10古诗三首《马诗》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

10古诗三首《马诗》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容为统编版语文六年级下册的《马诗》三章，即李贺的《马诗二十三首》中的精选三首。这三首诗通过咏马表达了诗人怀才不遇的情感，涉及了比喻、象征等修辞手法，以及古诗的韵律美。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已经接触过咏物诗，对古诗的基本结构和韵律有所了解。在此基础上，通过《马诗》的学习，学生将深入体会古诗的意境和情感表达，进一步掌握通过咏物抒发感情的方法，同时巩固对修辞手法的识别与分析能力。这三首诗的学习，旨在让学生在课本知识的基础上，提升文学素养和审美情感。二、核心素养目标1.文学欣赏：感受古诗的意境美，提升审美情趣。

2.语言运用：掌握古诗的韵律与节奏，增强语言表达能力。

3.思维发展：学会运用比喻、象征等修辞手法进行思考和创作。

4.文化理解：了解古代诗人的情感表达方式，增强对传统文化的认识。三、重点难点及解决办法重点：理解并感受《马诗》中的意境和情感，掌握古诗的韵律特点。

难点：识别并运用比喻、象征等修辞手法，体会诗人的情感表达。

解决办法及突破策略：

1.通过多媒体展示和诵读，帮助学生进入诗的意境，引导他们用画图或描述的方式表达对诗歌意境的理解，以加深感受。

2.采用对比阅读法，比较不同诗句的韵律差异，通过集体朗读和个别示范，让学生在实践中掌握古诗的韵律规律。

3.对于修辞手法的难点，设计小组讨论活动，让学生在讨论中分析诗句中的比喻和象征，教师提供关键提示，帮助学生理解修辞手法在诗中的作用。

4.结合诗人的生平背景和创作情境，通过故事化教学，让学生在情境体验中感悟诗人的情感，从而突破情感表达的难点。四、教学资源准备1.教材：统编版语文六年级下册教科书，确保每位学生人手一本。

2.辅助材料：准备李贺《马诗》相关的图片、背景资料、视频解读等，用于创设情境和辅助讲解。

3.教学器材：多媒体教学设备，包括投影仪、电脑等，用于展示辅助材料和播放相关视频。

4.教室布置：提前布置好小组讨论区，便于学生进行合作学习；设置诵读角，供学生朗读诗歌使用。五、教学过程第一环节：导入新课（5分钟）

1.导入语：同学们，上一节课我们学习了咏物诗的特点，这节课我们将要学习一组非常有名的咏马诗——李贺的《马诗》。让我们来看看，诗人是如何通过咏马表达自己的情感和理想的。

