应用于2021年教师能力大赛的教师能力提升方法实践

应用于2021年教师能力大赛的教师能力提升方法实践

摘要：组织开展青年教师能力大赛活动，是鼓励青年教师积极投身教学工作，促进青年教师能力提升与成长，提高教学质量和教学水平的有效途径。在这一过程中，教师通过实践，总结方法，积累经验，进而提升自身的教师能力。关键词：教学能力大赛、教学能力提升、以赛促教一、前言随着教育业的不断发展，人们对教育水平的要求越来越高，教师的能力水平影响教学质量。可以说，教育的水平与教师的职业能力的高低密切相关。为了让学生提高学习成绩，更好的适应以后的社会，谋求一个更好的未来，家长与教育事业对于学校的教学能力提出了更高的要求。一个学校的教学能力与教学评估离不开教师能力的影响。由此，人们对教学能力的要求越来越高，学校对教师能力越来越重视。教师教学能力大赛是教师创新实施反思提升的载体和重要平台，大赛以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，贯彻全国教育大会有关精神和《国家职业教育改革实施方案》相关部署。参赛观赛，通过同行、评委专家的指导和建议，教师进行创新实施反思提升，从而在比赛中得到锻炼，积累更多的方法经验，在比赛中进步成长。通过大赛，更能有效促进教师教学能力的提升，大赛成果更有效地指导日常教育教学工作。二、教学能力比赛的三大“误区”全国职业院校技能大赛教学能力比赛至今已经开展了10届，赛项的课程和专业的覆盖面越来越广，对于老师的信息化教学能力要求越来越高了，从历年参赛情况可以看出，职业院校的老师们对于线上线下结合的信息化教学认识和实践存在不同程度的理解误区。1.错误使用技术有的参赛教师在比赛中过度使用教学手段和技术平台，为了使用而使用，很难起到支持学生自主学习的作用。如果老师对使用新技术实现教育教学新思想新理念的认识不清楚，使用某种技术解决教学中的难题不明确，新技术很难发挥其应有的作用。2.表演性太强有的参赛教师在课堂教学环节时完全按照预先设计好的脚本进行，参赛过程中教师机械地背台词、表面看上去完整流畅，实际上却是预先安排好的教学表演。绝大多数参赛教师在比赛中运用丰富的多媒体资源，快速呈现大量的教学内容，满足了自己教的流畅，却导致听课者被动的听，没有利用信息技术的优势针对不同学生给出不同的学习策略。3.缺乏教师的主导性信息化教学虽然强调以学生为主体，以学生为中心的学习，但也不能忽略老师在学生学习过程中的指导、组织、管理和帮助的作用。部分参赛教师仅仅注重了学生主体，却忽略了教师主导，片面强调“以学生为中心”，弱化了教师的组织引导，由于职业院校学生自主性、自制力相对较弱，导致学生搜索、使用信息盲目，交流问题随意。教学能力比赛更注重的是教师们的真实教学能力以及科研水平，体现课堂原生态，要注意秉承信息化、原生式教学的宗旨，避免以上误区，这样才能够在教师能力大赛中提升自身的能力。三、教师能力大赛中提升教学能力的注意要点01成员配置的精细化应围绕教学能力大赛的三个考核环节精细配置课程教学团队，包括专业带头人、骨干教师与青年教师，形成阶梯式组合，既利于提升大赛的综合实力，也利于教师队伍的递进培育，能够形成良好的团队文化，构建稳定有序的教学组织链。因此，需要做到以下几点。第一，明晰链条。合理规划教师发展目标链，形成张弛有度的教师发展路径，建立健全老带新的指导机制，将教师的从业年限作为组队考核指标之一。第二，探寻动力。合理扩大教学创新团队规模，人数为4-5人，采用奖励共享、荣誉共有及任务共担的方式激励教师持续创新的动力，形成“团队不断层、创新不断档”的态势。第三，防范风险。合理安排教师工作量，使教师能够从日常教学工作中释放出更多精力，潜心研究教学问题，及时跟进教学新方法，有效防范教学风险，从而保证课堂教学的质量。02教学设计的精致化教学内容设计包括两个方面，一是教学内容来源，二是教学内容组织。即回答“讲哪些内容”和“如何讲这些内容”的问题。1.教学内容改革一是教学内容来自于企业岗位工作内容，能够保证课程目标的实现。二是教学内容应切实把握授课对象学习基础，因材施教，将复杂道理简单化，带动学生持续学习的兴趣。三是教学内容应能解决实际问题，贴近生活，让学生学有所思、学有所用。2.教学内容组织一是问题导向。教师应引导学生根据自身想法或具体案例提出问题，然后带着问题去学习相关内容，以提出问题的数量或质量评价教学设计效果。二是成果导向。教师将授课过程与答疑过程合在一起，将授课内容与答案合为一体，以解决问题的数量或质量来评价教学水平。三是应用导向。教师应具备将理论知识与实践相结合的能力，设置应用操作环节，以会用作为能力培育的切入点，强化操作训练。03授课内容的精品化课堂授课过程是教师人格魅力体现的过程，并非仅是一场内容讲授、资源展示及技术应用的过程。其中面授尤其如此，能够充分展现教师的精气神，全方面吸引学生的注意力，带动学生进入教师预设的课程场景中，潜移默化地消化吸收知识营养，这才是精品化的课程授课。与此相应，教师能力提升不仅是教学设计、讲授技术的综合运用，更在于自身对教育的热爱，对教师职业的自信及对学生的关爱。只有汇集成“善于教者，爱生如子”，才能有耐心感化某些“冥顽不灵”的学生，让那些激扬奋进的学生获得感悟。此外，授课过程离不开精品内容。何为精品内容？对学生而言，精品内容催生五个阶段：一是“果真如此？”的疑问；

