省“十二五”小学英语“以读促写”课题中期汇报

省“十二五”小学英语“以读促写”课题中期汇报讲话稿深圳市盐田区田心小学王龙飞尊敬的郭植梅老师、张丽辉老师，各位领导、各位来宾：早上好！感谢各位百忙之中莅临我校，参加我校的省十二五“以读促写”课题中期汇报研讨。今天的活动分为三部分下面首先由我代表学校英语科组汇报我校课题研究中的一些实践和设想，恳请各位不吝赐教。我的汇报由四部分组成：一、我们所做的努力；二、研究中存在的问题；三、今后的设想；四、对未来的展望。首先简单回顾课题的研究背景、相关术语概念定义以及课题规划研究背景：1、学校地理位置和社会需求田心小学地处沙头角，毗邻中英街，是中西文化交汇的前沿，青少年很容易接触到西方文化。社会对优质英语教育有着很大的需求。2、学校办学思想，办学理念的需要我校的办学思想是：“两全两特”，即“关爱全体师生身心健康，全面实施素质教育，培养学生个性特长，塑造学校特色品牌”。我校的办学特色之一就是英语教育特色，英语特色经过十几年的打造，已经初步形成。我校的办学理念是“传承优秀中华文化，培养现代公民”，现代公民一个最为显著的特征就是要具有国际视野，熟练掌握英语。长期以来，我校坚持以课题引领科研，科研打造特色的做法，近十年来坚持参加国家、省、市、区各级课题的研究，学生英语能力得到较大的提升。我们的实践证明，英语特色教育有助于扩大学生的视野，增进东西方文化的了解。术语概念定义：阅读教学是指教师以指导学生阅读语篇为内容的教学活动。学生在教师引导下通过阅读实践获取信息，扩大词汇量，阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中锻炼思维，受到思想教育的实践活动。《小学英语课程标准》关于写作的要求为：1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语；3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。训练是指有计划、有步骤的使受训练者具某种特长和技能。策略：指为了达到特定目的，在一定理论指导下，根据形势发展而研制的行动方针、措施以及活动手段、方式和方法。它分为两个层次；一个是定向于大范围行动过程具有一般性的宏观策略，另一个是定向于具体活动进程具有特殊性的微观策略。课题规划1．准备和启动阶段（2012年3月—2012年6月）筹建课题组，制定课题研究方案，建立课题研究的组织领导机构，组织研究队伍，启动课题实验研究。2.研究试验阶段（2012年7月—2014年6月）（1）理论探讨，达成共识。（2）学科互动，开阔视野。（3）策略渗透，提高技能。（4）勇于实践，专业成长。3.总结鉴定阶段（2014年7月——2014年12月）（1）汇集试验资料。（2）课题成果鉴定。（3）撰写总课题研究报告。（4）形成研究成果系列。（5）课题成果鉴定。一、我们所做的努力：1.通过课题营造了科组理论学习的氛围：通过“走出去，请进来“的做法，建立了科组教师学习的平台。在课题研究期间，除了积极参加省课题的教学交流研讨活动外，还定期请省市区教研员、香港校长到校讲座。针对课题研究一些问题的困惑，每个星期进行一次科组活动或英语沙龙学习，定期开展相关“以读促写”课题教研。我国应用语言学领域权威专家王初明教授（2001）认为影响外语教学有两大因素：（1）母语；（2）情感。为了了解母语阅读能力在英语阅读能力中的迁移作用，英语课组参加学校举办的语文特级教师黄亢美老师的“字理识字”研讨课和深圳市语文名师石景章老师的公开课。利用本校的资源，邀请了学校深圳市小学语文学科带头人李银军校长，深圳市小学语文中青年骨干教师刘洁美主任，以及广东省小学数学特级教师杨校长到科组进行讲座交流，拓展科组的理论视野。通过跨学科的交流，既开阔了教师的视野，又营造了科组学习的氛围，进一步推动了教师的理论学习。每个月一个主题的教研活动、每个星期课题交流和通过多次的理论学习，科组进一步明确了课题的理论基础。以图式理论和支架式理论共同指导阅读和写作的实践和研究。这两种理论又与我们学校“构建有效课堂”相结合，强调课堂教学中教师为主导，学生为主体的教学理念。理论方向的确定，改变了教师以前满堂灌的单一课堂的行为，使教师更多思考如何通过小组活动、讨论、分享和展示等多样化的方式激发学生的读写兴趣，培养了学生学习英语的浓厚兴趣，学生自主阅读和写作能力都有较大的提升。2、初步形成了低年段诗歌读写模式。以学生的兴趣为出发点，在保证课程教学内容和进度的前提下，在低年段课堂，我们坚持每星期学习两首小诗。低年段教师以英语小诗入手，发现英语小诗是培养低年段学生亲子阅读的切入点。经过认真地钻研，分别提炼出行为主义学习理论下阅读习惯的养成和社会文化发展理论下家长为学生提供阅读的支架帮助。多次利用家长会介绍这些理论依据，最大限度得到家长的理解，使得阅读课在课外得到很好的延伸。