2024年秋新沪科版八年级上册物理 第三章 光的世界 第一节探究：光的反射定律 第2课时光的反射定律 教学课件

第三章

光的世界

第2课时光的反射定律课程导入

课程讲授习题解析课堂总结课程导入我们是怎么看见不发光的物体？光射向物体表面时，被物体表面反射回去，这种现象叫做光的反射。课程讲授基本概念入射光线反射光线0入射点入射角i反射角rA（S光源）法线N反射角(r)：反射光线与法线的夹角。B入射光线（AO）：入射点(O)：反射光线（OB）：法线(ON)：过入射点，与物体表面垂直的直线（用虚线表示）；入射角(i)：入射光线与法线的夹角；实验探究探究光的反射定律提出问题光反射时遵循什么规律？猜想与假设入射光线、反射光线和法线的位置关系？入射光线和反射光线的位置关系？反射角和入射角的大小关系？2.将有反射光线的半个光屏向后转折一个角度，观察光屏上还有反射光吗？为什么？入射光线指向入射点，发射光线从入射点射出1.让入射光线沿光屏投射到平面镜上，观察反射光线的方向。观察不到，验证了反射光线、法线和入射光线在同一平面内点击,演示!平面镜O光屏反射光线入射光线反射角入射角法线N4.研究反射角和入射角的大小关系反射光线、法线和入射光线在同一平面内；反射光线和入射光线分别位于法线的两侧3.研究反射光线、法线、入射光线之间的位置关系。反射角等于入射角（不可以说反）5.将激光笔从反射方向位置射入观察光路是可逆的1.光的反射定律光反射时，反射光线、入射光线与法线在同一平面内，反射光线和入射光线分别位于法线两侧，反射角等于入射角。三线共面、两线分居、两角相等、光路可逆误区警示：因为先有入射光线后有反射光线，即先有入射角后有反射角，因此入射角的大小决定反射角的大小，所以在光的反射定律中，不能说入射角等于反射角，只能说反射角等于入射角。1.画出对应的反射光线：2.画出入射光线：3.画出反射面的位置：习题解析2.光的反射类型平行光照射到物体表面，反射光束仍平行，这种叫镜面反射（表面光滑）平行光照射到物体表面，反射光束不再平行，而是向各个方向，这种叫漫反射（表面粗糙）镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律玻璃幕墙反光电影屏幕各个角度可以看到影片生活中哪些现象是镜面反射？哪些是漫反射？你能举出例子吗？镜面反射和漫反射的异同3.光的反射应用潜望镜1.如图所示，入射光线与平面镜成30°角，则（）A．入射角是30°

B．反射光线与镜面的夹角是60°

C．反射光线与入射光线的夹角是120°

D．入射角增大10°，反射角增大20°习题解析C

2.晚上，在桌面上铺一张白纸，把一小块平面镜放在纸上（镜面朝上），让手电筒的光正对着平面镜照射，如图所示，从侧面看去（）A．镜子比较亮，它发生了镜面反射B．镜子比较暗，它发生了镜面反射

C．白纸比较亮，它发生了镜面反射

D．白纸比较暗，它发生了漫反射B

3.如图所示为关于小猫和小聪的一幅漫画，图中两条光线的夹角是60°，则小聪观察小猫的光路的入射角是

，此现象说明光在反射时，光路是

的。

30°可逆光的反射概念反射定律三线共面两线分居两角相等在反射现象当中，光路是可逆的两种反射镜面反射漫反射都遵循光的反射规律课堂总结谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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