初中语文+第6课《藤野先生》课件++统编版语文八年级上册

第6课：藤野先生作者：鲁迅导入新课

同学们，在我们的求学生涯中，总会遇到一些令人难忘的老师。今天，让我们一同走进鲁迅先生的《藤野先生》。在那个特殊的时代背景下，鲁迅先生远赴日本求学，而藤野先生以其高尚的品质和无私的教诲，给鲁迅先生留下了深刻的印象。让我们跟随鲁迅先生的笔触去认识这位伟大的老师吧。学习目标1、梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。2、透过事件了解藤野先生的高贵品质，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。作者简介

鲁迅（1881——1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。写作背景

1902年4月，鲁迅到日本留学，先入东京弘文学院补习日语，1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文，拿起笔杆子战斗，以笔作刀枪，下定决心要挽救中国！我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。文体知识

回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。

回忆性散文一般有以下特点：①以片段式呈现，不追求完整性。②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，二是回忆主体——现在的“我”，即文中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。字词积累

畸形()匿名()

凄然()发髻()

教诲(）

烂漫()

jīnìqījìmànhuì成语解释畸形:

绯红:标致:掌故:油光可鉴:

不正常的形状。生物体某部分发育不正常，本文指旧社会女子裹脚后骨头不正常状态。鲜红。漂亮。文中是反语，用来讽刺。关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。1、细读课文，把课文分为三部分并概括每部分的内容

第一部分（1—3）：写“我”在东京的见闻及感受，以及转到仙台求学的原因。整体感知1、细读课文，把课文分为三部分并概括每部分的内容整体感知

第二部分（4—35）：写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。

第一层(4一5段):写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的“优待”。

第二层(6-23段):写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。1、细读课文，把课文分为三部分并概括每部分的内容整体感知

第三层(24-31段):写匿名信和看电影事件，激发“我”的爱国热情。

第四层(32--35段):写“我”离开仙台与藤野先生依依惜别。1、细读课文，把课文分为三部分并概括每部分的内容整体感知

第三部分（36—38）：“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神对“我”的激励与鼓舞。2、课文的叙述线索是什么?。

本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。整体感知3、课文是围绕什么中心选材的?

明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）整体感知

暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文）课文赏析（一）上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……

“花下”表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”,更表明不是偶然、个别的行为,而是他们的普遍行为,更加表现出作者对“清国留学生”的讽刺。课文赏析（二）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

在“地板”前加上“有一间的”,表达更准确。“咚咚咚”,形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。“精通时事”即了解许多无聊的事，也是讽刺说法,凸显"清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。课文赏析（三）……似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

“而且增加勇气了”一句,坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中,想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟",增添了形象感,表现出作者对“正人君子”们的蔑视。深入探究

1.这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系?

文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。深入探究

2、

鲁迅是如何把对藤野先生的怀念化为力量的？

作者为了怀念藤野先生，一是装订藤野先生改正的讲义来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量；三是用自己的“笔”继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。作者用这种“韧”的战斗精神和行动，来表达自己对藤野先生的崇敬、怀念之情。深入探究3.联系全文分析，作者的爱国主义思想是如何表现的?

开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现;往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思;记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地。是作者爱国感情的表现;对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生;最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动。课堂小结本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。当堂检测1、下列加横线字中注音有误的一项是（）A.的确（dí）解剖（pōu）不逊（xùn）邮差（chāi）B.泄漏（xiè）瞥见（piē）捕获（bǔ）教诲（huì）C.绯红（fēi）芋梗（ɡěnɡ）发髻（jì）系住（jì）D.匿名（nì）霉菌（jūn）畸形（qí）诘责（jié）D当堂检测2、下列语句中运用了反语修辞的一项是（）A.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如……扭几扭。实在标致极了。B.我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了……C.要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。D.有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。A当堂检测3、《藤野先生》的