教师资格认定考试中学教育知识与能力分类模拟题18

教师资格认定考试中学教育知识与能力分类模拟题18材料分析题第一，根据问题回归材料；第二，将题目涉及的相关理论进行完善并完整论述；第三，结合材料进行分析。1.

阅读材料，回答问题。

高虎是留守儿童（江南博哥），并且父母离异，他跟着自己的爷爷奶奶生活。爷爷奶奶从未接受过教育，对高虎的学习也不能给予正确的引导，只是一味地宠溺。所以，高虎就形成了以自我为中心的性格特点，而且在学校里也不敢与人交流，很自卑、孤僻。班主任马老师发现了这位特殊的学生，于是在课堂上经常给予高虎鼓励、期待。课余时间，马老师还把高虎叫到自己办公室、自己家里，给他辅导、关心，并鼓励高虎要相信自己，因为每一个个体都是独特的，每位同学都有缺点、优点，只有自己发奋努力，未来才不是梦。在马老师的鼓励关心下，高虎的性格得到了改善，成绩也获得了提升。

问题：

请从学生观的角度，评析马老师的行为。正确答案：材料中的马老师遵循了现代学生观的要求，并促进了学生的发展。

①现代学生观认为学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。学生的身心发展是有规律的，教师应依据学生身心发展的规律和特点来开展教育活动。材料中，马老师根据学生的特点给予学生鼓励、期待，对症下药，使学生的性格得到了完善，成绩获得了提升，促进了学生的有效发展。

②现代学生观认为学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。材料中，高虎因家庭情况不敢与人交流，自卑、孤僻，马老师注意到了这位特殊的学生，经常给予学生关心、帮助，鼓励学生向上，最终使学生取得进步，这表明马老师具有现代学生观的理念，尊重了学生的独特性。

综上所述，身为教育工作者应当向材料中的马老师学习，遵循现代学生观的要求，关注学生的成长与发展。

阅读材料，回答问题。

传统数学的教学注重学生逻辑思维能力方面的培养，课程设置上注重知识点间的联系，注重知识网络的构建。新课程实施后，强调更好地反映数学的应用性，在课程的引入部分融入了大量和日常生活密切相关的事例，在课程讲授上要求教师注重知识与现实的联系，从而使教师在教学中既要帮助学生理解抽象的数学知识，又要指导学生如何应用新接触的知识，导致教师的教学容量增加。但是，研究发现，学习新课程的学生在进入高考总复习阶段后，对所学知识的遗忘率比以往的学生要高。例如，复习“换底公式”，全班56人知道公式的只有4～5人，而同时记得常见变形公式的一个人都没有；而在课程改革前，水平相当的班级中有15～18人知道公式的形式，5人左右记得这两个变式。又如，常见的函数概念，过去的第一轮复习时，会有20～30人能基本说出其核心内容；但课程改革后的检查发现，全班只有10人左右说得出大概的意思。

遗忘率的上升导致在新课程实施后第一轮的高考备考当中，教师大多都要采取和往届复习不同的做法：帮助学生重新对所学知识进行梳理，重新帮助他们构建数学知识架构，将知识串联起来，使他们有深刻的印象。这样等同于重新讲了一遍新课，但学生反映，只有经过这样的复习，才能对数学的基本知识有所熟悉。

问题：2.

请结合所学知识，分析新课程改革后遗忘率上升的主要因素。正确答案：学生学习的遗忘率上升，其原因主要体现在以下几方面。

首先，人在学习程度相等的情况下，识记材料越多，遗忘得越快。材料中，在强化数学应用性的前提下，教学内容增加，学生的学习任务加重，使学生对知识的熟记程度降低。

其次，艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，在识记后的短时间内，遗忘得较快、较多，以后逐渐减慢。材料中，因为教学内容的增加，老师在实际授课中，不得不提高教学速度。紧张的课程安排导致教师不能给学生预留出及时巩固知识的时间，从而加速了知识的遗忘。

最后，提取失败说认为，人们之所以对一些事情想不起来，是因为人们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索，一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。材料中，新课程改革为了突出数学的应用性，而忽略了传统教学中知识点问的联系、知识网络的构建，导致所学知识未能很好地“串联”，从而加速了对知识的遗忘。

3.

