考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷2（共135题）

考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷2（共9套）（共135题）考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第1套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、简述睡眠的阶段及其特征。标准答案：根据脑电图的研究可以将睡眠分为四个阶段和快速眼动睡眠阶段：第一阶段：频率和波幅都较低的脑电波。在这个阶段个体处于浅睡状态，身体放松，呼吸缓慢，但容易被外部刺激惊醒。这一阶段约持续10分钟。第二阶段：出现频率更低的波，偶尔出现“睡眠锭”的脑电波，即一种短暂爆发、频率高、波幅大的脑电波。身体处于放松状态，个体很难被唤醒。这一阶段大约20分钟。第三阶段：脑电波频率继续降低，波幅变大，出现δ波，有时也会有“睡眠锭”的脑电波。身体继续放松，血压、心跳、体温下降。该阶段约持续40分钟。第四阶段：大多数的脑电波开始呈现为δ波。这个阶段被称为深度睡眠。身体各项指标都变慢，梦呓、梦游、尿床等大多发生在这个阶段。个体在此阶段很难被唤醒。前四个阶段的睡眠大约要经过1个小时到90分钟，上述四个阶段之后，进入快速眼动睡眠阶段：快速眼动睡眠：δ波消失，高频率、低波幅的脑电波出现。身体如清醒状态或恐惧时的反应，肌肉松软，呼吸急促，血压不规则。睡眠者的眼球快速左右上下移动，而且通常伴随着栩栩如生的梦境。第一次快速眼动睡眠一般持续5至10分钟，大约90分钟后，会出现第二次快速眼动睡眠，持续时间通常长于第一次。在这种周期性的循环中，每个周期一般持续90分钟，每晚会重复几次。随着黎明的接近，第三和第四阶段的睡眠会逐渐消失。最后一次快速眼动睡眠长达1小时。知识点解析：关于睡眠的阶段要明晰的是为什么是四个阶段外加快速眼动睡眠阶段，而不是直接划分为五个阶段。这是因为四个阶段的划分依据是脑电波的变化，这四个阶段的脑电波和觉醒状态不一样，而快速眼动睡眠阶段的脑电波和觉醒状态的脑电波类似。2、简述梦的功能理论。标准答案：长期以来对梦的功能的解释一直存在着分歧：(1)精神分析的观点。弗洛伊德和荣格认为，梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的途径。或者说，梦是被压抑的潜意识冲动和愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。这种看法颇有吸引力，但是缺乏可靠的科学证据。(2)生理学的观点。霍布森认为，梦的本质是我们对脑的随机神经活动的主观体验，一定数量的刺激对维持脑与神经系统的正常功能是必要的。在睡眠时由于刺激减少，神经系统会产生一些随机活动。梦则是我们的认知系统试图对这些随机活动进行解释并赋予一定的意义。(3)认知观点。认知观点认为，梦担负着一定的认知功能。在睡眠中，认知系统依然对储存的知识进行检索、排序、整合、巩固等，这些活动的一部分会进入意识，成为梦境。这种整合可以将新旧记忆联系起来。知识点解析：暂无解析3、说明感知觉与表象之间的关系。标准答案：感觉是人脑对事物个别属性的认识。知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生对事物整体的认识。知觉与感觉一样，是事物直接作用于感官产生的。知觉以感觉为基础，但它不是个别感觉信息的简单总和。知觉作为一个活动过程，包含了相互联系的几种作用：觉察、分辨和确认。知觉是按一定的方式来整合个别的感觉信息，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释由感觉提供的信息。它比个别感觉的简单相加要复杂得多。知觉过程是一个非常有组织、有规律的过程，并且具有某些特别的属性，这些规律和属性反映为知觉的组织性、恒常性、惯性(定势)，它们保证了人们对事物的认识的相对可靠性、合理性和经济性。表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。从表象产生的主要感觉通道来划分，表象可分为视觉表象、听觉表象、运动表象等。根据表象创造程度的不同，表象可分为记忆表象和表象和想象表象。记忆表象是在记忆中保持的客观事物的形象，如想起朋友的音容笑貌。想象表象是在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新表象，这些形象可能从未经历过，或者世界上还不存在，因而具有新颖性。表象是在知觉的基础上产生的，因此表象和知觉中的形象具有相似性。但是，表象和知觉得形象又有所不同。知觉的形象鲜明生动，表象的形象却比较暗淡模糊；知觉的形象持久稳定，表象的形象不稳定、易变动；知觉的形象完整，表象的形象不完整，时而出现这一部分，时而出现另一部分，甚至有些部分脱落。表象是人们多次知觉的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征，因此表象具有抽象性。表象是关于某个事物或某类事物的概括形象。由于表象是知觉的类似物，因此人们可以在头脑中对表象进行操作，这种操作就像人们通过外部动作控制和操作客观事物一样。表象的可操作性可以用“心理旋转”的实验来说明。知识点解析：暂无解析4、影响问题解决的因素有哪些？标准答案：(1)问题解决受问题解决策略的影响，策略有算法和启发法等。(2)知识在问题的解决中也是一个重要因素。如专家和新手在问题解决中的效率不同，原因主要是知识的数量和知识的组织方式的不同。(3)知识表征的方式。知识表征的方式能影响问题的解决，人们容易受限于知识表征的方式而无法突破思维模式，影响问题的解决。(4)定势。是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，它的影响有积极的，也有消极的。(5)功能固着。人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，常常成为解决问题的关键。(6)动机。心理学家的实验表明，在一定的限度内，动机的强度和问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。(7)情绪。情绪对问题解决有一定的影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪将有助于问题的解决。(8)人际关系。解决问题不仅受个人心理因素的影响，也受人们之间相互关系的影响。如人们在解决问题时，往往要求与周围人方式一致，这种现象称为从众现象。知识点解析：暂无解析5、简述维果茨基的心理发展观。标准答案：维果茨基是社会文化历史学派的创始人，他关于心理发展的主要观点有：(1)高级心理机能的发生：社会起源说维果茨基将心理机能划分为低级心理机能和高级心理机能。自然的直接的低级心理机能是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、冲动性意志、直观的动作思维等。低级心理机能是消极适应自然的心理形式。社会的、间接的高级心理机能是指随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感和意志等。这些高级心理机能具有一系列根本不同于低级心理机能的共同特征：这些机能是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；就它们的反映水平而言，是概括的、抽象的，也就是说在各种机能中由于有思维的参与从而使它们发生了本质的变化：就其实现过程的结构而言，是社会历史发展的产物，是受社会规律所制约的；从个体发展看，高级心理机能是在人际的交往、活动过程中产生并不断发展起来的。(2)高级心理机能发展的机制：符号工具中介说维果茨基认为，人类有两种工具：物质工具和精神工具。物质工具和语言符号等精神工具的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。而能够从本质上改变低级心理机能，促进高级心理机能的“心理工具”则应该是人类文化发展的一个重要方面。这种起着中介作用的心理工具具有一个显著的特点，即可以在作用于外部物质改变的同时作用于人的内部心理过程。