高三临界生工作的实践与探究

PAGEPAGE12010年学会论文2010年学会论文德育学科（专业）高三临界生工作的实践与探究余杭高级中学臧丽丽【摘要】高三一年的教育教学实践中，笔者从心理因素和学力因素方面研究和指导临界生的学习和生活，在实践和探究的过程中笔者发现，其实成绩处于临界的背后，一定隐含着其它一些能力或心态方面的问题，比如，性格上的内向、自信心不足、情绪化思想严重、没有坚定的信念、易受外界干扰、学习方法欠妥、学习习惯不够好、抗挫能力差等，解决了这些问题,临界生的综合能力就会大大提高，成绩自然就会提高。【关键词】临界生实践探究反思高三一年的班主任工作中，笔者的宗旨是不放弃班级每一个学生，力争每个学生通过一年的高三学习都能成为一名优秀的高中毕业生，都能顺利进入自己理想的大学深造；所以笔者对每个学生都高度关注。同时笔者也特别重视临界生工作。这里笔者仅就临界生工作谈谈自己的实践与探究过程。笔者从心理因素和学力因素方面研究和指导本班临界生的学习和生活，在实践和探究的过程中笔者发现，其实成绩处于临界的背后，一定隐含着其它一些能力或心态方面的问题，比如，性格上的内向、自信心不足、情绪化思想严重、没有坚定的信念、易受外界干扰、学习方法欠妥、学习习惯不够好等，解决了这些问题,临界生的综合能力就会大大提高，成绩自然就会提高。一、临界生的范围界定所谓临界生，从高三应试教学的角度理解，应该是在一个比较长的时期内，经多次测试，成绩总处于优秀线(80分)上下的临界状态或者总处于及格线（60分）上下的临界状态的学生，当然，偶然出现临界情况的不应列入临界生分类范围。处于临界的这些学生高三一年通过各方面努力和老师指导，可以突破“界限”，更上一层楼。所以做好这类临界生的提高和转化工作显得十分重要，这不仅是提高整体教学水平的重要环节，更重要的是，它直接关系到学生的全面发展和一个人终身能力的提升，可以说：“得临界生者得天下”。可见提升和转化“临界生”的迫切性和重要性。笔者本文阐述的是对处于“优秀线上下的临界生”的工作实践和探究，当然处于及格线上下的临界生，笔者也对他们做了更多的、更成功的工作，在此不再赘述。二、造成临界状态的原因分析通过一年的实践探究发现，造成学生学业成绩处于临界状态的原因很多，既有主观层面的原因，也有客观层面的原因，概括起来主要包括心理因素和学力因素两个方面。1．心理原因：主要是指由于心理因素制约学生学习成绩的提高，导致处于临界状态，包括情绪化思想严重、学习兴趣不浓厚、学习信心不足、学习动力不足、注意力难集中、容易灰心、容易妥协、容易受外界环境的干扰、容易把学习环境理想化等等。比如，①有些临界生虽然争胜心极强，但极容易受到打击，一旦成绩不理想，就灰心泄气，怀疑自己能力不足，遇见困难不冷静，大脑容易紧张，常常发挥不出自己的真实水平。所以在复习过程中不见进步反而倒退，越临近高考退步越明显，个别学生成绩甚至会退到最后几名，已经不能称之为临界生了。②有些临界生考试成绩一直是在某一个临界点上下浮动，这种人能力比较强，但缺乏持之以恒的学习精神，属于易满足型的，他们只要有一次大的进步就会停下来休息很长一段时间，认为自己已经很好了，不会再滑下来了，老师的提醒批评不放在心上，孰不知，学习如逆水行舟，不进则退，直到下次考试失败，才会觉醒，再次发奋直到东山再起，所以成绩总是左右摇摆，终成临界，也就是所谓的“性格决定命运”。③还有的临界生由于学习的情绪化，造成喜欢的科目成绩比较优秀，不喜欢的科目则较差，并且这些同学往往对差科持逃避态度，不愿在差科上面花大功夫，仅靠老师帮扶，对自己不负责任，依赖性很强，老师对他抓的紧，他的成绩就会有所进步，老师稍微放松，他立马就又滑下来。④另有一些临界生家庭经济比较优越，认为自己无需努力考大学，高中毕业自有好去处，所以学习动力不强，长此下去，将使得其周围同学丧失学习信心和激情，所以改变这些同学的学习现状，是当务之急。2．学力原因：主要是指学习能力和学习方法等原因，导致经过努力成绩仍不理想或无法提高，包括对新知识的接受能力弱、理解能力不强、思维分析能力较差、知识运用能力较弱、解题技巧不高等。比如，①有些临界生存在这样的情况：不会合理分配时间，差的科目花很多时间，经过努力提高了，但本来优秀的科目由于学习时间不足而出现大滑坡，总分不见提高，甚至下降，这些同学要从帮他一起制定学习计划并跟踪实施开始指导。