有机可乘，中国人只有站起来、强起来，才能彻底摆脱任人欺辱的局面。在阅读教学中，教师应从文本中选择思维发散的关键点，这种发散的关键点通常都是一些开放性的问题，教师需要在学生习惯性地追求唯一答案时，适时进行点拨或给予提示，让学生能够从不同角度、不同层面进行思考。教师要鼓励学生提出属于自己的个性化见解，或者在众多见解中选择自己最认可的。如《西门豹治邺》一课，主要是讲西门豹到邺地任职后，发现巫婆和官绅祸害当地百姓，就设法除掉了祸害并带领群众兴修水利，使邺地年年丰收。教师可以用“西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅，你认为这个方法用得怎么样”作为主问题来组织教学。学生认真研读课文，很快就找到西门豹惩治巫婆和官绅的方法——找了个借口把巫婆和官绅都投进了漳河里淹死了。但是，在西门豹用这种惩治方法的理解上，学生拿不定主意。教师适时引导点拨：“你先得有个观点，比如，西门豹这样做好不好？”学生齐声说“好”。教师指出，大家接下来需要思考的是为什么好的具体理由。接下来。学生寻找和思考的理由就各不相同了。有的学生说，西门豹懂得擒贼擒王的道理，知道河伯娶媳妇这件事是巫婆和官绅互相勾结的结果，所以他把这两个人除掉了；有的学生说，西门豹在调查中就發现了对方的漏洞，所以能够抓住新媳妇不漂亮作为借口，设计把巫婆和官绅投进河里去了；有的学生说，西门豹以其人之道还治其人之身，巧妙地惩治坏人；还有的学生说，西门豹知道封建迷信在老百姓的心中根深蒂固，直接废除给河伯娶媳妇会闹得人心惶惶，所以先说自己要送送新娘，再借口新娘不漂亮，把巫婆和官绅投进河里，让他们去与河伯“说一声”，这样既不动声色地除掉了巫婆和官绅，又能够使老百姓认清封建迷信的真面目。学生提出的这些想法，就是学生发散思维能力发展的体现。思维的发展是多方面的，都与语言关系密切，而语言学习是依靠语言实践开展的。在教学中，教师要运用多种手段促进学生开展语言实践活动，引导学生将课堂上学到的思维方法迁移运用到课后练习、课外阅读等语言实践之中，让思维获得更多更大的发展空间。如教学《狼牙山五壮士》一课，学生从课堂上学习课文承载的语文要素学习目标“了解文章是怎样点面结合写场面”时，因为该课中的点面结合写的战斗场面实际上写的是以五壮士痛击敌人的动作为主，所以学生的直观动作思维获得了发展。为了让学生的这一思维能力得到进一步的锻炼，教师在课后可以精心设计相关作业：如果把课文中点面结合的场面描写改编成影视剧剧本，你觉得应该用怎样的镜头去拍呢？学生用笔在文本中标注自己的理解和做法，然后在小组内交流，形成小组意见并在全班展示。学生认为班长的动作可以用特写镜头，配