(3)高级心理机能发展的过程：内化说内化是指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。维果茨基指出所有高级的、社会历史的心理活动形式，首先都是作为外部活动的形式，而后内化为在头脑中进行的内部活动。知识点解析：理解维果茨基的心理发展观首先要明晰他的主要观点，即个体的认知发展受到社会文化因素的影响，而符号工具的中介会使社会文化因素对个体认知发展的作用大大增强，其过程是由外向内的内化过程。6、简述人格的特征。标准答案：(1)独特性。一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人与人没有完全一样的人格特点。而且生活在同一社会群体中的人也有一些相同的人格特征，如中华民族是一个勤劳的民族，这里的“勤劳”品质，就是共同的人格特征。(2)稳定性。人格具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格。俗话说“江山易改，禀性难移”，这里的“禀性”就是指人格说的。当然，强调人格稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的改变，人格也可能产生或多或少的变化。(3)统合性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构在各方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的。否则，就会出现适应的困难，甚至出现“人格分离”。(4)功能性。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能性的表现。知识点解析：暂无解析7、简述波斯纳(P0sner)关于概念转变条件的论述及其教育意义。标准答案：(1)波斯纳是关于概念转变比较有影响的研究者，认为概念转变需具备的条件有：第一，对原有概念不满。第二，新概念的可理解性。第三，新概念的合理性。第四，新概念的有效性。(2)波斯纳关于概念转变的教育意义。第一，引发新旧概念的冲突，使学习者对原有概念不满。第二，注意对新概念的教学，使学习者能够理解新的概念并明晰其合理性。第三，举出大量能够使用新的概念解释的事例，使学习者明了新概念的有效性。知识点解析：本题考查的是错误概念的转变的内容。学生在进入课堂之前所拥有的朴素知识是影响学习科学知识效果的很重要的因素。如果学生所掌握的朴素知识与科学知识相悖就会严重影响课堂教学，因为学生所掌握的朴素知识是通过生活经验获得的，往往比较顽固。因此根据波斯纳提出的概念转变的条件选择教学方法和教学策略是非常必要的。8、皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么?标准答案：(1)心理的发展到底是由先天遗传决定的还是由后天环境决定的?对于这个问题的争论形成了遗传决定论、环境决定论、遗传与环境二因素论等。先天遗传决定论有：霍尔提出“一两遗传胜似十吨教育”。高尔登做了家谱研究，发现名人的亲属中有出名成就的人远远多于普通人的亲属，他认为这体现了遗传的决定作用。环境决定论有：英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。在他看来，儿童心理发展的差异9／10是由教育决定的。他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。行为主义的代表都是环境决定论者，尤其是华生，他提出了S-R公式，把行为看做是由外界刺激决定的。由于遗传决定论和环境决定论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了二因素论。它企图克服前两种理论的片面性，主张儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。(2)遗传和环境对心理发展都有重要的作用，片面地强调遗传和环境的作用都是不正确的。但心理发展也不是遗传和环境作用的简单相加。先天遗传只给人类心理的发展提供了可能性，后天的环境会将这种可能性变成现实，两者相互作用，缺一不可。遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存，相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。环境对于个体的某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件(如遗传基础、成熟水平等)不同，环境的效应也就不同。同样，个体的遗传作用的大小也依赖于其环境变量。此外，遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能(如感知、动作、基本言语等)，遗传与成熟的制约性较大；而较复杂的高级心理机能(如抽象思维能力、道德、情感等)，则更多地受环境和教育的制约。总的来说，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件决定了发展的现实水平。这其中，要使潜在可能性转化为现实性，离不开环境与教育条件。一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起到了更为重要的作用。知识点解析：暂无解析9、简述维果茨基的发展观与皮亚杰的发展观的异同，以及两种理论对教学实践的启示。标准答案：(1)相同点：①都强调主体的活动在发展中的重要作用。②都强调主体与环境的相互作用。(2)不同点：①皮亚杰认为个体发展是生物适应的过程，强调人的自然本性；维果茨基认为个体发展受社会文化历史因素的制约，强调人的社会本性。②在发展的关键问题上，皮亚杰认为发展的关键在于儿童的独立探索活动，成人的直接教育是不重要的；维果茨基则强调教育的重要性，认为环境、教育的质量决定着智力发展的质量。③在发展是否存在阶段性上，皮亚杰认为儿童的发展存在阶段性；维果茨基认为发展是连续的，没有绝对的阶段。④在思维与语言的关系上，皮亚杰认为思维发展决定语言的发展；维果茨基认为语言的发展决定思维的发展。(3)对教学实践的启示：维果茨基的心理发展理论启发我们要重视社会文化环境对儿童心理发展的作用，同时要探讨儿童的最近发展区，由此确定合适的教学内容；另外还要注重学生知识的内化过程；皮亚杰的理论启发我们要对儿童的认知结构和知识建构过程进行深入的分析。根据儿童所处的不同的思维阶段来设计教育训练活动。知识点解析：暂无解析10、反应时实验的因变量有哪些?它们之间有什么关系?以它们为因变量的指标要遵循什么原则?如何对这一原则进行检验?标准答案：(1)反应时实验有两个基本的因变量，分别是速度和准确性。(2)速度和准确性具有反向的关系，即速度快，准确性低；准确性高，速度慢。(3)反应时实验以速度和准确性为指标，应遵循速度一准确性权衡的原则。即要求被试对刺激的反应在保证正确的前提下越快越好，尽可能避免以牺牲正确率为代价提高反应速度，或者是以降低反应速度为代价提高正确率。(4)检验速度-准确性权衡的方法是：根据反应时数据将被试划分为快速反应组和慢速反应组，并对两组的错误率进行检验，如果快速反应组的错误率显著高于慢速反应组，说明可能存在违背速度一准确性权衡的原则的问题；如果快速反应组和慢速反应组的错误率差异不显著或者快速反应组的错误率显著低于慢速反应组，说明没有违背速度一准确性权衡的原则。另一种情况是当反应时差别不大时，可能通过全距、标准差等指标和画数据图等方式考察正确率的波动情况。知识点解析：在反应时实验中，显而易见反应时是因变量，但是反应时往往受到准确性的影响，因此反应时实验除了反应时这一当然的因变量外，还有准确性这一因变量。11、简要回答影响一个研究中样本容量的因素有哪些。标准答案：一个研究到底用多大容量的样本，影响因素有很多。单纯从研究本身而言，研究的目的是为了发现某种特定的效应，而这就要求研究必须具有一定的功效性。因而，研究中样本容量的多少取决于研究的功效是否足以发现预期的效应。由此，影响一个研究样本容量的因素有：(1)效应大小，效应越大的话对统计功效的要求就越小，从而对样本容量的要求越小。(2)显著性水平，显著性水平会影响统计功效，显著性水平越大，统计功效越高，就越容易发现预期的效应，但统计功效等于1-β，功效越高的话说明β错误的概率也越小。(3)检验方式，在条件许可的时候，检验方式由双侧检验改为单侧检验会增大检验的统计功效。