②有的临界生上课不习惯主动思考，只顾跟着老师记笔记，当时并没有完全消化所学知识，习惯于下课看着笔记再去消化，结果浪费了很多时间，造成作业天天不能完成，久而久之学习因欠账太多而失去兴趣，这些同学要从听课、整理、作业的方法上给予具体指导。③有些临界生学习理科的知识时像学文科一样，一味死记硬背，不会分析问题，只会生搬硬套，没有养成好的思维品质，尽管学习很勤奋，但终究是不能有大的成效的，这批同学要多给予思维方法上的具体指导。④还有一些同学课堂听课效率很高，作业完成比较理想，但课后复习整理没计划，学习的知识很多很散，不会梳理、归纳，造成阶段考试还不错，但综合性强的大考就出现滑坡，这些同学要给予复习整理方面的指导。3．在高三复习应考阶段，重点要帮扶的对象应该是心理因素造成“临界”和有能力但学习方法不合适而造成“临界”的学生。三、对临界生工作的实践探究过程1．在对优秀临界生的指导过程中，笔者首先召集任课老师反复讨论，综合考虑各种因素，最终确定临界生人数及成员。2．进行总动员，将圈定的成员（共18人）集中起来讨论交流，使他们了解目前自己在高三阶段所处的位置和现状，并将各位任课老师愿意帮扶大家走出困境的急切心情告知他们，引导他们积极配合老师，首先指导临界生自查学习过程中最欠缺什么（包括性格、为人处事、思想方面、方法方面和知识方面等），确定他们最愿意被帮扶的科目和最信任的老师，使他们深切感觉到自己的背后有强大的动力，自己拥有优越的条件，珍惜并充分利用这些条件。3．根据学生提出的问题和意愿，再次召集任课老师，讨论确定各科老师所需帮带的成员，并给老师提供过去的考试成绩及这些学生的个性特点、思想行为动态、当前的心理状况和学习状况，共同研究每个学生的帮扶办法，确定帮扶方向，任课老师热情高涨，都比对待自己孩子更认真负责，大家出主意想办法，针对每个临界生，制定出一套大致的实施方案。4．再次召开临界生会议，按照方案明确每个同学的指导老师，并对同学提出要求：①要求每位同学制定该科目通过努力所要达到的目标，以及为达目标所采取的措施，均形成文字记录备案，笔者及学生自己各执一份。②要求同学必须每周主动向指导老师当面汇报自己本周的思想状况、学习状态和学习效果，找出本周还留有那些遗憾，这些遗憾应该如何弥补，同时汇报对该科目学习的感受，并在与指导老师交流的过程中及时解决本周遗留问题。③在学习与生活中遇到困难或感到迷茫时，及时与指导老师交流，要求学会倾诉、学会求助。④要求每位临界生每周六进行一次遗留问题清算整理,周日进行下周学习内容的周前预习,具体检查由临界生学习小组长负责。5．跟踪检查：在所有临界生的学习过程中，根据临界生的计划、目标进行跟踪检查，要求他们每两周对笔者本人反馈一次（主要汇报这两周与自己的导师是否交流、交流次数、解决问题次数、交流效果），统计结果比较满意，而且各位任课老师都很认真负责，积极配合想出很多有效的招数，但也有个别临界生要求上打了折扣，并总是寻找客观理由，针对这些同学，笔者再次个别谈话交流，查出原因，进行有针对性的教育指导。6．第二次月考后，再次与任课老师一起讨论交流分析每个临界生的动态变化，互相交流，找出工作过程中发现的问题，讨论解决方案，提出下段工作目标；之后重新召开临界生会议，重新提出新的要求，这样环环相扣的将工作进行下去。总之，从积极方面看，经过一个学年各位任课老师的努力,一批临界生有的在自信心方面有了较大的提高，不管是生活中还是高考定位上，都能体现出他的进步，如，班里的施某，开始认为自己仅能考上三类大学，平时作业中稍微难点的题目就不敢碰，通过各科老师对他进行现状分析，重新定位，把目标定为一本，并在各科目中对他提出要求，通过实践他发现自己确实比想象的强很多，并且在高三下学期制定班级公约时，他还大胆修改上学期的两条公约，得到了同学们的好评。还有的临界生改掉了过去的很多坏习惯，已经养成了一些好的日常行为习惯和学习习惯，形成了自己的一套行之有效的学习方法。如，黄某、沈某和胡某都是玩性较大、比较任性的同学，又特喜欢打游戏，课堂上注意力比较分散，爱打瞌睡，平时老师的课堂作业完成后就不想再看书了，虽然头脑比较灵活，但学习成绩总是处在临界状态，通过老师帮扶、监督和给予额外作业量后，课堂注意力大大提高，也有了一定的自控能力，学习成绩也在不断提高。