2024年新人教版九年级上册化学课件 第七单元 能源的合理利用与开发 课题1 燃料的燃烧 第1课时 燃烧的条件及调控 灭火的原理和方法

课题1燃料的燃烧R·九年级化学上册第七单元能源的合理利用与开发燃烧的条件及调控灭火的原理和方法课前自学准备课标要求学习目标1.认识燃烧的条件、灭火的原理和方法。2.会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题。课前自学准备预习检测2.燃烧需要同时满足三个条件：（1）

；（2）

（3）达到燃烧所需的

（也叫

）。3.灭火的原理：（1）清除或使

与其他物品隔离；（2）隔绝

；（3）使可燃物的温度降至

。1.可燃物与

发生的一种

、

的剧烈的

反应叫作燃烧。氧气发光放热氧化可燃物氧气（或空气）最低温度着火点可燃物氧气（或空气）着火点以下课堂教学展示新课导入燃烧是人类最早利用的化学反应之一。“北京人”用火场景烧制陶瓷取暖、照明、烧烤食物冶炼金属、烧制陶瓷等硫的燃烧木炭的燃烧铁丝的燃烧产生明亮蓝紫色火焰，放出大量的热，生成有刺激性气味的气体发出白光，放出大量的热，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色的固体

回忆下列物质的燃烧，它们在氧气中的燃烧现象有什么共同点？通常情况下，可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫作燃烧。有发光、放热现象的变化不一定是燃烧。如灯泡通电有发光、放热现象，但无新物质生成，属于物理变化。课堂教学展示课堂探究知识点1燃烧的条件左边列出的物质中，哪些可以燃烧？哪些不能燃烧？可燃物是燃烧发生的条件之一。红磷水酒精木炭【实验7-1】实验步骤现象(1)在500mL烧杯中加入300mL热水,并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷,在烧杯上盖一片薄铜片。在铜片的一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷操作：铜片上的白磷燃烧，红磷不燃烧；热水中的白磷不燃烧实验步骤现象(2)用导管对准上述烧杯热水中的白磷，通入少量氧气（或空气）热水中的白磷燃烧注意：白磷燃烧产生的白烟——五氧化二磷会危害人体健康，实验应在通风橱或抽风设备下进行燃烧不燃烧【分析与结论】（1）实验步骤(1)中铜片上白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件。可燃物白磷可燃物红磷有氧气存在有氧气存在达到着火点未达着火点着火点：燃烧所需的最低温度。燃烧需要温度达到着火点。着火点：可燃物达到燃烧所需要的最低温度，这个温度是可燃物的着火点。不同物质的着火点不同。可燃物的着火点是物质固有的属性，一般情况下是固定不变的，应该采用降低可燃物的温度至可燃物着火点以下的方法来灭火，而不是降低可燃物的着火点。特别提醒物质白磷红磷木材木炭无烟煤着火点/℃40260240~270320~400600~700通常状况下一些常见物质的着火点燃烧不燃烧【分析与结论】（2）实验步骤(1)中铜片上白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧还需要什么条件。可燃物白磷可燃物白磷达到着火点达到着火点有氧气存在无氧气存在燃烧需要氧气。不燃烧【分析与结论】（3）实验步骤(2)中向热水中通入氧气（或空气）后白磷燃烧的事实，再次说明燃烧需要什么条件。可燃物白磷达到着火点无氧气存在燃烧需要氧气。有氧气存在燃烧同时具备，缺一不可。【分析与结论】（4）综合上述分析，请你尝试总结燃烧需要哪些条件。知识拓展

自燃：一些可燃物在空气中发生缓慢氧化时产生的热量没有及时散开，造成热量积累，最终使温度达到可燃物的着火点时，就会发生自然现象。

实验室为了防止白磷自燃，通常将其保存在水中。控制温度、氧气等因素不变控制温度、可燃物等因素不变在科学探究中，如果问题涉及多个因素（变量)，可以只研究因变量与一个自变量的关系，控制其他的量不变。运用控制变量的方法，可将多变量问题变成多个单变量问题分别研究，最后再综合解决问题。课堂教学展示典例剖析例下图是探究燃烧条件的实验简图，下面说法正确的是（）A.图1中的热水只是起提高温度的作用B.图2中的白磷换成红磷也会有同样的现象C.图1中的实验不能比较红磷和白磷着火点的高低D.图1热水中的白磷不燃烧是因为没有与氧气接触提示：燃烧的三个条件必须同时具备，缺一不可。D你能说说生活中常见的灭火实例吗？炒菜时油锅中的油不慎着火，可用锅盖盖灭或放入较多的蔬菜堆放杂物的纸箱着火时，可用水浇灭知识点2燃料燃烧的调控——灭火的原理和方法油罐着火时需用水喷淋，使罐体降温在森林中或森林与村庄之间设置防火隔离带着火情况灭火方法灭火原理炒菜时油锅中的油不慎着火堆放杂物的纸箱着火油罐着火森林火灾隔绝氧气/温度降至着火点以下温度降低到着火点以下将可燃物与其他物品隔离根据燃烧的条件及以上事实，请你归纳灭火的原理。用锅盖盖灭/放入较多蔬菜用水扑灭将大火蔓延路线前的一片树木砍掉用水喷淋温度降低到着火点以下结论：灭火的根本就是破坏燃烧的条件。灭火原理清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离使温度降到可燃物的着火点以下隔绝氧气(或空气)有一即可探究简易灭火器的设计与制作