2.提问：同学们，你们知道马在古代文化中的象征意义吗？

第二环节：自主学习（10分钟）

1.让学生自主阅读《马诗》三首，并思考以下问题：

a.诗中描绘了怎样的马的形象？

b.诗人通过咏马表达了怎样的情感？

2.学生分享自己的阅读感悟，教师进行点评和引导。

第三环节：课文主旨内容探究（10分钟）

1.对《马诗》三首进行逐句解析，引导学生理解诗中的意境和情感。

a.第一首：重点解析“大漠沙如雪，燕山月似钩。”，让学生理解诗人如何通过自然景观描绘马的英姿。

b.第二首：分析“何当金络脑，快走踏清秋。”，探讨诗人对马的赞美与自己抱负的关联。

c.第三首：解读“不受人间烟火气，只留清气满乾坤。”，引导学生体会诗人对高尚品质的追求。

2.突出全文侧重点：通过对比三首诗，让学生明白诗人通过咏马抒发了对自由、理想和崇高品质的向往。

第四环节：小组合作学习（15分钟）

1.将学生分成小组，每组选择一首《马诗》进行深入研究。

2.小组讨论以下问题：

a.诗中运用了哪些修辞手法？

b.这些修辞手法如何增强诗歌的表现力？

3.各小组汇报自己的讨论成果，教师进行点评和总结。

第五环节：实践与应用（10分钟）

1.让学生尝试创作一首咏物诗，可以咏马，也可以咏其他事物。

2.学生分享自己的作品，教师进行点评和指导。

第六环节：总结与拓展（5分钟）

1.教师带领学生回顾本节课的学习内容，总结古诗《马诗》的特点和诗人情感表达方式。

2.提问：通过学习《马诗》，我们学到了哪些关于咏物诗的写作技巧？

3.布置作业：让学生课后搜集其他咏物诗作品，分析其写作手法和情感表达，下节课分享。六、学生学习效果1.知识掌握：

-学生能够熟练地朗读并背诵《马诗》三首，对古诗的韵律和节奏有了更深的理解和感受。

-学生掌握了《马诗》中使用的比喻、象征等修辞手法，并能运用到自己的写作中，提高了语言表达的丰富性和艺术性。

-学生理解了诗人通过咏马所表达的抱负和情感，对古诗中的意境有了更为深刻的认识。

2.技能提升：

-学生通过小组合作讨论，提升了分析问题和解决问题的能力，学会了如何在团队中交流思想。

-学生在创作咏物诗的实践中，锻炼了创新思维和表达能力，能够将所学知识应用到实际创作中。

3.情感体验：

-学生通过诗歌的学习，激发了他们对文学作品的兴趣，增强了对传统文化的尊重和热爱。

-学生在感受诗人情感的过程中，培养了同理心和审美情感，提高了对美好事物的感知能力。

4.态度转变：

-学生对待古诗学习态度更加积极，愿意主动探索诗歌背后的深层含义。

-学生在学习过程中，培养了持之以恒的学习习惯，对困难内容不轻言放弃，愿意多次尝试。

5.应用拓展：

-学生能够将《马诗》中的学习经验迁移到其他古诗的学习中，提高了自主学习的能力。

-学生通过搜集其他咏物诗作品，拓宽了文学视野，对不同风格和时期的诗歌有了更多的了解。七、重点题型整理题型一：诗句解读

问题：请解读《马诗》中“大漠沙如雪，燕山月似钩。”这两句诗的意义。

答案：这两句通过自然景观的描绘，形象地展现了马在广阔天地中奔腾的英姿。“大漠沙如雪”表现了沙漠的广袤无垠，“燕山月似钩”则通过月亮的形状联想到马蹄铁，寓意马奔跑的力量和速度。

题型二：修辞手法分析

问题：在《马诗》中，诗人运用了哪些修辞手法？请举例说明。

答案：诗人运用了比喻和象征。例如，“金络脑”比喻马头上的装饰，象征着尊贵和荣耀；“不受人间烟火气”则象征马的高洁和不凡。

题型三：情感表达分析

问题：《马诗》中诗人是如何通过咏马表达自己的情感的？

答案：诗人通过对马的自由、强健和不受拘束的赞美，表达了自己对自由和理想的向往，以及对现实束缚的不满。

题型四：古诗意境描绘

问题：请用现代汉语描绘《马诗》中马的意境。

答案：在广袤的大漠中，沙地如雪般洁白无瑕，燕山之上的弯月如同悬挂的钩子。马在这样的自然背景下，奔腾跳跃，英姿飒爽，展现出了一种超脱尘世的自由与力量。

题型五：创意写作

问题：请仿照《马诗》的风格，创作一首咏物诗，咏一种自然现象或物品。

答案：

咏风

无影无形走天涯，

穿山越岭意无邪。

带动万物生机发，

轻拂水面起涟漪。

补充说明：

1.诗句解读题型旨在训练学生对古诗内容的理解和分析能力，要求学生能够准确把握诗句的意义和诗人的意图。

2.修辞手法分析题型要求学生能够识别和解释诗中使用的修辞技巧，理解其增强诗歌表现力的作用。

3.情感表达分析题型考查学生对诗人情感的理解，要求学生能够从诗句中体会诗人的情感态度。

4.古诗意境描绘题型锻炼学生的语言表达能力和对古诗意境的感知能力，鼓励学生用现代汉语表达古诗的意境美。

5.创意写作题型鼓励学生将所学知识应用到创作中，培养学生的创新思维和表达能力。八、课堂1.课堂评价：

-在课堂教学中，通过提问和观察学生的反应，了解他们对《马诗》内容、修辞手法、情感表达等方面的理解和掌握程度。

-针对学生对诗句意境描绘、修辞手法分析等问题的回答，及时给予评价和指导，指出他们的优点和需要改进的地方。

-通过小组合作学习，观察学生在团队中的表现，包括交流、协作、思维等方面的能力，鼓励他们积极参与，提高团队协作能力。

2.作业评价：

-对学生的咏物诗创作、诗句解读等书面作业进行认真批改，关注学生的语言表达、创意思维以及对课堂所学知识的运用。

-在作业批改过程中，对学生的优点给予肯定和鼓励，对存在的问题提出具体改进建议，帮助学生明确自己的学习方向。

-定期对学生的学习成果进行展示和分享，让学生相互学习、借鉴，激发他们的学习兴趣和自信心。

-对学生在学习过程中取得进步的情况进行记录，关注学生个体差异，鼓励他们在原有基础上不断提高。教学反思在上完《马诗》这节课后，我对整个教学过程进行了深刻的反思。首先，我觉得在导入新课的环节，通过提问方式引导学生回顾咏物诗的特点，这个做法很有效，帮助学生顺利过渡到新内容的学习。

在课堂教学中，我注重让学生通过自主学习、小组合作等方式深入理解《马诗》的意境、情感和修辞手法。从学生的反馈来看，他们对这些知识点有了较好的掌握。然而，我也发现了一些问题，比如在诗句解读和分析方面，部分学生仍然存在理解不够深入的情况。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，通过设计更具针对性的问题，引导他们深入思考。

此外，在课堂实践环节，让学生创作咏物诗是一个很好的尝试。学生在这个环节表现出了很高的热情，也体现了他们的创新思维。但同时，我也发现有些学生在创作过程中，对修辞手法的运用还不够熟练。因此，我计划在下一节课中，增加一些关于修辞手法练习的环节，帮助学生更好地掌握这一知识点。

在课堂评价方面，我注意到学生的课堂参与度较高，能够积极回答问题。但在作业评价中，我发现部分学生的作业质量还有待提高。针对这一问题，我将加强对学生的个别辅导，关注他们在学习过程中遇