有的临界生从与老师交流过程中培养了自己的胆量，不再见到老师退避三舍；有的在老师的不断提醒下增加了自控能力，学习的情绪化思想不再突出；有的学会了自主学习；有的在其他同学的帮助下也学会了帮助别人。有的在老师的帮助下不断改进自己的学习方法，使学习效率大大提高。所有这些都令各科老师都感到十分欣慰。四、临界生工作的反思高考已经结束，笔者回过头来再思考一下对临界生所作的工作，深感临界生工作具有深远的意义，同时也深感自己这方面的工作还留有很多遗憾。如：1．对一些内向型性格的同学，临考遇见困难容易慌乱，总是不假思索草草收场，对这些同学除单独对他们进行知识、方法的指导外，更要在集体场合给他们表现的机会，还要对他们进行处理突发事件的培养，这对临场发挥的经验积累会有促进。如，班上有几位同学（分别是邵某、汪某、李某和付某），这几位同学均属于性格较内向、怯弱型的，遇见困难往往不知所措，一般是以自暴自弃收场的；在高三一年的复习过程中，几次较难的考卷，他们四人都会出现大滑坡，为此笔者及几位任课老师多次找他们谈心，也曾经在考前几次给他们单独训练一些较难的题目，但他们高考中仍是以几分之差而无缘一本。回过头来想想，这些同学平时比较低调，集体活动总是靠边站，不喜欢抛头露面，笔者曾经多次鼓励他们集体活动积极参加，他们总是没有勇气走在前面，甚至上课提问他们回答问题，都以不会或说不清楚而推脱。所以，这些同学在平时仅靠学习方面的指导是远远不够的，笔者在发现他们的个性将造成的不良后果时，不应该对他们妥协，应当给他们更多表现的机会，笔者应该敢于坚持原则，逼迫他们在困境中寻找出路，比如班会课上的难题应该由这些人去处理，课堂上应该多让这些同学登上讲台解决问题等；笔者更后悔不该让最优秀的同学当介于及格线上下的同学的师傅，更应该让这些同学去做介于及格线上下的同学的师傅，让他们在接受老师指导的同时，感受指导别人的辛苦，这样不仅锻炼了自己的表现能力，同时他们也会更珍惜老师对他们付出的劳动成果。2．对一些容易受外界干扰、贪玩、学习主动性又比较差的同学，管理起来，必须持之以恒，一丝不苟坚持彻底。比如班上的倪某、沈某、盛某，这几位同学都很聪明，每次考试成绩总在优秀线上下徘徊，提高学习成绩对他们来说并不困难，但由于他们特别喜欢班级里最会玩而学习成绩又最差的陈某，每天和他在一起探讨篮球、游戏，他们甚至还制作了班里同学游戏技术的排行榜，一天到晚议论游戏，家长对他们也管不住，为此笔者曾几次家访，与家长沟通，但都是好没几天就又恢复原状了；也曾个别谈话要求他们不准在校学习期间打球、打游戏，每人制定一份学习目标和计划，帮他们一起探讨如何进行自控、排除杂念、全力以赴投入学习的好方法；最后，笔者又采取了对他们几个进行一帮一结对子的学习方法，给他们几个分别配了学习主动性较强，乐于奉献的同学做师傅，开始效果还不错，最终没有完全达到我预期的效果，这也造成笔者的遗憾，同时也给笔者留下了深思：任何事情要么不做，要做就应该持之以恒、一丝不苟做到底。3．对于那些平时学习成绩比较稳定，学习习惯和行为习惯比较规范的临界生，通过帮扶指导高考完全可以进一本线，但个别考生仍会突然发挥失常，如何准确预防这种状况的发生，始终也是笔者困惑的，也是需要思考的一个大问题。比如班里黄某和谢某进入第二学期，已经成为班里的稳定生，每次考试从未失常过，考前复习过程中也没有反常现象发生，每天也都在认认真真的复习，但高考时黄的数学和理综发挥失常，没有考出自己的水平，谢的英语、数学也没考出自己的水平，造成终身遗憾，这种情况是笔者在以后的教学实践中需要重点探究的问题；初步调查得知，黄某在做数学和理综时，由于看到了几个特难的具有挑战性的题目，就吊起了自己的胃口，前面的容易题草草解决掉，大量时间花在后面难题上，结果前面选择题大意失荆州，不该丢失的分数失分太多，后面难题也没有做完美，造成损失惨重；谢由于文科很有优势，所以在考语文和英语时太想把作文写的尽善尽美了，考场上一直处于激动状态，不能平心静气的构思，所以也造成太大的遗憾。这充分说明对临界生的跟踪指导要善始善终，每场考前都要能预见到各种各样的情况，针对不同学生给予不同的考前指导。笔者的考前心理辅导工作不是很到位，如果工作再细点、再完美点，遗憾就会再少点。4．在师带