2024年新人教版七年级上册历史 第6课 战国时期的社会变革 (2) 教学课件

新课导入第6课战国时期的社会变革七上第二单元夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡历史新课标：通过了解这一时期生产力水平和社会关系的变化，初步理解战国时期商鞅变法等改革。学习目标1.通过对比春秋战国的形势图，知道战国七雄形成的基本情况，并了解战国时期战争的特点及重要战役；(时空观念、历史解释)2.通过掌握商鞅变法的主要内容及意义，理解商鞅变法成功的原因，认识到改革是社会发展、国家强大的需要和动力；(唯物史观、历史解释)3.了解战国时期的经济发展状况，知道秦国都江堰修建的功能和意义，从中感受我国古代人民的智慧和创造力。(唯物史观、家国情怀)一、战国七雄1.背景：【问题探究】结合课前导入视频及出示的形势图，你能说出战国时期发生的变化吗？春秋后期形势图战国初期形势图①诸侯国数量减少，统一趋势愈加明显；②三家分晋，田氏代齐，权力进一步下移，礼乐征伐自卿大夫出。田氏代齐三家分晋（田）一、战国七雄2.主要国家：战国初期形势图齐楚秦燕赵魏韩东南西北到中央一、战国七雄3.战争：（1）目的：（2）性质：（3）特点：（4）著名战役：【自主学习】阅读教材，找到并标画出以下内容。发展实力，拓展疆域兼并战争规模很大，参战兵力多，交战区域广，持续时间长。影视作品中战国攻伐情形“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。”——孟子一、战国七雄桂陵之战战国中期，魏国围攻赵国都城邯郸，赵国向齐国求救，齐国派田忌为将、孙膑为军师率军西来，矛头直指魏都大梁。庞涓闻讯立即回师自救,孙膑巧妙地在魏军南撤必经之地桂陵设伏,大败魏军,史称“桂陵之战”。围魏救赵救救我！来了！一、战国七雄马陵之战增兵减灶后来魏国又出兵韩国，韩国向齐军求救。孙膑用“增兵减灶”之计诱使魏军回师追击，在马陵伏击魏军，射杀魏军大将庞涓，史称此战役为“马陵之战”。一、战国七雄长平之战战国后期，秦国和赵国在长平一带爆发战争。急于求成的赵王中了秦国的离间计，用纸上谈兵的赵括代替老将廉颇。秦将白起采取了佯败诱敌，进而分割包围作战的方针，最终秦军歼灭赵军四十余万，获得战争的胜利。纸上谈兵一、战国七雄七雄之间的兼并战争日趋激烈、连绵不断，各诸侯国的势力此消彼长，魏、楚、齐、秦等先后崛起，在当时的政治格局中占据优势地位。面对如此频繁、激烈的兼并战争，要怎样做才能使自己的国家在兼并战争中取得最后的胜利呢？二、商鞅变法1.背景：（1）军事：兼并战争激烈，各诸侯国富国强兵的需要；（2）经济：（3）政治：铁农具和牛耕的使用和推广社会生产力提高荒地被开垦新兴地主阶级崛起铁制农具和牛耕的使用进一步推广，社会生产力不断提高；（根本原因）渴望获得政治权利变法改革确立新的政治经济秩序旧的社会秩序瓦解，各诸侯国统治者要求实行变法改革，确立新的政治经济秩序。【问题思考】结合所学内容，归纳战国时期变法运动的背景。二、商鞅变法2.概况：燕昭王乐毅改革赵武灵王胡服骑射齐威王邹忌改革楚悼王吴起变法韩昭侯申不害改革魏文侯李悝变法⭐秦孝公商鞅变法制定新法，发展生产，稳定市场，任用人才。剥夺旧贵族政治、经济特权，同时发展经济，增强军力。学习北方游牧民族，组建骑兵，穿着胡服。二、商鞅变法3.商鞅变法：治世不一道，便国不法古。——商鞅商鞅出生于卫国，原名公孙鞅，又称卫鞅。后因功被秦国封于商，因而被称为商鞅。他“少好刑名之学”，在魏相手下做过官。入秦后，以强国之术说动秦孝公，主持变法。变法使得秦国迅速崛起，但相关措施也损害了旧贵族的利益，引起他们对商鞅的仇视。秦孝公死后，商鞅遭诬陷，起兵反抗，兵败被杀。商鞅虽死，但他制定的新法在秦国继续得到推行。公元前356年，秦孝公任用商鞅主持变法。（1）时间、人物：二、商鞅变法措施作用政治1．确立县制，由国君直接派官吏治理2．废除贵族的世袭特权3．建立户籍制度，加强对人民的管理4．严明法度，禁止私斗经济1．废除旧的土地制度2．