新基础教育指导下的我的英语教学体验

“新基础教育”指导下的我的英语教学体验齐秀华一、我对新基础教育基本理念的理解从2011年9月加入明强这个大家庭时就开始对新基础教育有了更多亲密接触，从思考新的时代背景下教师基本功，到聆听李政涛教授对生命实践学派的解读，便开始对新基础教育有了更多的了解。而新基础教育对于我则是更多的好奇和渴望，为什么这样一项教育改革可以持续将近20年？它的基本教育理念和核心价值观是什么？它通过怎样的形式使课堂焕发出生命的活力？在翻阅的一些书籍和文章后，它的魅力也在我面前一一呈现出来，我将其特点总结为以下三个方面：一是扎实而严谨的理论支撑。任何一种有意义的教育教学活动首先要探讨的问题便是我们要培养怎样的人？也就是有关教育目的的讨论，从教育发展史来看，教育的目的在一定社会历史条件下不断变化，大致上有两种倾向：①强调教育的社会制约作用，主张从社会发展的需要来确定教育目的。例如，西方的绅士教育；中国儒家的修身、齐家、治国、平天下”的教育目的。②强调人的自我发展，认为应从儿童内在的自然潜力出发来考虑教育目的。例如，卢梭在“爱弥儿”中提出的不受限制的发展儿童内在天性的教育目的。任何一种教育理论的产生都是他们所属的时代精神的折射。叶澜教授在思考中国改革开放所带来的社会重大转型与教育变革时，要求把增进人的生命的主体意识看作是时代对教育功能的重要规定。文中进一步刻画了作为当代中国社会期望培养出的新人理想的主要特征：在认知方面，有善于捕捉、组织各种信息和判断各种信息价值的能力；有善于认识自己的各种需求、能力、思维品质与策略、态度、行为等方面的反思能力，以及在此基础上的自我调控能力；要具有立体、结构、多元统一、动态把握和直觉体悟的思维方式。在道德方面，有积极的人生价值体系引导人生的方向，有以社会责任感和义务感为核心履行公德的自觉和行为。在人的精神力量方面，要有自信，有迎接挑战的冲动与勇气，有承受挫折和战胜危机的顽强意志，有追求自我超越和完善的生命态度。这些核心要求是我们时代需要我们培养健康、主动发展的一代新人。二是脚踏实地的实践探索。同以往教育学派改革从宏观层面提出政策建议不同，新基础教育变革是从学校内部开始。教育改革只有进入到学校内部，才可能对学生发展产生真实的影响，才可能进入到培养理想新人的实践之中。一是教学方面，主要以语文、数学、外语三门学科为主，开展以课堂教学为基础的试验改革；二是班级建设新模式的研究；三是学校管理模式的改革。以课堂教学为例，组成教师和学生的最基本的活动空间是课堂，最主要的活动是课堂教学与班级生活，包括日常的班级生活和以班级为单位举办的各种活动。学生在学校中结成的最基本关系是同学关系和师生关系。我们同时开展的课堂教学和班级建设两方面的改革，都旨在促进学生的主动发展，是为了通过学校的日常生活实践的内在变革，实现师生在校生存状态的变化，实现新型教师和学生的养成。这些作为新基础课堂教学的基本理论直接衍生出课堂教学的基本要求：资源回收、重心下移、互动生成、资源扑捉等我们所熟悉的新基础常用语。三是课堂评价方式的转变。在以往的课堂教学评价中评课者主要关注的是教师的教学设计目标是否清晰合理，知识中的难点、重点是否突出；教学过程的组织是否有条理，教学方法的选择是否恰当；教师的基本功是否扎实，组织、管理课堂的能力是否具备或出色；学生是否学到了知识，教学目标是否达成等。其核心的内容是对教师预设和实现预设能力及效果的评价。新基础的课堂评价更注重课堂教学过程的评价，关注师生之间的动态生成。老师也从课程评价入手，逐渐开始上一堂有意义的、有效率的、生成的、常态的有待完善的课。二、新基础教育英语英语课堂教学的体验新基础教育在英语课堂教学改变了原有的课堂教学中只重视语言知识传授，忽视语言能力的培养；注重课堂活动程式缺少课堂动态生成，只关注课堂具体策略而忽视课堂教学的整体结构；提出（一）在外语教学中要注重发展学生的

思维能力，特别是创造性思维能力。在学习英语的初级阶段，模仿和机械的操练是必要的，激发学生的兴趣和活跃课堂气氛也是必不可少的，但是如果不考虑到培养学生的思维能力，那么他们就会变成回答老师问题的机器人。比如让学生造词，造句，通过比较发现规律找到单词、词组或句子的差异等，这就体现了发散和集中思维或者是通过一些GuessingGame、Comparing、Storytellingorre-telling、Summarizingofsurvey、Open-endedconstructiontaskandexplanation等教学活动培养学生的创新思维。二是课堂教学过程中发展师生互动、学生互动以及人机互动的课堂教学生存方式。左焕琪教授提出英语课堂教学上师生活动有四种情况：一是教师问学生（IR）；二是教师问学生答(IR)；三是教师问学生，学生回答，教师再做评估(IRE)；四是教师问学生，学生回答，教师再做评估以及追问(IRF)。这四种活动的前两种均不能称为师生互动，只有后两种才属于真正的互动。教师在提问时要注重及时的评估和反馈，这样才能真正培养学生的口语交际能力。在英语教学过程中只有呈现“多元，多层，多向，多群”的师生互动才能就是促使传统课堂教学中教师与学生消极被动的适应性生存方式发生转化.三是在英语课堂教学中注重教学的过程逻辑。以新授课为例，新基础课堂教学基本是开放式的导入来激活与新语言任务相关的旧的知识或技能（通过歌曲、诗歌或故事来展现）——发现式的学习（学生在语言的主动运用中思考和理解新的语言）——层层递进、螺旋上升阶段（对学生语言难度和掌握方面做更高的要求。）——形成语言综合能力（在真实的语言任务中灵活运用语言知识和技能。外语自主学习能力包括自学、独立发现和解决学习中遇到的问题，掌握适合自己的外语学习策略与方法。对于小学生而言，培养他们从小自学的习惯，如学会查字典和查阅简单的资料，产生问题时先思考