因而，其他条件相同时，要达到同等的统计功效，单侧检验要的样本量更小。知识点解析：此题考查样本量、统计功效、效应量和显著性水平等几个统计指标间的关系。一个研究要用多大容量的样本，取决于样本容量是否能够保证统计达到一定的功效。因此，影响样本容量的因素实质上就是影响统计功效的因素。12、理想效标的选取条件有哪些?标准答案：(1)有效性：效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效；(2)可靠性：效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；(3)可操作性：效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；(4)实用性：效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。知识点解析：本题考查了效标选取的条件。适合的效标是做效标关联效度的基础，而选取适合的效标在许多测量过程中则是困难的。13、简述测验标准化的含义及其内容。标准答案：(1)测验标准化的含义所谓测验标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数程序的一致性。(2)测验标准化的内容①测验内容标准化的首要前提，是对所有受测者施测相同的或等值的题目，测验内容不同，所测得的结果就无法进行比较。②施测过程标准化的第二个条件是对所有受测者必须在相同的条件下施测。其中包括相同的测验情境、相同的指导语、相同的测验时限。③测验评分评分的客观性意味着两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的。只有当评分是客观的时候，才能将分数的差异归于受测者本身的差异。但要做到完全客观(一致)地评分是困难的。一般来说，不同评分者之间的一致性达到90％以上，便可认为评分是客观的。④测验分数的解释一个标准化的测验，不仅指测验内容、施测过程和评分程序的标准化，而且指对测验结果的解释的标准化。如果对同一测验结果(分数)可做出不同的解释，那么测验便失去了客观性。知识点解析：要理解测验标准化的含义和明晰测验标准化的内容首先要理解测验标准化的目的，测验标准化就是为了参加同一测验的受测者获得的分数可以比较，因此就需要从施测的内容到测验数据的收集和测验分数的解释都要做到相同一致。14、有意义学习中的同化包括哪三种类型？标准答案：(1)归属学习。又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。(2)归总学习。又称上位学习，即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识。(3)并列结合学习。即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。知识点解析：暂无解析15、对两个以上平均数两两之间的差异检验为什么不能进行t检验?标准答案：用t检验对多个平均数的差异进行比较时，比较的平均数越多，其中差异较大的一对所得t值超过临界值的概率就越大。这时α错误的概率明显地增加，或者说本来达不到显著性水平的差异容易被说成是显著的了，这时不用t检验。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第2套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、简述深度知觉和深度线索。标准答案：(1)深度知觉是指关于物理远近距离或深度的知觉，也叫距离知觉。(2)知觉深度是根据外部环境和机体内部的许多线索进行的，这些线索叫深度线索。深度线索包括非视觉线索、单眼深度线索和双眼线索。非视觉线索是指由其他感觉(主要是动觉)而不是视觉提供的判断深度、距离的依据，包括眼的调节和双眼视轴的辐合。调节是指眼睛通过对它的光学系统的调节从而准确聚焦，主要是由睫状肌调节水晶体的曲度来实现的。辐合是指眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上，这样看近物时辐合程度大，看远物时则辐合程度小。单眼深度线索有对象重叠(遮挡)、线条透视、空气透视、相对高度、纹理梯度(结构极差)、运动视差和运动透视等。线条透视指两条向远方延伸的平行线看起来是趋于接近的知觉线索。运动视差是指当观察者周围环境中的物体运动时，远近不同的物体在视网膜上的运动范围将出现差异，近处物体运动范围大，远处物体运动范围小。运动透视指当观察者向前移动时，视野中的景物也会连续活动，近处物体流动的速度大，远处物体流动的速度小。空气透视是指透过空气看不同远近的物体，清晰度不同。纹理梯度，又称结构极差，是指随着视野向远处延伸，客体的物理分布密度有规律的递缩变化。人们知觉物体的距离与深度，主要依赖于两眼提供的线索，叫双眼视差。双眼视差指由于正常的瞳孔距离和注视角度不同，造成左右眼视网膜上的物象存在一定程度的水平差异。当物体的视像落在两眼网膜的对应部位时，人们看到单一的物体；当视像落在网膜的非对应部位而差别不大时，人们将看到深度和距离；两眼视差进一步加大，人们将看到双像。知识点解析：眼睛的生理功能、外界环境的物理特性以及眼睛的数量决定了深度线索包括非视觉线索、单眼深度线索和双眼线索。2、简述感觉记忆的含义及主要特点。标准答案：感觉记忆也叫感觉登记或瞬时记忆，是指外界刺激以极短的时间呈现后，一定数量的信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。它是人类记忆信息加工的第一阶段。进入感觉器官的信息，完全按输入的原样，首先被登记在感觉记忆中。感觉记忆的主要特点有：(1)具有鲜明的形象性感觉记忆中的信息是未经任何心理加工的，以感觉痕迹的形式被登记下来，完全按刺激的物理特征编码，并按感知的顺序被登记，因此具有鲜明的形象性。(2)信息保持时间极短外界信息在感觉记忆中的保持是很短暂的，图像记忆保持的时间为0．25～1秒，声像记忆虽超过1秒，但也不长于4秒，说明信息消失的速度很快。(3)记忆容量较大各种感觉记忆中，信息的储存量都大干可被利用的信息量，几乎进入感官的所有信息都能被登记。(4)感觉记忆痕迹容易衰退，信息的传输与衰变取决于注意感觉记忆中的信息都是未经心理加工的信息，是尚未受到意义分析的信息，被登记的信息只有受到特别注意或模式识别，才能转入短时记忆，并在那里赋予它以意义，否则就会很快衰退而消失。知识点解析：感觉记忆是记忆系统的开始阶段，它是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。关于感觉记忆的研究实际上就是从记忆的视角研究感觉的特点。3、举例说明不同情感类别的含义。标准答案：(1)道德感道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。道德属于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶级有着不同的道德评价标准。爱祖国、爱人民是每个公民的基本道德准则。如果一个人的言行符合这一标准，就会产生幸福感、自豪感和自慰感；否则，就会感到不安、自责、内疚等。同样，当别人的言行符合这些标准时，人们会对他产生爱慕、崇敬、尊重、钦佩等情感，而对那些违背这一标准的思想和行为，人们就会产生厌恶、反感、鄙视、憎恨等体验。上述这些体验都是道德感。(2)理智感理智感是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。例如，人们在探索未知的事件时所表现的求知欲望、认识兴趣和好奇心，在解决问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及问题解决后的喜悦、快慰，在评价事物时坚持自己见解的热情，为真理献身时感到的幸福与自豪，由于违背和歪曲了事实真相而感到羞愧等，都属于理智感。(3)美感美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。人的审美标准既反映事物的客观属性，又受个人的思想观点和价值观念的影响。因此，在不同的文化背景下，不同民族、不同阶级的人对事物美的评价既有共同的方面，也有不同的地方。例如，人们普遍认为仙鹤的形象和颜色是美的，而鳄鱼的形象是丑的，但由于个人的经验不同，可能对它们做出不同的审美评价。