请运用心理学的相关知识，为学生提高记忆力、防止遗忘提出建议。正确答案：为学生提高记忆力，防止遗忘，教师可以从以下几个角度着手。

首先，组合材料，有效减少识记材料的数量。根据学生的实际情况对教材进行处理，突出重点，削枝强干，使学生真正需要识记的材料减少，能有效降低遗忘速度。在备课时，教师要做好教学计划，确定哪些内容是必须在一节课上解决的重点问题，哪些可以只做介绍性的叙述，哪些可以留在后阶段才介绍。

其次，合理把握授课节奏，帮助学生及时消化。讲课时，教师要注意不能在课堂上盲目赶进度，应尽量争取在每个单元结束后挤出时间，比如至少留出一节课的时间用作习题研讨，解决学生阶段性的疑问，教会学生及时回顾所学知识。

最后，帮助学生建立知识框架，学会提取知识。教师在教学中，要帮助学生寻找知识间的联系，构建知识框架。同时，在相关内容的教学结束时，要进行阶段性的归纳梳理，提高学生对知识的归纳能力。

阅读材料，回答问题。

李明同学上课总是开小差，不守纪律，和同学交头接耳，为此王老师曾多次批评他，但收效甚微。因此王老师决定改变方法。当李明又一次捣乱时，王老师没有像原来那样批评他，而是和气地与他谈心：“你认为你今天课上向同学扔纸条，对吗?”他说：“不对。”“错在哪?”“上课应该认真听课。”王老师发现李明经常帮助同学，对于有困难的同学，他总是乐于伸出双手，于是又表扬了他：“你是个很棒的学生，品质高尚，乐于助人，同学们都很喜欢你，而且你很聪明，只要上课认真听讲，一定会取得很好的成绩。”听完王老师的话，李明掩饰不住喜悦的神色，并告诉老师“一定会努力”。随后，王老师面对全体同学又表扬了他，并且对同学们说：“李明是我们的小雷锋，我们相信李明同学从明天开始会彻底改变自己。”然后，让大家为他鼓掌，李明看到同学们都在鼓励他，看到老师期望的目光，红着脸低下了头。

第二天、第三天……慢慢地，李明变了，不再是原来那个好动、捣乱的李明了，而是对学习更加积极了，上课的注意力比以前集中多了，成绩也明显提高了。

问题：4.

请对王老师的做法进行评析。正确答案：王老师的做法对日常的教学工作具有一定的借鉴意义，值得我们学习。

①王老师的做法遵循了疏导的德育原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，王老师对李明开小差、乱扔纸条的行为，并没有批评他，而是向他说明道理，慢慢引导，体现了疏导原则。

②王老师的做法遵循了依靠积极因素、克服消极因素的原则。依靠积极因素、克服消极因素的原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，王老师表扬李明乐于助人的优点，充分调动了李明的积极性，体现了依靠积极因素、克服消极因素的原则。

③王老师认识到学生的主体地位，以生为本，符合新课程改革倡导的理念。王老师尽可能采用引导和正面评价的方式来对李明开展教育，激发了李明的积极性，培养和激发了李明适当的学习动机，使李明的成绩得到了明显的提高。

5.