鼓励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役3．统一度量衡军事奖励军功，对有军功者授予爵位并赏赐土地【合作探究】结合教材出示的商鞅变法的内容，小组讨论这些措施会产生什么样的作用？加强中央对地方的控制打击贵族势力，有利于新兴地主阶级掌权提高军队战斗力废除井田制，确立土地私有制促进经济发展有利于社会稳定方便税收和商贸二、商鞅变法3.商鞅变法：（3）影响：①变法使泰国的政治、经济、文化、社会生活面貌有了根本的改变，综合国力大为增强，提高了军队战斗力；②为以后秦统一中国奠定了基础；③变法推动了社会转型（奴隶制→封建制）。材料：孝公用商鞅变法，移风易俗，民以殷富，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服。——李斯《谏逐客书》战国时期，中国开始进入封建社会。二、商鞅变法【问题探究】秦孝公病逝后，守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被车裂处死。你认为商鞅变法是成功了还是失败了？有什么启发？成功了。判断一场变革的成功或失败的标准，不在于实施变法者的命运如何，而在于变法的目的是否达到。商鞅最终虽被处死，但秦国的变法并没有被废除，秦国经过商鞅变法，国力大为增强，因此变法获得了成功。启示：①改革要顺应历史发展潮流；②改革是社会发展、国家强大的需要和动力；③改革不是一帆风顺的，有时要付出血的代价。三、战国时期的经济发展1.农业：（1）冶铁技术迅速提高，铁器的种类和数量大幅增多，铁器的使用日趋普遍；（2）牛耕得到进一步推广，耕作技术明显进步。战国时期，手工业分工更加细密。纺织、冶铁、青铜铸造、采矿、煮盐、竹木器、漆器、皮革、制陶、酿造等手工业发展可观。2.手工业：战国时期双镰铁范战国时期青铜冰鉴战国时期楚国龙凤虎纹丝织物商业日益发达，货币流通广泛，各地涌现出一批人口众多、商贾云集的中心城市。不少工商业主聚集了大量钱财，有的富比王侯。材料：临淄甚富而实，其民无不吹竽鼓瑟，弹琴击筑，斗鸡走狗，六博蹋鞠者。临淄之途，车彀击，人肩摩，连衽成帷，举袂成幕，挥汗成雨，家殷人足，志高气扬。——《史记·苏秦列传》三、战国时期的经济发展3.商业：吕不韦囤积居奇；投机政治；操持国政；事败自杀。巴寡妇清寡妇持家；经营丹砂；始皇礼遇；待之国宾。白圭乐观时变，善为商贾。人弃我取，人取我与。三、战国时期的经济发展4.兴修水利：秦国都江堰（1）时间：（2）人物：（3）地点：（4）功能：（5）意义：公元前256年李冰父子成都附近的岷江上综合性的水利工程，发挥出防洪、灌溉、水运等多方面的作用。①使成都平原成为沃野，一直发挥着巨大的作用；②是我国古代劳动人民杰出智慧与勤劳精神的集中体现。战国时期的社会变革一、战国七雄二、商鞅变法三、战国时期的经济发展背景国家战争性质、特点、著名战役背景内容影响启示农业、手工业、商业都江堰统一趋势明显；礼乐征伐自卿大夫出齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央。兼并战争军事；经济；政治政治；经济；军事国力增强；为统一奠定基础；社会转型改革要顺应历史发展潮流课堂小结1.夏商西周时期，水利工程兴修较少，少有山林开发；春秋战国时期，大量开发山林，扩大耕地，兴修水利工程。导致这一变化的主要因素是()A.新兴地主阶级的崛起B.诸侯国势力此消彼长C.铁制生产工具的使用D.新政治经济秩序确立C中考真题2.战国时期，秦国通过变法打破了贵族阶层世袭，建立了军功爵制，将战功作为升迁的主要依据。这种改变直接有利于秦国()A.稳定社会秩序B.发展社会经济C.提高军队战斗力D.实现民族交融C中考真题3.支持商鞅变法的秦孝公死后，商鞅被害，然而新法并没有被废止。这说明商鞅变法()A.得到了旧贵族势力的支持B.顺应了历史发展潮流C.维护了旧的政治经济秩序D.遏制了地主阶级势力B中考真题谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，