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语文学科与信息技术融合--以《答谢中书书》为例设计思想：《答谢中书书》是人教版八上第六单元的一篇山水小品，本单元的诗文都具有情景交融的特点，《答谢中书书》一文以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，体现了作者能够品味山水之美的自豪感。全文仅有68字，选取的景物却非常讲究结构布局、色彩处理，通过远近、明暗、虚实、浓淡等对立关系的和谐统一表现，实现了景物的立体感、层次感，达到一种直觉体悟的审美效果，可谓“尺幅能容千里，片言可役百意。”句式骈散结合又非常适宜朗读，所以，针对本课的设计思想，我在反复诵读、整体感知的基础上深入品味该文优美的意境，从而掌握借景抒情的写作手法。多媒体设计思路：以一张优美的山水图片作为背景，以《渔舟唱晚》《高山流水》的乐曲为背景音乐，前者营造一种美妙的寇境，后者作为朗读伴奏，在朗读环设计思路:以一张优美的山水图片作为背景，以《渔舟唱晚》《高山流水》的乐曲为背景音乐，前者营造一种美妙的意境，后者作为朗读伴奏，在朗读环节引导学生走进文本、领会文意起到辅助作用。诵读环节中需要学生读准字音和节奏，我会借助电子白板中的硬笔和橡皮让学生加以划分节奏，圈点重点，标注读音及朗读的声调。帮助学生进一步读出文言文的韵律美。第一阶段，教学环境的建立，《渔舟唱晚》轻音乐帶学生进入美妙的意境中，秀美的山水画面展现美丽画卷，导入题目《答谢中书书》。请同学们读出题目、解题目。走进作者通过后人对本文的评价“尺幅能容干里，片言可役百意。”进入文本倾心诵山水通过不同的朗诵方式和师生的互动感知文言文的味道，感受文言的韵律美。初步感知画面之美。第二阶段：教学展开，倾心诵山水慧心赏山水四人小组选取最喜欢的画面加以欣赏，品赏它美在哪里及作者是如何表现这种美的。小组交流、班缘交流。体会作者的情感凝心悟山水倾心诵山水链接陶弘景“山中宰相”的特殊身份的背景资料，把握作者赞美山水的情感，通过陶、谢两人比较从而感受作者与古今知音寄情山水的共同情趣与自得之意，完成对本文的情感理解。第三阶段：教学结束一高潮：“一封书临名机”，引来师生畅游山水之乐。其中的美妙体验，留待我们再续“风雅佳话”。最后，师生在配乐声中一—吟诵全文。课后反思纵观整堂课，有意识地进行信息技术与学科教学相融合的尝试。例如在完成第二阶段倾心诵山水慧心赏山水时，利用pad拍照上传答案进行展示。在此之前，可能需要学生将讨论结果读出来，但因为文字比较多，效果并不好。或者是使用投影进行展示，但是这样，一点是比较浪费时间，而且一次只能展示一个组，效率较低。使用pad，可以同时展示4个组甚至更多，而且点评时只需要切换一下镜头就可以，极大地提高了课堂效率。当堂练习，当堂反馈，也能更好地把握学生的掌握情况，适时调整教学进度。在进行课堂活动时，播放视频，提升了课堂趣昧性，也更直观地展示了生命的力量。当然，信息技术对于我们的课堂教学来说是一种手段，它与学科教学有机的融合可以起到事半功倍的效果。这节课是对信息技术与课堂教学相融合的一次尝试，但是在课堂教学中我们也不能过分依赖信息技

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