美感作为情感的一种形式，也是由客观情境引起的。这包括两方面的内容：一方面是自然景象和人类创造物的特征。前者如昆明的石林，后者如北京的故宫。自然现象和人类创造物的这些美的特征，能引起人们愉快的、肯定的情感体验。另一方面，人类社会的道德品质和行为特征，也能引起美的体验。例如，善良、纯朴、诚实、坚强、公正坦率的品质和行为都是美的。知识点解析：情感是同人的社会性需要相联系的主观体验，是人类所特有的心理现象之一。人类高级的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。4、简述维果茨基的发展观与皮亚杰的发展观的异同，以及两种发展理论对教学实践的启示。标准答案：(1)相同点：①都强调主体的活动在发展中的重要作用；②都强调主体与环境的相互作用。(2)不同点：①皮亚杰认为个体发展是生物适应的过程，强调人的自然本性；维果茨基则认为个体发展受社会文化历史因素的制约，强调人的社会本性；②在发展的关键问题上，皮亚杰认为发展的关键在于儿童的独立探索活动，成人的直接教育是不重要的；维果茨基则强调教育的重要性，认为环境、教育的质量决定着智力发展的质量；③在发展是否存在阶段性上，皮亚杰认为儿童的发展存在阶段性；维果茨基认为发展是连续的，没有绝对的阶段；④在思维与语言的关系上，皮亚杰认为思维发展决定语言的发展；维果茨基认为语言的发展决定思维的发展。(3)对教学实践的启示：维果茨基的心理发展理论启发我们，要重视社会文化环境对儿童心理发展的作用，同时要探讨儿童的最近发展区，由此确定合适的教学内容；另外还要注重学生知识的内化过程。皮亚杰的认知发展理论启发我们，要对儿童的认知结构和知识建构过程进行深入的分析。根据儿童所处的不同发展阶段的思维水平来设计教育训练活动。知识点解析：暂无解析5、简述皮亚杰的认知发展理论。标准答案：(1)皮亚杰的认知发展观皮亚杰持建构主义的认知发展观，认为认知是主客体相互作用的结果。认知发展包括认知结构和认知机能两个成分，皮亚杰通常把认知结构称之为图式，而把认知机能进一步区分为组织和适应两种；组织和适应代表着认知机能相辅相成的两个方面，组织代表着认知机能的内部方面，适应代表着认知机能的外部方面。组织和适应这两种机能和认知结构紧密联系在一起，因为通过认知的组织机能才使认知结构得以组织起来，而适应过程促使认知结构不断地得到丰富和发展。另外，按照皮亚杰的观点，人的认知能够发展是因为个体具有自我调节能力。皮亚杰认为每个人在理解及适应环境时要保持某种平衡感。皮亚杰将这种认知平衡称之为平衡状态，他使用平衡化这一术语表示人为了达到认知平衡所从事的自我调节活动。(2)皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰提出，人的认知(思维)发展依次经过四个主要阶段，每个阶段都大致地对应一定的年龄范围，而且每个阶段都以行为的质变为特征。这四个阶段分别是：①感知运动阶段(0～2岁)：这一阶段的儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。本阶段的主要特征是：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式。②前运算阶段(2～7岁)：儿童逐渐从具体动作中摆脱出来，逐渐开始用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段。此阶段儿童的思维具有自我中心、不可逆性等特点。③具体运算阶段(7～11、12岁)：处于具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。但是，他们的逻辑推理是具体的，不是形式的。具体运算阶段就是儿童能够在具体的情境中进行逻辑推理的阶段。④形式运算阶段(11、12岁～15岁左右)儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。知识点解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，每个阶段具有本质的不同，即每个阶段的个体所具有的图式类型不同。图式通过同化和顺应两种方式不断发展，通过组织形成联系，使个体在需要时选择合适的图式解决问题。6、简述发展心理学的研究领域。标准答案：应从发展领域和发展时间两个维度分析发展心理学的研究领域：(1)发展领域主要包括身体发展、认知发展和心理社会性发展。(2)发展时间或发展阶段主要包括胎儿期、婴儿期、幼儿期、小学阶段(童年期)、中学阶段(青少年期)、青年期、中年期和老年期。发展心理学即研究各个年龄阶段各个发展领域的发展。知识点解析：可结合发展心理学教材的两种撰写发展的方式来理解本题，即一类发展心理学教材以发展领域为主线，探讨每个发展领域的各年龄阶段发展规律。一类发展心理学教材以发展阶段为主线，探讨每个发展阶段内各个发展领域的发展规律。7、简述学习与个体发展的关系。标准答案：(1)学习对个体心理发展的依存性：学习是心理结构的构建过程，是通过同化和顺应作用，将主体新获得的经验和原有经验结构相结合而实现的。因此，欲进行有效的学习，原有心理结构中需具备适当的知识、技能和一定的学习动机，若缺乏相应的知识、技能和学习动机，则难以产生学习，新的心理结构也难以建立。学习依赖于个体心理发展的已有水平。(2)学习对个体心理发展的促进作用：从个体一生来看，其心理发展无疑都是在不断地学习过程中得以实现的，学习在心理发展中是一个最直接的决定因素。无论是个体自身的发现、摸索，还是通过接受，这些学习方式都使得个体能够积累经验，并在适当的条件下应用这些经验解决问题、适应环境、改造环境。通过作用于环境，个体获得反馈信息，进而调节、完善原有的经验结构，使习得经验得到进一步的概括，促进心理的进一步发展。通过经验的获得和应用，心理结构得以不断地构建。个体从早期的直观行动思维发展到后来的抽象逻辑思维，这一过程不是自发的、自然的，而是在学习的过程中，通过不断构建心理结构而实现的。从心理发展的动力机制来看，新的学习情境引起个体的认知不平衡，即产生一种问题情境，并导致个体产生相应的学习需要与学习期待，使个体学习动机由潜在状态转为活动状态，成为学习的实际动力。学习需要与学习期待的不断产生、不断满足，为心理发展提供了动力源泉。从心理发展的过程来看，个体通过不断地学习，获得各种知识、技能与符合社会规范要求的行为，并通过广泛的迁移，逐步形成能稳定调节个体活动的多种类型、多种水平的能力与品德。能力与品德作为个体的两种典型的心理特性，其产生与逐步形成、完善的过程就是心理不断发展、不断地从量变到质变的过程。而这种心理的发展、变化过程又是通过不断的学习过程得以实现的。由于学习在心理发展中起到非常重要的作用，因此在教育中若能充分而有效地利用学习规律，则对加速、促进心理发展有重要的作用。知识点解析：暂无解析8、什么是气质?什么是性格?比较两种人格特征的区别。标准答案：(1)气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，无好坏之分。(2)性格是一种与社会关系最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。(3)两种特征的区别如下：①形成方式不同。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约；性格是在社会实践活动中，在社会环境熏陶、教育的影响下逐渐形成的。②评价意义不同。气质没有好坏之分，而性格中包含有许多社会道德含义。③人的气质类型总包含在性格结构里，性格体现人对现实的态度体系，气质则使这种态度形成和表现带上不同的色彩。例如，同是对工作认真负责的性格，有的人表现为活泼热情，有的人则表现为沉着冷静。同样的气质可以成为积极的性格，也可成为消极的性格。知识点解析：暂无解析9、简要介绍投射测验的特点。标准答案：投射测验有以下几个特点：(1)测验材料没有明确的结构和确切的意义，从而给被试提供了广阔的反应空间；(2)被试的反应主要取决于当时的心理状态和自身的人格特征；(3)测验目的十分隐蔽，在很大程度上避免了伪装和防卫等不真实的反应；(4)对测验结果的解释重在整体性而非个别单一特质；(5)测验内容多为无意义非文字材料，因此不受语言限制；(6)计分困难，对于测验结果的评价依靠主观判断，难以定量分析。知识点解析：暂无解析10、以唐德斯反应时为例阐述反应时减数法的基本原理。