人教版高中语文必修1第二单元教案

【教学目标】【教学重难点】【教学时数】两课时【教学过程】。毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得“一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋是历代散文的典范。2秦晋围郑背景(适时补充给学生)。楚国失败。陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两fny缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯说(yuè)(一)“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军(尝试背诵)(二)讲解第二自然段的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读(三)串讲第三段。说明形势危急，烛不畏危险。说艺术1)以“利”巧攻心理。2)以“害”巧析形势。3)以“史”巧施离间。即兴背诵本段。(四)串讲第四自然段后要略作停顿。？?的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原心人物，请用简练的语言加以评价。远；重遇国A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封(在东边；在西边)夜缒而出(在晚B词活用为名词君亦无所害(害处)且君尝为晋君赐矣(恩惠，好处)C词共其乏困(缺少的东西)A略句臣之壮也……”(主语)晋惠公)许君焦、瑕(主夜缒(烛之武)而出(宾语)敢以(之)烦执事(宾语)晋军(于)函陵，秦军(于)氾南(介词)B以其无礼于晋(于晋无礼──介宾短语后置))佚之狐言于郑伯(于郑伯言──同上)前置)无能为也已(矣)共其乏困(供)秦伯说，与郑人盟(悦)失其所与，不知(智)主此。(去，古义：离开；今义：往，到)以(表修饰，连词)君(表顺承，连词)(疑问代词，哪里)得焉(代词，之)(兼词，于此)【教学目标】的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究【教学重、难点】【教学方法】【课时安排】【教学步骤】称去一感荆轲的侠士形象。故动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。善”见刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王析：(一)、解题并梳理文章脉络(二)、刺之由的，邑万家：这不仅是个省略句，还是个倒装句，经过调整后的语序是“秦王(以)千斤金，万家邑购之”义 1.为行刺做了哪些准备？个场面。2.字词解析是否：事已至此…为迟上水送别样的感情？并中文中找到依据。是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。其中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮气氛。是荆轲，为什么要写送行的宾客？突出口技人技艺高超。和大无畏的英雄气概。(二)、厚遗蒙嘉之威：确实朝的礼服。(三)、廷刺秦王阳色变振恐：脸色⑥秦王还柱而走：跑既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦─速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。(四)课后作业：试总结荆轲这一人物形象。才能、精神方面分析宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”道。作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来性。于用、了反所以我们写人物首先要抓住能表现人物个性的细节，还要善于描绘个性化的语造的方法以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲轲二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，；既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不和品格。【教学目标】代词宾语前置的的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯【教学重、难点】【教学方法】【教具准备】【课时安排】【教学过程】逝。虞兮奈若何！(拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上么安排你呀？”的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天书盾的读音。要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”)脉络。(学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。)的斗争给主要情节你小标题。刘项范项樊项沛张项沛项邦羽增庄哙王公良王公婚罪宴意剑帐酒逃谢璧奸密羽良策姻座吹捧，的态度更是如此。(答案不惟一，有理有据即可。)文章对刘邦的刻画，突出其善于用人(与项羽约为婚姻，对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出主要人高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”羹。”。寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。叙，人物形