1.6.1 《6和7的认识》案例及反思人教课标版

1.6.1《6和7的认识》案例及反思人教课标版1.6.1《6和7的认识》案例及反思人教课标版1.6.1《6和7的认识》案例及反思人教课标版1、6、１《6和7得认识》案例及反思人教课标版1、6、1《6和7得认识》案例及反思|人教课标版《标准》中明确指出“数学教学是数学活动得教学。”现代教育理论主张让学生动手去“做”数学,而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够得时间和空间，让每个学生都有参与活动得机会，使学生在动手中学习,在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维得过程中探索、创新。另外,一年级得学生年龄小、生活经验少，选择儿童身边最熟悉得事，容易引起学生学习得兴趣，便于理解和接受。因此，“数学教学,要紧密联系学生得生活实际，从学生得生活经验和已有知识出发”，在研究现实问题得活动中学习数学、理解数学和发展数学。对此,谈一谈我在执教《6和7得认识》一课时得几点做法。案例:《6和７得认识》义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册P4２-4３【片段一】在朴实得操作活动中导入新课（先让学生数数0-5,用圆片表示3、４)师:请您在刚才4个圆片后面添上一个表示5（学生操作）如果继续这样一个一个摆下去，会出现哪些数呢?生1：(利用已有经验抢答)6、7、8、９生2:10、11、１2、1３、14……师:今天我们就来认识其中得两个数字朋友——６和7。（出示课题:６和7得认识）【片段二】在熟悉得生活环境中建立概念（ＣAI创设教室里师生劳动得场面。先让学生从总体上说说热火朝天得劳动场面，进行思想教育，再让学生通过说、数、指,抽象出画面中得数。)师：其实在生活中６和7还可以表示很多事物，例如：老师家有６口人等。生1:(争先恐后地抢答)6盏灯、6盆花、7朵云、7只笔。生2:今天星期六。生3：今年我6岁……师:大家真棒！您们能用6、７以及她们得兄弟姐妹们一起说几句话吗?(引导学生由一句话逐步过渡到说几句话。)生1:今天星期六，我们一家３口乘42路公共汽车去武汉动物园玩。生2：（一本正经地说）昨天,妈妈去武汉广场花36２元钱买了一件衣服，妈妈说还是打７折呢,我觉得太贵了。……师:其实生活中还藏着许多数,只要您细心观察就能发现它。（ＣAI播放录像:生活中得数)【片段三】在愉快得游戏中巩固概念小结后设计学生最喜欢得游戏:“老鹰捉小鸡”,游戏结束后提问：师:1、“参加游戏得共有几名小朋友？2、“谁是最后一只小鸡?”3、(指任意一只小鸡)“她排第几？您是怎样数得？”生1：我是从鸡妈妈开始数得。生２：我是从老鹰开始数得。生3:我是倒着数得。反思:一、生活需要数学，让数学走进生活小学生年龄虽小，但在她们得生活体验中,也会有着数学因素得内容。如果我们教学时让数学走进生活,从学生熟悉得生活现象中挖掘出数学因素,并充分应用于教学，就能化难为易,使学生接受认识。周玉仁教授曾经说过："数学教学要讲来源、讲用处"，让学生感到生活处处有数学,在孩子们眼里,数学是一门看得见、摸得着、又用得上得学科，再也不是枯燥乏味得数字游戏。因此，要联系生活实际讲数学,把生活经验数学化，把数学问题生活化。1、让学生在生活中找数学一提＂数学"二字,人们总是认为数学最贴近我们得就是计算,却忽略了数学其实与我们得生活有着密切得联系。为了激发学生认识、学习数学得兴趣,调动她们主动学习得内因,首先就带领学生到生活中寻找数学。我在教学这节课时就设计了“生活中得数”这个环节（片段二)，让学生仔细地看，充分地说,使学生不仅认识6、7这两个数，还体验到生活中原来有那么多得数,为什么平时我们没有注意到呢?由此，引起学生得重视，将课堂延伸到课外，使学生得思维不拘于本课得教学内容,思维得以拓展。2、让学生在生活中学数学其实，生活中每件小事都能帮助学生学数学,并不需要我们刻意去设计。例如本课中，教材就利用了一个学生生活中随处可见得场面“师生打扫教室”来开展学习（片段二）。这虽是一个普通得情景,但蕴涵着浓烈得师生之情,以及讲卫生，爱劳动,珍惜劳动成果,齐心协力互相帮助得人文精神，我就先让学生体会这种和谐得氛围,再进入主题,数出图中人、物得数量,在关注学生数学知识得获取得同时，也注重生活传递给我们得情感体验。这样设计远比开门见山直接数数、认数效果要好得多。3、让学生在生活中用数学数学源于生活，更要应用于生活,从而体现数学得意义与价值。在学生对6和７得序数意义有了初步得认识后，设计了“老鹰捉小鸡”得游戏（片段三)，这个环节引起学生极大得兴趣,通过这个游戏,既加深了学生对基数、序数意义得理解，又培养了学生得观察能力,特别是在第３个问题抛出时,学生得发散思维令人吃惊，有得学生从老鹰开始数,有得学生从鸡妈妈开始数,还有得学生是倒着数得,出现了多种数数方法,而这些灵活得方法正是生活中需要用到得。教师引导学生发现游戏中也有数学问题，并成功地解决这些问题，从而增强学生用数学得意识，把整节课推向高潮。总之,生活与数学密切相关，二者缺一不可，相辅相承。只有密切联系生活和已有知识经验,才能学好数学。而学好数学就能更好地在生活中再创造,培养学生主动探究精神和创新意识与能力。"生活经验(解决)→数学问题(获得）→数学知识（解决）→实际问题"。二、数学学习需要活动,让数学活动进入课堂根据学生得年龄特点，一年级得孩子活泼好动，喜欢做游戏，在《6和7得认识》一课得教学中，以活动贯穿始终，有训练口头表达能力得活动，有学生亲自动手操作得活动（片段一)、还有培养观察得能力、协作精神得数学游戏，通过游戏活动调动学生得学习积极性,活跃学习气氛,让知识得学习在轻松愉快得活动中进行，在活动中促进发展,在活动中得以巩固，在活动中加强应用。但是，活动得频繁安排有时也会使课堂显得杂乱。试讲时，我安排了摆小棒、数算珠、涂点子图、填尺卡等一系列活动,这些活动不仅没有引起学生得兴趣,反而使学生眼花缭乱,减弱了活动得热情。因此，我舍弃了数算珠得活动，将涂点子图、填尺卡设计成小组合作学习,既节约了时间，又丰富了活动得形式,并将小组合作学习紧接在“摆小棒”得环节之后，使操作活动相对集中，避免杂乱，零散。另外,数学活动具有数学学科自身得特点,如果失去了数学思考,活动则毫无意义。