标准答案：减数法的基本逻辑思想是：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。减数法是荷兰心理学家唐德斯提出的，以此为例我们可看到减数法的上述原理：他把反应时划分为三类：即简单反应时(A反应时)、选择反应时(B反应时)和辨别反应时(C反应时)。简单反应时是指呈现一个刺激，要求被试从看到或听到刺激到立即作出反应的这段时间间隔，唐德斯把它称为A反应时，由于这种反应时间是感知到刺激就立即作出反应，中间没有其他的认知加工过程，因此也称为基线时间(BaselineTime)，任何复杂刺激的反应时间都是由基线时间和其他的认知加工过程所需时间合成的，这就是采用减数法测量认知加工过程的一个基本假设。选择反应时是指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试分别对不同的刺激做不同的反应。在这种情况下，被试从刺激呈现到作出选择反应的这段时间称为选择反应时，唐德斯把它称为B反应时，选择反应时包含了简单反应时(即基线时间)和选择时间(即选择不同刺激的加工时间)。辨别反应时是指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试对某一特定的刺激作出反应，对其他的刺激不做反应，被试在刺激呈现到作出辨别反应的这段时间，就是被试的辨别反应时，唐德斯把它称为C反应时。辨别反应时间包含了简单反应时和被试辨别时间(即在若干个刺激中辨别出目标刺激的加工时间)。根据A、B、C三种反应所包含的操作过程以及所得到的反应时，运用减数法原理，能够推算出辨别和选择心理操作所需要的时间：辨别时间=C反应时一A反应时；选择时间：B反应时一C反应时。知识点解析：反应时的减数法在逻辑上不难理解，多个反应组成复杂的反应，多个反应时之和等于复杂反应时，各个反应之间相互独立，也就是说各个反应独自操作时的反应时和它在复杂反应中的反应时是一样的。而要通过反应时减数法计算各个心理操作的反应时，是因为有些心理操作的反应时不能进行直接测量，例如唐德斯反应时中的辨别时间和反应时间，他们需要减法运算计算出来。11、简述实验心理学在以人类为被试进行研究时应遵循的伦理原则。标准答案：(1)保障被试的知情同意权这一原则规定，心理学实验的被试有权利了解实验目的和内容，并仅在自愿同意的情况下参与试验。研究者在实验进行之前必须如实告知被试研究的目的、程序以及研究所具有的特点，包括那些可能导致有害影响的内容。即使这种告知可能影响被试乐意参与研究的程度，研究者也要如实履行这项义务。(2)保障被试退出的自由这一原则规定，研究者必须尊重被试的自由，允许被试在任何时候放弃或退出实验，被试应当被告知自己有权利随时选择放弃实验。(3)保护被试免遭伤害这一原则要求研究者在实验进行中和完成后，都必须确保被试不会因为实验而产生任何不良反应。在实验进行过程中，研究者必须对被试的状态保持密切注意。因为即使是最缜密、危险程度最小的研究计划都可能产生未曾预料的后果，所以研究者应当随时准备向被试提供帮助和建议。(4)保密原则所谓保密原则就是指在未经被试许可的条件下，研究者不应泄露被试在实验中的任何表现，尤其是被试的一些个人信息。知识点解析：当将人作为被试时，涉及研究者与被试的关系，涉及研究者对被试的安排，在研究中必然存在对被试造成伤害的可能性，这就涉及道德问题。任何研究必须保障被试的权利，承担道德责任。12、简评形式训练说。标准答案：(1)形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其他的领域自动地发挥作用。(2)形式训练说的积极方面是重视迁移的作用。(3)不足之处是：①认为各种心理官能是非物质的实体，生来就存在于每个人的身上，是“心理的肌肉”，可以通过练习得到加强，这是对能力的唯心主义的理解。②只重视教材的训练价值，不重视教材的内容价值、实用价值，导致了重视形式忽视内容的倾向。③认为学科、作业越是困难，就越有训练价值，教学可以不考虑学生的兴趣、动机，这是违背学习规律的。④认为迁移是自动实现的，只要某个官能在一个学科上得到训练，就能在任何领域自动地发挥作用，这是缺乏根据的。知识点解析：暂无解析13、平均数标准差与总体标准差、样本容量有何关系?标准答案：(1)容量为竹的平均数在抽样分布上的标准差，等于总体标准差除以n的平方根；(2)抽样误差用抽样分布上的标准差来表示，标准误是统计推断可靠性的指标；(3)当总体标准差已知时，样本容量越大，平均数标准误越小；(4)当样本容量已确定时，总体内个体数值离差程度越大，平均数标准误越大。知识点解析：暂无解析14、简述感觉绝对阈限和差别感觉阈限。标准答案：绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量；人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性；绝对感受性可以用绝对感觉阈限来测量。绝对感受性和绝对感觉阈限在数值上成反比，用公式表达为E=1／R，其中E代表绝对感受性，R代表绝对感受阈限。绝对感受阈限不是永远不变的，在不同的条件下，同一感觉的绝对阈限可能不同。差别感觉阈限是指刚刚能引起差别感觉的刺激间的最小差异量，又叫最小可觉差；人对这一最小差异量的感觉能力叫差别感受性；差别感受性与差别感觉阈限在数值上也成反比。知识点解析：暂无解析15、简述短时记忆的含义与主要特点。(2008年)标准答案：短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。短时记忆的特点包括：(1)容量有限，一般为7±2个组块。(2)保持时间也很短，无复述情况下只有15～30秒，一般不超过1分钟。(3)短时记忆需要意识的参与。(4)复述是短时记忆中的信息存储的有效方法。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第3套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、睡眠分为哪几个阶段？标准答案：睡眠周期通常包括四个阶段，外加快速眼动睡眠阶段。①第一阶段：混合的、频率和波幅都较低的脑电波，个体处于浅睡状态，易被惊醒，持续10分钟。②第二阶段：偶尔会出现“睡眠锭”脑电波，即一种短暂爆发的脑电波，这一阶段大约持续20分钟。③第三阶段：脑电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“水面锭”波，持续40分钟。④第四阶段：此时大多数脑电波开始呈现为△波，称为深度睡眠，个体肌肉进一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此阶段。⑤快速眼动睡眠(REMsleep)阶段：此阶段个体的脑电波与在清醒状态时的脑电波活动很相似，△波消失，高频率、低波幅的脑电波出现。睡眠者的眼球开始快速左右上下移动，而且通常伴随着梦境。第一次持续10分钟，以后逐渐增加。总之，睡眠的周期通常包括四个阶段，外加快速眼动睡眠阶段。每个周期一般持续90分钟，每晚会重复几次。知识点解析：暂无解析2、举例说明思维的特征。标准答案：(1)概括性思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。例如，我们认为“晚霞不出门，朝霞行千里”，这种思维就概括了彩霞与天气的关系。(2)间接性思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行客观的认识。例如，很多时候我们对内部心理过程的研究是依据人们的外在行为进行推断的，这就反映了思维的间接性。(3)思维是对经验的改组思维是一种探索和发现新事物的心理过程，它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。例如，当我们遇到一个问题时，虽然我们没有现成的解决办法，但我们可以对已有的知识经验进行改组，这样我们就形成了新的解决问题的方法。知识点解析：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成、推理和问题解决的活动中。因此，我们要通过理解概念、推理和问题解决来理解思维的特征。3、简述影响课文理解的因素。标准答案：影响课文理解的因素有：(1)推理：推理可以在课文已有信息的基础上增加信息，或者在课文的不同成分间建立联结，因此在课文理解中具有非常重要的作用。