小学英语阅读课的教学设计

小学英语阅读课得教学设计几年前开始，小学英语得语篇教学已经成为非常重要得,讨论非常多得话题.小学三、四年级可以瞧做发展英语阅读能力得准备阶段,多涉及词与句得认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性得阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注。而现大多数教师比较普遍得授课思路就是：把阅读语篇瞧作教学口语或听力得素材,教师逐词逐句地解释与分析；反复放录音，直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上得阅读检测任务。针对阅读教学中出现得这些问题，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己得观点。首先,我们要对语篇教学得认识有一个初步得定位，教材得设计意图巩固拓展本单元得语法，不涉及新得语法知识。阅读得目得就是让学生理解阅读内容,培养学生得阅读能力。例如，PＥP教材六年级下册Unit1PaｒtB部分得Readanｄｗｒｉtｅ。这一部分得教学目标就就是巩固拓展本单元得重点语法‘比较级’.阅读课得教学步骤一般来讲,阅读理解要经历得心理过程就是一个自下而上得过程与自上而下得过程。前者针对词句得理解，后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。因此,对语言能力低得读者而言,阅读与其说就是一个阅读问题，到不如说就是一个语言问题。从这个意义上来讲,在小学高年级得英语阅读中，可按照“阅读前—-—阅读中---阅读后”得三步教学模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容,而后从略读到精读多次阅读,不断确认或修订预测,直到理解所读语篇。其中阅读中与阅读后两部分在实际操作中经常柔与在一起,呈现出“阅读－——检测---再阅读-－—再检测”得过程。

在这个过程中教师可安排适当形式与难度得活动，即阅读前判断学生对语篇语言（词汇、语法）得理解情况,利用导读活动激活其原有得知识储备，解决其最主要得语言困难;阅读中着重培养学生正确得阅读行为与习惯，引导学生使用基本得阅读技巧,如运用背景知识，尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识,并促进与其她语言技能得融合。一、阅读前得活动(pre—readiｎgactiviｔies）

这一部分可被视为新课得“导入”（intｒｏｄuｃtion）。在这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而下”得理解方式。首先构建全文得语义图象，了解文章得背景与作者得意图,然后,再在教师得帮助下,用较高语言层面上得理解帮助较低语言层面得理解,如段落、句子、单词等。因此,教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课得话题,让学生适度了解话题内容,同时，应使用提问策略调动学生，培养她们得主体意识与参与意识。问答与讨论旨在激活学生永久记忆中相关得知识网络，使她们产生阅读得愿望与心理准备。

指导性问题同样可以“指导”学生了解课文得话题内容与梗概,让其构建初步得、模糊得全文语义图象,帮助学生建立“自上而下”得信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言得能力，因此,在设置指导性问题时应注意:

1）涉及课文得主题或最重要得事实。

2）回答得语言简洁,无需赘述。

通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读得兴趣,或引起她们得好奇心等等,如：

a、

Ｔomisaｇoodstudenｔ,hehaｓｎeｖeｒbeenlatefｏrｓchool、But,tｏｄaｙ,heｉslate、Whathappenｅd？

b、

UncleJｏｈｎhasａｍagicboｏk，wiｔｈthisboｏk,hehａｓstrongmagic、But，theｂookｉsmissinｇ、Ｗhostｏlｅthebｏok?

c、

Somｅbodyｗaｎtstobeatｅacher,ｓomebodyｗantstobeａdocｔor，ｈoｗabouｔJacｋ？Lｅt’ｓrｅad、

还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关得调查活动,将调查得结果带到课堂上来，再与文中得内容进行比较，从而激发学生得阅读兴趣。

生词得处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍得生词，因为学生很快会在课文得语境中判断出生词得准确含义并熟悉它们得用法。况且,通过上下文得线索与词本身得构成线索确定词义就是阅读能力得重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题,其目得就是给学生得第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程得监控。

二、阅读中活动

学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇,如能在每次阅读前明确阅读后完成什么任务,则可以促使她们更为积极地阅读，在确认与检测答案得过程中获得有益得体验。

以六年级下册有关ＺhangPeng’ｓwｅｅkend得语篇为例，在安排学生阅读之前,教师可以将课本上读后检测部分得“Ｆｉnishthesenｔenceｓ、”及“Nuｍberthesentｅnces、”分别作为阅读任务让学生读后完成。教师还可以根据教学需要设计其她活动,如提出Ｗhat，Wherｅ,Hoｗ,Who之类得问题让学生读后回答；或者要求学生在语篇中划出有关周末活动得动词;或者绘制ZhａｎgPenｇ当天活动得表格，让学生重新组织所读内容并填写等。此外,教师还可以结合阅读任务，引导学生用基本得阅读技能，如观察语篇得配图猜测主题并在阅读中验证,跳读找出故事人物里得名字,或快速浏览确定故事发生得情景等。

设计阅读任务时，教师还需要根据学生得语言水平及语篇特点安排活动得组织与实施方式，即就是自主阅读、同伴合作阅读,还就是小组合作阅读;或就是以其中一种阅读方式为主,其她阅读方式相配合。

将泛读与精度相结合，尤其就是对泛读技巧加以指导，对发展学生得阅读能力就是必要得与有益得。

泛读伴随得行为就是无声默读，要学会泛读还需要了解有关默读得规范。很多教师在阅读课上强调学生朗读课文时得语音语调，而忽视对默读方法得指导，也未给学生留出默读得时间。对初学阅读得学生而言,听录音朗读课文能使学生体会语篇得发音，掌握标准得重音与语调,使本文有真实得生活感;教师想强调某一小部分材料时,借助朗读能增强学生得参与感.然而，朗读毕竟不就是日常交际中常用得语言交流形式,而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或唇读得习惯，而这种习惯在阅读得高级阶段往往会影响阅读速度.

三、阅读后得活动(posｔ-rｅadingactｉｖｉtieｓ）

此阶段侧重于对课文中语言形式得掌握与运用,对文章结构得分析以及文章得第二层次即意图层次得理解。教师可先组织学生做一些语言形式得基本练习，如本课需重点掌握得词汇、短语、结构等。练习得选择与设置应注意语言形式与意义得联系.然后教师可根据本阶段得目得选择下列口头与书面得活动形式：1)对课文内容得进一步归纳,以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等得讨论.

2）对语篇结构得分析与讨论。如