如图所示，点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一个烧杯；将另两支蜡烛分别放在两个烧杯中；然后向一个烧杯中加适量碳酸钠溶液和盐酸。蜡烛燃烧的现象有什么不同？请用灭火的原理分析和解释。【实验与分析】实验编号现象分析ⅠⅡ

Ⅲ

烧杯内氧气逐渐减少，氧气耗尽，所以蜡烛熄灭蜡烛与空气接触，所以持续燃烧碳酸钠与稀盐酸反应产生二氧化碳，使蜡烛隔绝氧气而停止燃烧蜡烛逐渐熄灭蜡烛持续燃烧，没有明显变化产生大量气泡，蜡烛迅速熄灭根据灭火原理及上述实验Ⅲ所利用的化学反应原理，可以设计一种简易灭火器，如图所示。动手试一试！探究【设计与制作】【原理】工作原理：当把吸滤瓶底部朝上倒转过来后，吸滤瓶中的碳酸钠溶液与小试管中的盐酸混合，立即发生化学反应：，产生大量的二氧化碳气体，吸滤瓶中气压突然增大，使吸滤瓶中的液体随二氧化碳气体从吸滤瓶的侧管处喷射出来。灭火原理：二氧化碳和泡沫从灭火器中喷出，覆盖在可燃物表面，隔绝了空气，达到灭火目的。资料卡片灭火器及其灭火原理和适用范围灭火器灭火原理适用范围干粉灭火器利用压缩的氮气等吹出干粉(主要含有碳酸氢钠或磷酸二氢铵），有隔绝空气等作用具有流动性好、喷射率高、不腐蚀容器和不易变质等优良性能，除可用来扑灭一般火灾外，还可用来扑灭油、气等燃烧引起的火灾灭火器灭火原理适用范围二氧化碳灭火器将液态二氧化碳储存在小钢瓶中，灭火时再将其喷出，有降温和隔绝空气的作用灭火时不会因留下痕迹而使物体损坏，可用来扑灭图书、档案、贵重设备、精密仪器等存放场所的火灾灭火器灭火原理适用范围水基型灭火器产生的泡沫喷射到燃料表面，使可燃物与空气隔绝能快速、高效灭火，可用来扑灭非水溶性可燃液体，如汽油、柴油等，以及固体材料，如木材、棉布等燃烧引起的火灾课堂教学展示典例剖析例下列灭火方法不正确的是(

)A.油锅着火用水浇B.实验桌上酒精着火用湿布盖灭C.白磷着火用沙土盖灭D.电器着火切断电源后用湿棉被盖灭油类的密度比水小,会浮在水面上并随水流淌而使火势蔓延酒精着火用湿抹布扑盖，隔绝空气电器着火首先切断电源后根据实际情况用湿棉被盖上白磷着火用沙土覆盖，隔绝空气A√√√×课堂教学展示课堂小结燃烧的条件可燃物氧气（或空气）温度达到着火点灭火的原理和方法清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离隔绝空气（或氧气）使温度降到着火点以下1.从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。课后反馈总结课后作业课后反馈总结课后练习1.

消防队员用高压水枪灭火，此措施依据的灭火原理是什么？2.用扇子扇煤炉火焰，为什么越扇越旺？而用扇子扇蜡烛火焰，为什么一扇就灭？答：此措施依据的灭火原理是使可燃物的温度降到着火点以下。答：用扇子扇煤炉火焰时，往煤炉内吹风，供给了燃烧所需的足量空气(氧气)，冷空气虽能使炉内降温，但并不能使环境温度低到着火点以下，炉火持续燃烧，所以越扇越旺；用扇子扇烛火，使温度低于其着火点，所以一扇就会熄灭。3.室内起火时，如果打开门窗，火反而更旺，为什么？答：室内起火时，如果打开门窗，加速了空气的流通，使可燃物与空气充分接触，火会越烧越旺。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课