二是“为何如此？”的提问；

三是“确实如此”的讨论；

四是“本应如此”的定论；

五是“还能如此？”的启发。上述五个阶段以疑问开始，以疑问结束，形成螺旋上升的知识波动，能够激发学生的自我思考与知识批判，即在掌握现有知识基础上的自我提升和自我“破与立”，这是内容精品化的主要特征。04解决问题的精益化如前所述，专家提问与选手回答问题成为评分的重要内容，旨在梳理专业建设思路、人才培养目标、课程标准打造及授课内容思考，进一步挖掘学生培育力度、专业发展强度和人才培养方案执行进度。专家提问可以归纳为几个方面：一是与众不同之处，主要分为与其他相似或相同课程的不同之处和与传统授课的不同之处；

二是改革之处，主要是指改革现有理论知识的表述形式和展现模式；

三是创新之处，主要有内容创新、角度创新和技术创新等。另外，解决问题的精益化是指用尽可能短的时间切中问题要害，一语中的，教师从中也可以提升自己的逻辑思考能力和随机应变能力。四、青年教师教学能力提升的主要途径实现青年教师从学生向合格教师转变需要长期培养，综合目前各高校已实施的方法，有助课、培训、比赛以及建立相应的激励制度等。

1.助课培养。教学能力具有传承性，发挥老教师“传帮带”作用，是助力青年教师成长的有效途径。通过助课让青年教师学习有形的教学内容，体会无形的教学方法和艺术。

2.专题讲座。教学名师、教育专家在教案准备、板书设计、课堂管理、教学礼仪等教学理论、方法和技巧方面提供系统讲座，青年教师快速获取宝贵经验，与助课环节相互作用。

3.座谈交流。搭建沟通平台，以专家为辅、青年教师为主，围绕教学展开讨论。此环节作为专题讲座的有益辅助，形式自由，气氛宽松，容易激发头脑风暴，强化青年教师思考。

4.教学演示。青年教师对自选或指定教学内容限时演示，专家现场点评。这种实战演练和教学比赛所采用的方式最为相似，在有限的时间和紧张的氛围中，最大程度暴露青年教师自身未察觉的教学短板，利于专家有针对性地纠正。

5.培训进修。以教学技能培训、学科专业培训为主，鼓励青年教师走出校门，到国内外院校或企业进修[3]。专业内教学方法的校际差异碰撞更有利于开阔眼界。

6.教学赛事。通过组织参加教学比赛，在赛事中推进教学思想的凝练、教学方法的思考、教学手段的总结、教案教具的设计、教学进程的调控等，不断提升日常教学能力。

7.教学考评。完善教学评价体系，建立包括教学规范执行情况、授课质量和教学研究情况等在内的整体考评。其中，授课质量可由学生、专家、同行三方综合评估，通过主客观分值和评价，青年教师深入自省、取长补短。

8.激励机制。激励机制对青年教师在教书育人的投入程度产生正向作用。高校应进一步完善相关激励机制，将职称晋级等待遇与教学效果、教学成果直接挂钩，强化教学的中心地位。综上所述，教师能力大赛是一种具有代表性的提升青年教师教学能力的培养途径，对青年教师的教学能力提升发挥着积极的作用。青年教师应多多参赛，通过实践来积累经验，提升自身的能力水平。参考文