(2)语境：语境能使读者头脑中已有的知识和当前话语的信息很好地整合起来，促进对课文的理解。语境既包括文字形式，也包括图画等其他形式。(3)图式的作用：图式是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。当语言材料的结构与故事图式一致时，故事图式能提高理解言语的速度与质量；相反，当言语材料的结构与故事图式不一致时，人们对故事图式的预期会使理解的速度缓慢下降。知识点解析：暂无解析4、简述表象的计算理论。标准答案：表象的计算理论是由Kosslyn(1980，1981)提出的。这个理论尝试具体地说明表象过程是怎样进行的。依照这个理论，表象有两个主要因素：表层表征，即出现在视觉短时记忆中的类似图画的表征。表层表征保留了客体的位置、方位、大小等空间特征，其容量是有限的，而且极易衰退。深层表征，这是贮存在长时记忆中的信息，用于生成表层表征。这个理论将深层表征分为两类：第一，本义表征，这种表征所提供的信息是关于某一客体是什么样子，而不是关于某一客体看起来像什么。这种表征在计算机模型中是作为坐标表贮存的，它们指明各点在视觉短时记忆中的位置，以形成客体的精确的表象。第二，命题表征，这种表征是由抽象的命题表构成的，与本义表征不同，它们是解释客体的。Kosslyn认为，从深层的本义表征生出表象，这要涉及四种过程：图示过程：它将深层的本义表征转换为视觉短时记忆中的表象。发现过程：它在视觉短时记忆中搜索某个特定的客体或其部分。放置过程：它实现各种必要的操作，使客体的各部分处在表象中的正确位置上。表象过程：它协调上述三个过程的活动。除上述四个过程以外，还有一些其他的过程，它们的作用是确定和调整表象的大小比例以及进行各种变换，其中包括对确切位置的扫描过程和变换表象方位的旋转过程。Kosslyn认为，这些变换有两种不同的方式：一种可称作移动性变换，这是连续的、逐步增加的变换；另一种可称作闪烁性变换，这是非连续的变换，一个表象被洗掉，代之以同一客体的另一个表象。Kosslyn设想，在通常情况下采用移动性变换，而闪烁性变换则适用于大的变化。知识点解析：Kosslyn的这个理论在解释表象时，区分表层和深层两种表征，提出生成表象的几种过程。5、何谓语篇理解？影响语篇理解的因素有哪些？标准答案：(1)语篇理解。语篇理解是言语理解的最高级水平，它是在理解字词、句子等基础上，运用推理、整合等方式揭示语篇意义的过程。(2)影响语篇理解的因素：①推理。推理可以在语篇已有信息的基础上增加信息，或者在语篇的不同成分间建立联结，因此在语篇理解中具有非常重要的作用。推理可以弥补语篇中未出现的信息，使人更完整地理解语篇的意义。②语境。语境能使读者头脑中已有的知识和当前语篇的信息很好地整合起来，促进对语篇的理解。语境既包括文字形式，也包括图画等其他形式。有些语篇有了文字或图画作为语境的帮助，理解起来就会容易得多。③图式的作用。图式是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。也有人把图式看作是有组织的知识单元。图式在语篇理解的过程中有着非常重要的作用。当言语材料的结构与故事图式相一致时，故事图式能提高理解言语的速度与质量，相反，当言语材料的结构与故事图式不一致时，人们对故事图式的预期会使理解的速度缓慢下来。知识点解析：暂无解析6、简述顿悟说和试误说的区别。标准答案：(1)从理论的角度来看：试误说认为学习的发生是通过不断尝试错误产生的，是刺激和反应的联结，认为学习就是联结的过程。顿悟说认为学习是知觉的重新组织，人在认知活动中需要把感知到的信息组织成一个有机整体，在头脑中构筑一种完形，对事物、情境各个部分及其相互关系形成整体理解而不是简单经验要素的简单集合。(2)从学习的迁移的角度来看：试误说认为，只有原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能被迁移到新的学习中，迁移的程度取决于这两种情境中相同要素的多少。学习的迁移不过是相同S—R的联结的转移而已，如果要产生正迁移，那么两种情境必须十分相似。顿悟说重视学习情境中对原则原理之间关系的顿悟在学习迁移中的作用。学到的前一经验能够迁移到新的经验中，在于对要素组成的整体的关系的理解，也在于能够认识到手段和目的的关系，迁移取决于个体对事物间关系的理解。(3)从人作为学习个体的主动性的角度来看：试误说认为人作为学习个体，是被动地接受刺激与反应之间的作用，并形成相应的联结。顿悟说认为个体在学习过程中，是有知觉参与的，并且是积极主动的，而不是被动地学习。知识点解析：暂无解析7、简述皮亚杰对儿童道德发展阶段的观点。标准答案：通过大量研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。(1)前道德阶段一无规则阶段(5岁之前)儿童在5岁之前处于无道德规则阶段，社会规则对他们没有约束力。其行为受行为结果支配，他们只做规定的事情，因为他们想避免惩罚或得到奖励。这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。随着年龄的增长才能对行为作出判断。(2)他律道德阶段(5～8岁)他律道德指学前及小学低年级儿童关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。认为规则是不可改变的，服从权威。(3)自律道德阶段(9～11岁)自律道德指较大儿童根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。认为规则是可协商的。知识点解析：暂无解析8、横断研究、纵向研究、聚合交叉研究的概念及优缺点。标准答案：(1)横断研究：①概念。横断研究是指在同一时间内对某一年龄(年级)或某几个年龄(年级)的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。②优点：a．可同时研究较大样本。b．可在较短时间内收集大量数据资料。c．成本低，费用少，省时省力。③缺点：a．不能揭示心理发展系统的连续性。b．难以确定因果关系。c．取样程序较复杂。(2)纵向研究：①概念。纵向研究是指在较长时间内，对儿童的心理发展进行系统的定期的研究，又称②优点。能系统地、详细地了解心理发展的连续过程和量变质变规律。a．样本可能随着时间的延续而减少。b．反复测量可能影响被试。c．需要时间较长。(3)聚合交叉研究：①概念。聚合交叉研究是指在较长时间里对某几个年龄的被试进行连续的追踪研究，在纵向研究中分段进行横断研究，是横断研究和纵向研究的综合运用，兼具两者的优点，因其科学性、适用性很强，目前在发展心理学研究中应用广泛。②优点：a．从横向发展的角度看能在短期内了解各年龄阶段儿童心理特点的总体状况。b．从纵向发展的角度看能认识儿童随着年龄的增长心理特征的变化发展情况。c．还可以研究社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。③缺点：a．研究实施难度较大，花费较多的人力物力及时间。b．存在有关结论是否能推论至其他族群的问题。知识点解析：暂无解析9、简述社会化的影响因素。标准答案：社会化的影响因素主要包括家庭、同辈、学校和媒体四个方面。(1)家庭家庭是儿童社会化的第一场所，父母是他们的第一交往对象，更是他们早期发展阶段的核心影响源，所以父母的教育方式对孩子的影响是深刻而长远的。儿童在最初的生活经验中向父母学习语言，模仿父母的动作和行为，直接接受父母对其行为规范的要求和规定。大量研究表明，父母的教养方式在儿童的认知发展、性格形成、道德发展以及自我概念方面都具有不可忽视的影响。(2)同辈个体在社会化过程中参与的群体都或多或少地影响了个体的社会化。群体对个体的影响大小从根本上取决于群体和个体之间本质上的对应程度，而且也依赖于个体社会化阶段的心身发展水平。在儿童进入学校之后，其生活中的重要他人的结构开始发生重要变化，同辈群体开始对儿童的影响越来越大。由于同伴群体的交往具有平等性、开放性，更能够满足儿童，特别是青少年的心理、社会需求，因而也更容易赢得他们的认同。(3)学校①教师威信对学生影响最大的应该是教师。一位教师是否具有威信，会对学生的社会化产生不同的影响。学生会比较信任有威信的教师，积极主动地学习，乐于接受教师的要求，对于教师的批评和表扬都容易接受。更重要的是，学生会把有威信的教师当做认同的对象并加以仿效。