2024年新北师大版七年级上册数学 1.2 第4课时 从3个方向看物体的形状 教学课件

七年级上册数学（北师版）第一章丰富的图形世界第4课时

从三个方向看物体的形状2

从立体图形到平面图形教学目标1.

能识别简单物体从三个方向看到的形状图。2.

会画正方体及其简单组合体从三个不同方向看得到的形状图。3.能根据物体从三个方向看到的形状图描述基本几何体或实物原形。重点：学会从不同方向看实物的方法，画出从不同方向

看到的形状图。难点：根据从不同方向看到的形状图描述几何体。横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

问题：哪位同学能说说苏东坡是从哪些角度观察庐山的？从右面看从左面看从后面看从上面看从正面看问题：如图，把一只茶壶放在桌面上，那么下面五幅图片分别是从哪个方向看得到的？三个不同的方向看立体图形1

如图是由若干小正方体搭成的几何体，我们从正面看、从左面看和从上面看得到的平面图形分别是怎样的呢？请同学们尝试画一画．从上面看从左面看从正面看从正面看从左面看从上面看合作探究

请你用

6个小正方体搭一个几何体，然后请同伴画出从正面、左面、上面看到的这个几何体的形状图。从正面看从左面看从上面看列1列2列3行1行2列1列2列3行1行2最高：131最高31例如：画物体的三视图时，要注意位置：从正面看→看列，取最高层.从左面看→看行，取最高层.从上面看→看根基，画根基.归纳总结从正面看从左面看从上面看列1列2列3行1行2练一练1.分别画出下面圆柱体、圆锥及球体从正面、左面、上面看到的图形。从左面看从上面看从正面看根据从三个方向看到的图形还原几何体2想一想：如果一个立体物体从三个方向看到的情况相同，立体物体的形状是否唯一确定？从左面看从上面看从正面看()()()()()()()()()()()()()()()()从左面看从上面看从正面看列1列2行1行2最高22最高2222222分析：2122212列1列2行1行211从左面看从上面看从正面看讨论：一个几何体由几个大小相同的小立方块搭成，从上面和从左面看到的这个几何体的形状图如图所示，请搭出满足条件的几何体。你搭的几何体由几个小立方块构成？从上面看从左面看行1行2()()最高21例：如图是由几个大小相同的小立方块所搭几何体从上面看到的形状图，小正方形中的数字表示在该位置小立方块的个数。请画出相应的几何体从正面看和从左面看得到的形状图。从正面看

从左面看操作交流

用若干大小相同的小立方块搭一个几何体，画出从正面、左面、上面看到的一个几何体的形状图，请同伴根据你画的形状图搭出相应的几何体。与同伴进行交流。从正面看从左面看从上面看当堂小结几何体从正面看从左面看从上面看三个形状图观察判断课堂练习1.如图，用若干相同的小正方体摆成的立体图形，从左面看到的图形是（

）CA.B.C.D.2.下图是从由一些相同的小正方体构成的几何体的正面、左面、上面看得到的三个平面图形，这个几何体中小正方体的个数是(

)A．4 B．5 C．6 D．7B3.如图，是由五块相同的小正方体搭成的几何体，若移走标号中的一块小正方体，几何体的俯视图没有发生改变，则移走的小正方体是（A）

A．①

B．② C．③ D．④①②③④拓展

一个几何体由若干大小相同的小立方块搭成，下图分别是从它的正面和上面看到的形状图，则该几何体最少用____个小立方块搭成，最多用____个小立方块搭成。从正面看从上面看从正面看1121162228谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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