谈谈你对＂课堂教学的观察与诊断＂的认识

1.

谈谈你对"课堂教学的观察与诊断"的认识；2.

您是否曾参与过课堂教学观察与诊断这种教学研究活动？如果曾经参与，那么谈谈您参加这一研究活动的收获；如果不曾参与，那么选一个观察视角，设计一种观察方案（包含各种观察量表）。(字数要求800以上)初中数学第二次作业

请按要求回答下列各题：

1.举一个教学片段谈谈自己在这个片段教学中所采取的行之有效的指导方法。

2.选取教材内学习内容（片段）做一个数学建模的活动设计，并说明设计的功能和创新点。

3.请您设计一道几何探究题：通过设置层层递进的“问题串”，让学生在问题的解答中暴露思维过程。1．谈谈你对课堂教学观察与诊断的认识；

观看了《课堂教学的观察与诊断》的视频后，我受益匪浅，并对课堂教学的观察与诊断有了一定的认识，下面谈谈我的体会与看法：课堂教学观察与诊断类似于以往传统的听课评课，但随着新课程的实施，新课程在课程的设计上、在教师的施教行为上、在学生的学习行为上等等方面都发生了重要变化，这使得传统的的听课评课缺乏科学性、技术性，不再适应新课程的实施要求。而课堂教学观察与诊断是指观察者带着明确目的，凭借自身的多种感官及有关的辅助工具，在课堂上直接或间接从教学情境中收集资料，并依据资料进行分析、研究和判断，作出有依据的科学评价，以求得学生学习的发展和促进教师施教水平的改进，从而提高课堂教学质量的一种教学研究方法、一种专业技术。这种方法使用一整套课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。从“听评课”到“课堂教学观察与诊断”，不是简单的一个词语的变化，其实质是教学理念和教学思想的转变，是一场教学观念的头脑风暴，是一次教学研究方式的革命。一般来说，课堂教学教学观察诊断的步骤包括：1、课前明确目标2、课上认真观察3、课后交流提高课前明确目标被观察者（教师和学生）大凡会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点长进自己，谢谢你为我提供了这样好的发展资源。课上认真观察每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌，所以观察者应尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。要做到知一点，观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源。比如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。课后交流提高课后以座谈方式，使执教者及时、准确地获得反馈信息，执教者本人先进行教学行为的自我反馈，评课者再同执教者共同讨论教学中存在的问题，群策群力，指出努力方向，提出中肯意见，在交流中取长补短，共同提高。如果观察者和被观察者都能够认识到课堂教学观察与诊断的必要性及意义，并把这项工作真正重视起来，落实到实处，那对我们的教学工作是大大有利的。

2、谈谈你参与课堂教学观察与诊断这一研究活动的收获：

我参加过课堂教学观察与诊断这种教学研究活动，这里谈谈参与这一研究活动的收获：进一步明确了课堂教学观察与诊断这一教学研究活动与传统“听评课”的区别。所谓课堂教学观察诊断的维度通常包括：教学目标，教学内容、教学方法、教师反馈与引导、教学管理、学生学习等方面的观察诊断。课堂教学观察与诊断强调信息收集的全面性：要听还要看；要看教师的教学表现，还要看学生学习的状态；要看一节课，还要看多节课；要看课内，还要看课外；要看课堂上的教学过程，还要看课前的教学设计、课后的教学反思；要看显现的教学行为，更看教学全部过程中的内隐思想，等等。这些都是“课堂教学观察与诊断”与“听评课”的区别。课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的落脚点仍然是促进学生的学习，开展课堂观察活动必然有利于学生学习方式的改进与提升。课堂观察与诊断活动的目的就是改善学生的学习，促进教师的发展。教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。充分到课堂教学观察与诊断教学研究活动对课堂教学实践的指导意义：1、让观察者提高听课评课的专业水准。搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。2、让被观察者提高听课评课的专业水准。搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。3、诊断与评价的意义：①能整体把握对课堂的真实感受；②能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；③能灵活地抓住个别有价值的细节；④能简便、自由的记录；⑤能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。总之，课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，在课堂观察中，由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。所以我们掌握了有关课堂观察与诊断的理论知识之后，可在实践中应用，在应用中得到提升！(课堂教学的观察与诊断（义务教育阶段）)初中数学第一次作业古田十三中

阮诗耀1.

谈谈你对"课堂教学的观察与诊断"的认识；通过观看《课堂教学观察与诊断》，结合自己在教学中的具体做法，我认为要要切实做好课堂教学观察与诊断应该做到：一．教材的利用与课程资源的开发。

观察诊断内容：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用。二．教学问题的设计与处理。

观察诊断内容：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等。三．教法的选择使用与学法的指导。

观察诊断内容：教师教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。四．学习方式与学习方法。

观察诊断内容：学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。

五．学习状态与学习效果。

观察诊断内容：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。

2.您是否曾参与过课堂教学观察与诊断这种教学研究活动？如果曾经参与，那么谈谈您参加这一研究活动的收获；如果不曾参与，那么选一个观察视角，设计一种观察方案（包含各种观察量表）。(字数要求800以上)

这段时间我们学习了《课堂教学的观察与诊断》这门课，通过网上的学习，觉得对自己的教学工作起到了很好的指导和示范的作用，现在就课堂教学观察与诊断的要求谈点自己的体会:课堂教学的观察与诊断是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前，首先要明确本次课堂教学的观察与诊断的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课堂教学的观察与诊断常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。其主要优点是:

能整体把握对课堂的真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节；能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨，突出重点，抓住关键（如下面表1所示）。

表1教师教学技能定性评价表

观察学生的教师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位置观察；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。如果观察维度主要是教师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，应选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。

被观察者（教师和学生）一般会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点发展自己，谢谢你为我提供了这样好的发展资源。

每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌，观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源，尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。第1题我学习了孔凡哲教授主讲的《课堂教学的观察与诊断》，收获很大。课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

诊断特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。

观察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。

观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。

观察方法去分为实验观察与自然观察，参与观察和非参与观察，直接观察和非直接观察，结构观察、准结构观察和非结构观察，开放式观察、聚焦式观察与系统观察，以及定量观察和定性观察等等诸多不同的分类标准。

课堂观察它要求教师从观察他人课堂思考自己的教育教学方法，改善自己的教学方法，，汲取他人的经验，提高自己的自己教学的技能。观察者和被观察者都能受益。形成课堂的合作体，教师之间。观察他人的课堂最终还是要服务于自己的教学。观察他人的课堂，会吸取别人的教学经验，也要观察出的课堂不足之处。自己在的教学中也避免同样的不足，同时也要聆听其他观察者的提出的建议和好的方法，互相促进！

第2题

我有参加过课堂观察和

课堂诊断的教研活动。

一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。许多老师喜欢观察专家老师的课，或者评比中的优质课，当然对我们也是有很大的帮助，但是身边老师的课，我觉得更应该观察，如果是团队的合作课，课前教研组要组织开会：根据本节课的主要内容，重难点，学生的认知情况，安排课时，引入、教学过程，难点怎么解决。就是集体备课。其次要要根据本节课的情况决定观察点，学校要有定了全校的统一的观察点，但是具体学科，具体内容我们也会做些变动，例如观察角度从老师出发的：关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。为达到一定的观察目的所选取的观察对象以学生为主体，如，关注“学了什么?效果如何？”、“不同的学生有