因此，在日常的学校生活中，有威信的教师能够通过自己的言行、思想活动，把伦理原则、道德标准具体化，使学生在富有形象性、感染性和现实性的具体实例中受到教育，从而实现他们的社会化。②教师期望教师的期待会影响学生的学习动机、对成功的期待以及自我评价。美国心理学家罗森塔尔(1968)发现了皮格马利翁效应，又称教师期望效应，即如果教师对学生抱有良好期望，一段时间后，这种期望就会成为现实，学生真的如期望的那样获得了良性发展。相反，如果教师对某些学生形成了消极的态度和低期望，那么他们对这些学生的系统消极对待会造成明显的不利社会处境，并最终导致消极的教育后果。(4)媒体①电视对于儿童的社会化而言，电视的作用具有两面性。一方面，电视的特性决定了它对儿童的社会化具有一定的增强作用，它使儿童更加直观、有效地了解社会和分享经验，增长知识，接受社会公认的价值观和行为方式，因而成为全体社会成员社会化的“第二课堂”。另一方面，有些大众媒体由于过分重视经济效益，常迎合一些低级的生理和心理需要，制作发行低级、庸俗的作品。②网络网络作为新兴的大众传播媒介，对儿童的社会化有很大的影响。从积极方面看，互联网为青少年获得更多信息提供了新的渠道。但是，网络也给青少年带来了不良的影响。首先，大量的网上信息常常使得青少年应接不暇。他们的注意力往往随着信息的不断变化而转移，集中注意的时间太短。加之网络强化着他们用“看”的思维方式来认知世界，而减少了“想”的时间和机会，使之思维出现广度和深度发展的不平衡。其次，互联网中信息的开放性和不良信息可能对需要引导的青少年的身心健康和安全构成威胁。知识点解析：暂无解析10、撰写实验研究报告需要注意哪些方面?标准答案：(1)研究者需要回顾与研究有关的前人工作。(2)研究者应该清晰明确地描述实验设计和研究过程，报告实验所涉及的重要信息。(3)实验报告应能做到使专业领域的同行可以据此重复研究者的工作，以保证必要情况下研究结论能够得到科学的反复检验。(4)实验报告中的客观描述和研究者本身的主观解释应当能清晰地区分开来。知识点解析：本题考查了研究报告撰写时需注意的一些要点。11、简述经典测量理论的优点与局限性。标准答案：(1)经典测量理论的优点真分数模型是以弱假设为基础的，因此这些假设容易验证并易于被绝大多数测验数据资料所满足。经典测量理论在此基础上建立了一整套理论及统计分析方法。经典测量理论浅显易懂，便于在实际测验情境(尤其是小规模资料)实施，是目前测量学界使用与流传最广的理论依据。在测验实际工作中有着强大的影响力，发挥着重要的指导作用。(2)经典测量理论的局限性①该模型最突出的弱点就是把所有的测量误差都归为一类，而没能区分测验情景中的各类测量误差，也没有说明这些测量误差究竟来自哪些误差源及各自产生的误差的大小。②该模型的第二个弱点是样本依赖性。经典测量理论的统计分析方法得到的各项指标，如难度、区分度和信度等，依赖于它们所来自的特定的被试样本。这些指标会因接受测验的被试样本的不同而不同，因此，同一份试卷很难获得一致的难度、区分度或信度。③在真分数模型中，问题的核心是实测分数X(以及真分数T)并不位于等距量表上，因而无法比较两组测验的得分。④真分数模型已经指出测量误差的存在，以一个相同的测量标准误作为每位被试的测量误差，显然这种做法的适当性受到怀疑。⑤在测验结果的精确程度上，是以测验信度和测量误差的方差来表示的，忽略了单个被试在项目上的得分。⑥结果应用的局限性。经典测量理论的测验信度是建立在严格平行测验假设基础上的，即两测验是以相同的程度测量同一心理特质。然而，这一理论假设在实际的测验情景中却难以满足，我们常常无法保证不同测量间得分的平均值和方差都相等，也没有～个统一的标准来判断究竟在多大程度上才是“平行测验”。同时经典测量理论指导下的测验还要求测量条件完全标准化，从施测指导语到测验记分都有严格而明确的规定，对于非复本但功能相同的测验所测得的分数间，无法提供有意义的比较，从而使测量目标变得狭小，这样就不能对测验进行有效改进。⑦信度估计的不精确性。经典测量理论对信度的假设是建立在平行测验的假设上，但是这种假设往往不存在于实际测验情境里。⑧经典测量理论忽视被试的试题反应组型，认为原始得分相同的被试，其能力必定一样。其实不然，即使原始得分相同的被试，其反应组型亦不见得会完全一致，因此，其能力估计值相应会有所不同。⑨能力量表与难度量表的不一致性。在经典测量测验理论中，能力量表与难度量表没有定义在同一个参照系上，这样就找不到验证某个项目是否匹配某种能力水平被试的计量方法，这使得选题带有一定盲目性。被试能力的估计依赖于他完成测验各项目的情况。不管他做错什么题目都影响对他能力的估计，因此，他必须仔细，否则不可能得高分。对被试能力水平的估计精度也无法调节。知识点解析：经典测验理论的局限性使新的测验理论得以产生，因此，要理解经典测验理论的局限性，就需要与项目反应理论、概化理论等新的测量理论联系起来分析。12、简述标准参照测验的预测方法。标准答案：目标参照测验的预测方法主要有以下三种：(1)前测一后测方法选取一组被试，在其接受与测验目标内容有关的教学过程前后各施测一次，取得前测和后测的结果，前者表示未掌握者在测验中的水平，后者表示已掌握者在测验中的水平。(2)已接受教学组一未接受教学组方法选取两组被试，其中一组已经接受了有关测验目标内容的教学，而另一组从未接受过，若将测验同时施测于这两组被试，亦可获得与第一种方法中含义类同的两组结果。(3)对照组方法选取两组被试，其中一组被试被其教师评定为掌握组，而另一组则被教师评定为未掌握组。将测验同时施测于这两组被试，便获得与上述方法类同的结果。知识点解析：标准参照测验就是要测量被试在某一领域的绝对水平，如是否掌握了相应的知识和技能。那么如果标准参照测验是有效的话，那么那些高水平的被试就会获得高分，而那些低水平的被试就会获得低分，因此对于标准参照测验的预测就是要找到合适的“高水平组”和“低水平组”，然后比较他们在同样的测验中的表现，如果差异显著，且高水平组的成绩高于低水平组的成绩，就说明测验是有效的，否则就需要重新修改测验。13、简述成就目标理论的主要观点。标准答案：成就目标是指个体从事成就活动所要达到的目的。成就目标理论认为，持有不同成就目标的个体在认知、情感和行为上存在着重大差异。人们一般把成就目标划分为两大类：掌握目标(亦称学习目标、任务目标)和成绩目标(亦称能力目标)。掌握目标是指个体从事成就活动的目的是为了掌握、理解任务，发展新的技能，提高自身的能力。成绩目标是指个体从事成就活动的目的在于做得比别人更好，超过外界所要求的标准，获得他人对自己能力的肯定与赞扬，从而展现出自身能力，避免对自身能力的否定评价。不同成就目标定向的个体所持有的评价成就的标准不同。掌握目标定向的个体所遵循的是任务达到程度的标准，这是一种绝对标准，即个体是否达到了活动任务的要求，如教科书上的内容我是否学懂了，某项体育活动我是否达标了。成绩目标定向的个体所遵循的是与他人相比较的标准，这是一种相对标准，即个人与群体中的其他人相比是否更好，如我是否比班里的同学学习更好，或者在某些方面更突出。研究者发现，掌握目标和成绩目标对认知、情感和行为的影响是不同的。知识点解析：暂无解析14、简述促进学习迁移的有效方法是什么？标准答案：(1)创设可迁移的学习情境。学生的学习情境与其运用知识的情境越相似，越有助于学习的迁移。(2)帮助学生概括、理解基本原理。学习迁移的最重要途径之一是对学习材料的一般原理的理解和概括。(3)给学生以学习方法的指导。学习方法作为一种积极的定势对以后的学习具有促进作用。(4)建立合理的、最佳的知识结构。新的学生是在学习者原有认知结构的基础上进行的。原有认知结构在新的学习中是否具有可利用性、可辨别性和稳定性，对学习迁移具有重要影响。知识点解析：暂无解析15、简述知觉的组织原则。(2014年)标准答案：知觉的过程就是把对象从背景中分离出来的过程，所以，对象和背景的关系是知觉组织最基本的原则。对象和背景相互依赖，又可以相互转换。知觉组织原则有：邻近性：空间和时间上比较接近的事物容易知觉为一个整体。相似性：相似的事物容易知觉为一个整体。对称性：对称的部分容易知觉为一个整体。良好连续：连续的事物容易知觉成为一个整体。共同命运：当视野中的某些成分按照共同方向运动变化时，人们容易把它们知觉为一个整体。封闭：可以把事物知觉成一个整体，把缺少的部分补充上来。线条朝向：视野中同朝向的线条容易组成一个整体。简单：视野中具有简单结构的部分，容易组成一个整体。