部编四下语文《语文园地七》公开课教案教学设计【一等奖】

语文园地七本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）回顾本单元已学童话和课外读过的童话，感受童话的奇妙之处，体会童话人物真善美的形象。（二）通过理解和比较，辨析近义词细微的差异，了解口语表达和书面表达的不同。（三）通过品读描写冬天的句子，学习描写方法，尝试从不同角度描写某一季节。二、教学准备多媒体课件。三、教学过程（一）谈话导入导入：奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。本单元我们学习了三篇童话故事，这些童话故事给你最深刻的印象是什么？（板书：童话，出示单元篇章页）预设：童话最大的特点是奇妙。（二）结合课内外阅读经验，学习“交流平台”1.体会“奇妙的故事情节”。（1）回顾本单元的三篇课文，说一说主要内容。（2）交流三篇课文奇妙之处。预设一：宝葫芦可以实现任何愿望。预设二：巨人的花园里四季的突变；小男孩可以让桃树开花；北风、雪花会说话，小鸟会唱歌。预设三：小人鱼因为王子变成泡沫。（3）朗读相关语段，再次感受童话的奇妙。（出示相关的语句，学生自由读，齐读）（4）发现童话大胆想象的特点。引导：这样的故事情节有趣吗，你喜欢吗，写出这样有趣的故事情节要靠什么？预设：大胆的想象。（5）联系课外阅读经验，指名交流印象深刻的奇妙片段。小结：大胆的想象让童话故事情节变得奇妙，引人入胜；精彩的故事情节又让故事中的人物形象更加丰富、鲜明、生动。（板书：奇妙的故事情节、丰富的人物形象）2.感受“丰富的人物形象”。（1）回顾三篇课文中的人物形象。预设一：王葆是个淘气、天真、好奇心强、有美好幻想的孩子。预设二：巨人是个知错就改、心地善良的人。预设三：小人鱼善良、为他人着想、为爱牺牲自己。（2）交流课外阅读中印象深刻的童话人物。3.分享故事创编经验。引导学生回顾本单元创编的故事，四人小组交流自己最得意的创编成果。（三）学习“词句段运用”1.近义词辨析运用。（1）读句子，说说加点词语的意思，交流发现。（出示句子）这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。每当我伤心难过时，总会得到好朋友小杰的安慰。预设：加点词互为近义词。（板书：近义词辨析）“慰藉”是“抚慰、安慰”的意思；“安慰”表示“心情安适，因精神上得到满足而心情安适”。（2）对比读，思考交流“慰藉”和“安慰”能否互换。（出示句子）这时候，小小的天窗是你唯一的安慰。每当我伤心难过时，总会得到好朋友小杰的慰藉。点拨：两者有明显的区别，“安慰”是语言上的，“慰藉”是自我心理的情感填补，“安慰”不一定起到“慰藉”的作用；“安慰”多作口语使用，“慰藉”多作书面语使用，更带有一种典雅的韵味。（3）了解“口语”和“书面语”。（出示知识链接，板书：口语、书面语）知识链接：口语是听和说的语言，日常口头交谈时使用的语言，属于或适用于日常会话的通俗语言。书面语是“写”和“看”的语言，指人们在书写和阅读文章时所使用的语言，文字为其主要组成部分，它是在口语的基础上发展来的，是在文字产生之后才出现的。（4）迁移运用，辨析“忘记”和“忘怀”。预设：“忘记”，不记得过去的事；“忘怀”，忘记，不放在心上。点拨：“忘记”用的范围比较广，可以包括忘却、忘怀，侧重于事；而“忘怀”还含有“怀念、想念”的意思，有较明显的感情色彩。“忘记”多用于口语，“忘怀”多用于书面语。（5）拓展练习。引导：你还知道哪些像这样互为近义词，在使用上又有明显区别的词语？你能说说它们的意思，并区别运用它们吗？预设：“心情”和“心绪”、“包含”和“蕴含”、“安静”和“静谧”等。（6）完成《作业本》第2题，巩固练习。2.句子赏析仿写。（板书：句子仿写）（1）自由读描写冬的句子，边读边思考，圈画关键词，作批注。（出示学习任务）①这些句子从哪些方面描写冬天？②在写法上有什么特点？（2）小组合作学习，派代表全班交流。预设一：第一句描写了雪、霜和北风；第二句抓住紫貂和黑熊两种动物，描写了它们过冬的方式；第三句描写了北风起、雪花落，到处积满了白雪的景象。预设二：句子运用了修辞手法，把冬天的景物写得生动有趣。小结：这些句子分别抓住“天气的变化”“动物生活的变化”“周边景物的变化”，巧用修辞，多角度描写冬天。（板书：多角度、巧修辞）（3）有感情地朗读。（出示句子）（4）照样子，选择一个任务写句子。（出示三星任务）三星任务：☆ 抓住天气的变化，写一写你最喜欢的季节。☆☆ 选择一个季节，从天气、动物、周边景物三方面写一写。☆☆☆ 选择一个季节，从天气、动物、周边景物三方面写一写，并用上修辞手法。（5）班内展示交流，相互评改欣赏。预设一：春日里，微风轻轻地吹拂着，如毛的细雨慢慢洒落，千万条柔柳，各色的小花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫温暖的春天。预设二：夏天是万物迅速生长的季节。草长，树木长，山是一天一天变丰满。稻秧长，甘蔗长，地