谈谈教师应该如何正确处理师生关系。正确答案：作为教师，可以从以下方面处理师生关系。

①了解和研究学生。教师可以通过观察、谈话，全面地了解学生的思想、个性、兴趣、知识水平、学习态度和方法、身体状况等，以便更好地教育学生。

②树立正确的学生观。教师的作用不再是传递知识的简单工具，或是供学生利用的资料库，而应当是帮助学生在自学的道路上迅速前进的向导，教会学生怎样学习。

③提高教师自身素质。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。

④发扬教育民主。教师对学生应一视同仁，特别是教师要能与学生心理换位，设身处地为学生着想，善于理解学生。这是解决师生矛盾的关键所在。

⑤热爱、尊重学生，公平对待学生。教师应牢固树立民主思想，热爱所有学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，公正地处理问题，用更为宽容的态度去接纳学生的独特个性行为表现，满足学生的合理需要。

⑥主动与学生沟通，善于与学生交往。良好的师生关系是在交往中形成的，一般师生之间的联系与交往要经历四步：接触—亲近—共鸣—信赖。

⑦正确处理师生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于自我批评，对学生的错误进行耐心地说服教育或必要的等待、解释等。

⑧提高法制意识，保护学生的合法权利。教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系。同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰，并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。

综上所述，做到上述几点，才能建立良好的师生关系，更好地促进学生发展。

6.

阅读材料，回答问题。

某老师在小学工作快一年了，每天忙于备课、上课、批改作业，空闲时还经常研究分析近些年区里、市里命题的试卷，忙得连读书、看新闻、和学生交流的时间都没有。可他的教学成绩一般，学生反映也不太好。最让他难过的是，在学校组织的业绩考核中，他的成绩也不理想，还被认为没有专业发展的“后劲”，他觉得很委屈。

问题：

请你从教师专业发展的角度分析该教师所遇到的问题并提出建议。正确答案：(1)该教师遇到的问题主要是忙于备课、上课、批改作业等，处于关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。该教师并没有做到关注学生，没有了解学生的需要。因此，该教师需要实现自己专业的成长与发展，从关注情境转变为关注学生。

(2)该教师可以通过以下途径和方法实现自身的发展。

①通过观摩和分析本校和外校优秀教师的教学活动，从中发现自己的不足。

②开展微格教学，即以少数学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后进行分析。

③进行专门的教学能力训练，其中的关键程序为：每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导学生的课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都对自己的教学活动进行回顾。

④进行反思性教学，主要有四种反思的方法：在一天的教学工作结束后，写下自己的经验；相互观摩不同科目教师的教学，进行讨论分析；与不同学校的教师共同讨论解决课堂问题的方法；与研究者合作进行调查和实验研究。

综上所述，老师可以通过上述几种途径和方法促进自身专业发展。

7.

阅读材料，回答问题。

有一位老师，十分热爱自己的职业，既对全班孩子关怀备至，又兢兢业业地工作。孩子们都清楚老师的为人，并发自内心地爱戴她。但对许多孩子来说，学校时光有种度日如年之感，而这位老师偶尔能察觉到孩子们的这种感受，但经常浑然不觉。

孩子们都知道自己的老师教学非常认真，但有时，准确地说应该是许多时候，她看起来只是在教课而已，而不是在教学生，有时她似乎把全班学生都当成一个人了；有时在她眼里，学生等同于一个个分数。孩子们有时在想，学校学习就像为别人定做的鞋子，总是不合自己的脚。

问题：

根据材料中学生的反应，请你分析一下这位老师教学工作中问题的症结在哪里。你认为应怎样帮助她改进工作?正确答案：(1)这位老师教学工作问题的症结主要体现在以下几方面。

首先，该老师不具备新课程改革的教学观。全面发展的教学观认为，教学不仅要关注学科，更要关注人。新课程强调关注人，“以人为本”是新课程的核心理念。材料中，孩子们觉得老师只是在教课，而不是在教学生。这表明老师只重视学科，没有重视学生。

其次，该老师不具备新课程改革的学生观，没有将学生看成独特的人、具有主观能动性的人。材料中，老师有时把全班学生都当成一个人了；有时在她眼里，学生等同于一个个分数，忽视了学生的独特性。

最后，该老