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第4套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、简述脑功能的机能系统学说。标准答案：机能系统学说是由鲁利亚提出的，他认为脑是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。大脑皮层的机能定位是一种动态的和系统的机能定位。鲁利亚把脑分成三个互相紧密联系的机能系统：第一机能系统是调节激活与维持觉醒状态的机能系统，也叫动力系统，由脑干网状结构和边缘系统等组成。它的基本功能是保持大脑皮层的一般觉醒状态，提高它的兴奋性和感受性，并实现对行为的自我调节。第一机能系统并不对某个特定的信息进行加工，但却提供了各种活动的背景。当这个系统受到损伤时，大脑的激活水平或兴奋水平将普遍下降，并影响对外界信息的加工和对行为的调节。第二机能系统是信息接收、加工和存储的系统。它位于大脑皮层的后部，包括皮层的枕叶、颞叶和顶叶以及相应的皮层下组织。它的基本作用是接受来自机体内、外的各种刺激(包括听觉、视觉、一般机体感觉)，实现对信息的空间和时间整合，并把它们保存下来。第三机能系统也叫行为调节系统，是编制行为程序、调节和控制行为的系统。它包括额叶的广大脑区。它的基本作用是产生活动意图，形成行为程序，实现对复杂行为形式的调节与控制。鲁利亚认为，人的各种行为和心理活动是三个机能系统相互作用、协同活动的结果。其中每个机能系统起不同的作用。知识点解析：机能系统学说强调各种机能系统之间的相互作用，各种机能通过协同活动共同完成某种心理活动。2、什么是随意注意?举例说明引起随意注意的原因。标准答案：(1)随意注意的含义随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。(2)引起随意注意的原因①对注意目的与任务的依从性。例如，当我们非常看重研究生入学考试时，复习材料会引起我们的随意注意。②对兴趣的依从性。例如，当我们对专业课感兴趣时，上课时我们能认真听课。③对活动组织的依从性。例如，有良好学习习惯的学生，在学习时有利于注意的维持。④对过去经验的依从性。例如，我们能读得懂的书容易维持我们的随意注意。⑤对人格的依从性。例如，面对困难的任务时，有坚毅性格特点的人仍能集中注意力，坚持完成任务。知识点解析：随意的英文是voluntary，就是“由意志控制的”意思。那么随意注意就是由意志控制的注意。所以，当我们说随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意时，“随意注意”指的是这个概念的后半句：需要一定意志努力的注意。而当我们说随意注意又称有意注意时，“有意注意”指的是这个概念的前半句：有预定目的的注意。换句话说，随意中的“意”是“意志”的意思，有意中的“意”是“意图”的意思。3、简述感觉与知觉的区别和联系。标准答案：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。二者的区别是在反映客观事物属性方面存在差异。感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的各个属性的综合整体的反映。包括以下几点区别：(1)生理机制上不同。感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器同时或相继协同活动对刺激物或刺激物之间关系的整合结果。(2)经验的参与程度不同。人的感觉是生理心理活动，一般知识经验对感觉的影响不大。知觉则以知识经验为基础，知识经验是知觉产生的不可或缺的条件。在知觉过程中，既包括了由当前刺激引起的兴奋，也包括了以往相应知识经验的暂时神经联系的恢复过程。感觉和知觉的联系表现为：(1)感觉是知觉产生的基础。感觉是知觉的有机组成成分，是知觉产生的基本条件，没有对客观事物个别属性反映的感觉，就不可能有反映客观事物整体的知觉。(2)知觉是感觉的深入与发展。一般来说，若能对某客观事物或现象感觉到的个别属性越丰富，越完善，那么对该事物的知觉就越完整，越准确。知觉是高于感觉的心理活动，但并非是感觉的简单相加，它是在个体知识经验的参与下以及个体心理特点，如需要、动机、兴趣、情绪状态等影响下产生的。知识点解析：暂无解析4、简述影响遗忘的因素。标准答案：(1)遗忘是指记忆的内容不能保持或提取时有困难。(2)影响遗忘的因素有：①时间因素，时间间隔越久，忘得越多；②识记材料的性质与数量：识记材料越多，忘得越快；③学习的程度：对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称低度学习，容易遗忘；若达到恰能成诵后还能继续学习一段时间，就叫过度学习，适当的过度学习比恰能背诵时记忆效果要好些；④识记材料的系列位置：在回忆的正确率上，后呈现的词忘得最少，其次是先呈现的词，遗忘最多的是中间部分；⑤识记者的态度：识记者对识记材料的需要程度、兴趣、态度等对遗忘的快慢也有影响；⑥学习材料的意义：学习材料对识记者的记忆和作用会影响遗忘的进程。知识点解析：暂无解析5、简述情绪的维度与极性及其意义。标准答案：(1)情绪的维度是指情绪所固有的某些特征，主要指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化幅度又具有两极性，每个特征都存在两种对立的状态。情绪的动力性有增力和减力两极；情绪的激动性有激动与平静两极；情绪的强度有强、弱两极；情绪还有紧张和轻松两极。(2)研究情绪的维度与极性对于我们理解情绪的性质和对情绪进行度量是有一定意义的。情绪维度的确定对于情绪测量有重要意义，通过它才能对情绪体验做出较为准确的评估。知识点解析：暂无解析6、举例说明陈霖的拓扑实验和他的观点。标准答案：拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。这种不变性质和关系就称为拓扑性质。所谓拓扑性质是一对一的连续变换，它可以被形象地想象成橡皮薄膜的任意变形，而不把薄膜剪开或不把薄膜的任意两点粘合起来。所以，拓扑学又称为橡皮薄膜的几何学。陈霖的拓扑实验中，采用了三组不同的图形，其中圆和正方形、三角形在形状上看去很不一样，但它们都没有“洞”，因而是拓扑等价的；圆和环由于一个有洞，一个没有洞，因而具有不同的拓扑性质。实验时要求被试注视两个图形中的注视点，并报告注视点两侧的图形是否一样。结果显示，被试对拓扑性质不同的图形，有较高的正确报告率，说明对拓扑性质的差异更敏感。陈霖的拓扑实验表明，在视觉加工的早期，人的视觉系统对刺激的整体性质(拓扑性质)更敏感。在整体加工后，才进行局部成分或特征的分析。知识点解析：暂无解析7、简述新生儿反射对个体发展的价值。标准答案：第一，适应价值。一些反射具有生存价值，例如觅食反射能帮助吃奶的孩子找到妈妈的奶头。其他反射或许在人类过去的进化过程中有助于婴儿生存。例如，摩罗反射有助于婴儿依附在妈妈身上，这满足了人类早期婴儿要被整天抱着的需要。第二，促进动作技能的发展。一些反射为稍晚发展的复杂动作技能打下了基础。例如，强制性颈反射可能是在为婴儿自主地伸手取物行为做准备。第三，检测婴儿神经系统的指标。反射行为是婴儿神经系统是否健康的信号。反射弱或消失、刻板或夸张的反射以及应当消失但仍未正常消失的反射，都可能是脑损伤的信号。知识点解析：反射是一种不用经过思考的对特定刺激的不随意反应。新生儿反射是新生儿对特定的刺激形式的一种天生的自动反应，是新生儿最早、最明显的有组织的行为模式。在皮亚杰看来，这些反射就是先天图式，是个体生存和后来智慧发展的基础。8、请根据下表所示的研究方案，回答下列问题：(1)这是什么类型的设计?(2)该类型设计有何优缺点?标准答案：(1)该研究方案的设计类型该研究方案所属的设计类型是单组相等时间样本设计。单组相等时间样本设计是指对一组被试连续抽取多个相等的时间样本，即选择完全相等的多个时间段，在其中的一个时间样本中实施实验处理，而在后续的另一个时间样本中并不实施实验处理，并通过对两种时间样本的观测分数之间的差异来比较实验处理效果的准实验设计。(2)该类型实验设计的优点和缺点该设计的优点在于它可以较好地控制历史因素、测量因素、统计回归等额外因素的影响。该设计的缺点主要表现在外部效度低，它所得的结果很难外推到其他个体或群体。其主要原因可能是由于测验的反作用效果会影响测验的外部效度、多次测验降低或增加了被试对实验变量的敏感性、重复实验处理和测量的干扰效应等因