让学生在家里与家长英语朗诵互动。以中秋节为例：学生就和家长分享在学校学过的一首月亮的小诗。3.高年段教材主题的写作模式根据教材C部分故事或I部分的拓展阅读，教师安排相应的主题写作。主题均是紧贴学生的生活主题，从礼貌、饮食到学生的爱好等。4、三级展示评价的模式：初步形成三级作品展示机制。每学期先在班级挑选展示，然后推荐年级展示，最后进行校级展示。学校还在每期的校报上安排英语版面，每期刊登优秀的英语习作。每个学期进行英语读写之星评比。课堂教学方面重视新科技在课堂教学的运用，从去年开始科组探索平板电脑在读写课堂中的应用。5、在读写教学中扩大词汇量词汇成为小学英语教学重点目标之一。很多教师和家长缺乏词汇学习策略的指导，导致学生也就只能把死记硬背当作学习单词的唯一法宝，使一些学困生过早的失去了学习的兴趣。在阅读、读写课题研究中，为了有效扩大学生的词汇量，科组学习了信息加工学习理论。深刻领悟到深加工的信息更有助记忆的理念，在教学中进一步细化词汇记忆法方法，归纳了一些词汇教学方法和策略。如读音法、谐音法、熟词法、重复法、单词表法、构词法、上下文法、活用法、意象法、联想法等。在教学中，记忆race一词时，利用谐音法“赛跑累死人”帮助学生记忆；利用熟词法帮助记忆seat，“吃东西要坐在座位上”；做生意（business）很忙busy。联想法帮助记忆eagle“老鹰嘴像一个钩”；magazine“每个人都有一本杂志”。利用上下文导入新词peace，TomenjoyreadingWarandPeace.学生已经学过War（战争），推断句子意思是Tom在享受一本书，那么很快就想到小说《战争与和平》，自然猜出peace是和平的意思。教师以多样的教学策略为导，逐步培养学生的学习策略，最后真正做到授之于渔。6、开展国际理解教育语言不仅是人类的交流工具，也是人类文化的主要载体之一。培养学生具有跨文化意识是新课标提倡的目标之一。一个小小的词语，有时代表的是一种思维和看待世界的哲学方式。如汉语所说的“江湖”，是无法翻译为英语的“Riverandlake”。语言的终极差异是文化的差异，语言最高的境界就是文化的融会贯通。田心小学提出了“弘扬传统文化，培养现代公民”的办学理念，旨在培养有文化传承和健全人格的现代公民。把国际理解教育作为我们的选修课，是培养学生跨文化意识的有益尝试，也是提高学生阅读和写作能力的有效途径之一。二、研究中存在问题：学生的阅读量不足，急需建立分级阅读书目和资源库，缺乏适合学生的分级阅读书籍。缺乏课外阅读的延伸。写作指导的“支架式”不够充分。教师通常采取命题式作文，过分关注学生的语法错误。缺乏写作过程“分层的支架”和学生”情感的支架”。王初明（2001）认为过分改错的方法不足取。过分纠错会削弱学生的写作动机。三、今后的设想：我们下一阶段的工作重点：1.细化年级读写的侧重点（1）低年段使用从下至上的读写模式一至三年级：以诗歌阅读为主：通过诗歌的押韵，培养学生的语音意识。鼓励学生绘图抄写，改写等规范学生的书写。帮助学生提炼文本的知识点，采取螺旋式循序渐进的语言训练写作指导模式。由简入繁，从关键词汇，到关键句型再到组成段落，最后写成的篇章的训练模式。（2）高年段使用图式理论和“支架式”的读写模式在阅读中，通过教师的启发，提问，激活学生的背景知识和图式，提高学生的预测能力，分析阅读材料题材、文本结构的能力，构建阅读和写作的整体观。充分利用图片、图表等，创造学生讨论的情景，通过分享为学生提供知识点，为学生在阅读和写作前后提供更充分的准备。四年级：收集格言警句，阅读篇章的好词好句，进行仿写。制作英语贺卡、便条、标语等简单体裁的模仿写作。五年级：句子改写，看图写句子。六年级：书信等生活主题的写作。（3）建立英语活动室，延伸学生课外阅读购置英语分级阅读刊物，教师用书。建立英语读写工作室和阅读材料库，利用互联网为学生提供更多课外阅读机会。四、对未来的展望1．以课题研究为依托打造优秀科组毋容置疑，课题为教师搭建了专业成长的平台，让教师体验到职业的成就感，促进了一批中青年教师的专业成长，把科组打造成了一个团结向上和专业精湛的队伍。其中吴菊仙老师被评为南粤优秀教师；王龙飞老师被评为区中青年骨干教师。吴日婵老师参加盐田区华东师范大学名师班的培训，并选为盐田区名师培养对象。从科组走出去的王树宏校长、崔海宁老师也都是盐田区的名教师（在此感谢她们曾经为田心英语科组课题研究所付出的努力和贡献）。青年教师王健松、蒙健健和陈方先后在区课堂教学、说课荣获一等奖。2010年以来，科组先后有四人选派到英国、美国海外培训。今后科组将一如既往加大力度，利用好课题平台，促进教师的专业成长。2．探索实证研究促进有效课堂展望未来，省教研员郭植梅老师和市教研员郑民军老师分别为小学英语课题研究提出了两个攻坚项目。（1）课题研究能否兼顾素质教育和应试教育。（2）课题研究成果是否能在面上的学校推广