教育教学中没有必要处罚学生（辩论赛资料）

教育教学中没有必要处罚学生（辩论赛资料）大一小老师肖莉整理2008年2月三辩主席好，对方坚持认为对学生进行处罚是在进行挫折教育，难道挫折教育一定要通过处罚吗？我方在一辩陈辞中已经说过：教育教学本质决定了处罚达不到教育教学的最高境界，是短效的，是懒惰的，是急功近利的。而教育是需要时间、耐心、爱心的，所以，我方坚决认为在教育教学中没必要进行处罚。师爱是教育教学的主旋律，包含挫折教育、赏识教育、宽容教育、激励教育在内的阳光教育、绿色教育。我将从以下几个方面阐述我方师爱的教育的观点：首先，爱的教育是正向刺激，相对于处罚更容易被学生接受，更容易心理定性。教育要以关爱为出发点，以尊重学生为前提，尤其要尊重学生的人格，尊重学生的生命健康权。否则我们的关爱会成为处罚的一个漂亮的借口。第二，作为二十一世纪的教师，对自已的学生，应该要有一颗宽容的心，有时宽容引起的道德震动，远比处罚更强烈！第三，培养学生的自律能力，是防止和纠正学生问题行为的有效方法，自律的实现，才是教育结果达到的较高境界的反映。第四，苏霍姆林斯基的两枝玫瑰花的故事，陶行知的四颗糖的故事，以及伊索寓言中风和太阳比赛的故事，相信大家耳熟能详了。为人师者应该要掌握好处理问题的艺术和策略，简单地用处罚来替代教育，这无疑更是恶性循环。综上所述，在教育教学中没必要进行处罚，试想，当你手握点石成金的杨柳枝的时候，你还会拿着锈迹斑斑的大刀向顽石砍去吗？当你有了29寸彩电的时候，你还会从尘封的阁楼里搬出14寸的黑白电视机来看吗？当我们拥有了爱的教育，你还会使用处罚吗？总结陈词谢谢主席：今天对方辩友大谈“处罚”却始终没有正面回答以下几个问题：“处罚的尺度是什么”、“处罚标准是什么？”、“谁来主持处罚？”、“怎样来处罚？”又“怎样来评定处罚？”。照对方的观点，学生的错误有上千种，处罚的手段也得有上千种，那学校干嘛叫学校，干脆叫“罚场”算了。对方辩友把处罚的权力归结为老师的权力，把处罚的目的归结为一切为了学生，把处罚的内容归结为挫折教育，把处罚的方法归结为学校管理，把处罚的手段归结为教育的手段，这简直是李代桃疆，冠冕堂皇。我们曾唱过“大刀向鬼子头上砍去”，对方辩友却是向我们的孩子们砍去，这难道不是我们教育的悲哀吗？“风物常作放眼量”，所以我方始终坚持“在教育教学中没有必要处罚学生”：第一，这是教育的本质内涵决定的。教育是长期、复杂、周期性的工作，需要的是时间、爱心和耐心，教育的本质是文化的传递、爱心的传递，而不是处罚过后的恨意的传递。师爱、爱师永远是学校的的主旋律啊。我们曾见过学生因处罚而厌学的，也曾见过因处罚而离家出走的，更听过因处罚而自杀的，这些让人痛心的例子难道还不足以让我们警戒吗？孟子云：“爱人者人恒爱之”，让爱的阳光洒满每一个孩子的心田吧。第二，这是我国法律所支持的。当今社会是一个法制社会，有法可依，有法必依，“法无明文规定不为罪，法无明文规定不处罚”。在当今中国始终没有为教育教学中对学生的处罚而立法，但《教师法》却明确规定“关爱每一位学生是教师的责任和义务”。第三，这是新课标精神所倡导的。学生的发展有快有慢，学生的个性差异有强有弱，新课标倡导的是让每一个学生都得到不同程度的发展，而这需要教师辛勤的付出，需要我们教育的阳光、绿草，需要我们教师的宽容、赞扬和鼓励，这将是我们永远努力、创新的方向。第四，这是教育教学事例所证明的。陶行知曾经说过“你这糊涂的先生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的叽笑里有爱迪生。”苏霍姆林斯基也曾经说过“有时宽容引起的道德震动，远比处罚更强烈”，作为二十一世纪的教师，对自已的学生，首先要有一颗宽容的心，同时更要有解决问题的策略，无数的教育教学经验告诉我们，为人师者掌握处理问题的艺术和方法，努力培养学生的自律意识是教师的追求，简单地用处罚来替代教，这无疑更是恶性循环。尊敬的专家评委、朋友们。教育是以阳光召唤阳光，以高尚激活高尚，以爱心传递爱心的事业。伊索寓言中风和阳光比赛的故事、陶行知四颗糖和两枝花的故事，苏霍姆林斯基和两枝玫瑰花的故事，都给予了我们深深的启迪。这种种的一切一切都表明用爱心来感化学生远比处罚更行之有效！师爱可以使教育更加鲜亮，