九年级语文上册 第五单元 18 怀疑与学问教案 新人教版

九年级语文上册第五单元18怀疑与学问教案新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容为九年级语文上册第五单元的《怀疑与学问》。该课文旨在引导学生理解学问的重要性，培养他们的怀疑精神和批判性思维。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中接触过各类文章，了解了基本的文学表达和论证方法。本课文作为一篇议论文，将使学生在已有知识基础上，进一步学习如何通过怀疑来探索真理，并结合课文中所列举的实例，深入理解怀疑对于学问发展的重要作用。同时，通过分析课文结构，使学生认识到论证的严密性和逻辑性，提高他们的思辨能力和语文素养。二、核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生的批判性思维和问题解决能力。通过学习《怀疑与学问》，引导学生深入理解怀疑在学术探究中的价值，激发他们对知识的好奇心和探究欲。学生将学会运用批判性思维审视论述，提高分析和评价论据的能力；在学习过程中，培养学生独立思考、勇于质疑的精神，使其形成对学问的尊重和理性追求。同时，通过课文学习，加强学生的语言表达能力，提升文学鉴赏和审美素养，为终身学习和人文素养的提升奠定基础。三、学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：九年级学生在之前的语文学习中，已具备了一定的文学素养和阅读理解能力，掌握了基本的修辞手法和论证方法。他们对议论文的构成和特点有一定的了解，能够分辨论点、论据和论证。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对新鲜事物充满好奇，具有一定的探究欲望。在能力方面，他们的逻辑思维和分析能力逐渐增强，但表达和阐述观点的能力尚需提高。在学习风格上，学生更倾向于合作学习和实践探究。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《怀疑与学问》这篇课文时，学生可能对怀疑精神的运用和把握存在困难，难以将批判性思维运用到实际分析中。此外，对于课文中的深层次观点，学生可能理解不够透彻，需要教师引导和讲解。在表达自己观点时，学生可能存在语言组织不清晰、论证不充分等问题。四、教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、黑板、粉笔。

2.软件资源：教学课件、课文音频资料、相关文章电子版。

3.课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台（用于发布预习任务、课后作业等）。

4.信息化资源：电子图书、教学视频、学术文章（用于拓展学生视野，提供更多学术观点）。

5.教学手段：讲授法、小组合作学习、讨论法、案例分析、思维导图绘制。五、教学过程1.导入新课

同学们，我们在前面的学习中已经掌握了一定的议论文阅读技巧，今天我们将学习一篇关于怀疑与学问的文章《怀疑与学问》。这篇文章将引导我们如何运用怀疑精神去探索真理，培养我们的批判性思维。现在，让我们共同走进这篇课文，感受怀疑与学问的魅力。

2.阅读理解

（1）自主阅读

请同学们自行阅读课文，注意把握文章的主旨和论证方法。同时，思考以下问题：

a.作者在文章中提出了哪些关于怀疑与学问的观点？

b.作者通过哪些实例来论证怀疑对于学问的重要性？

c.你认为怀疑精神在学习和生活中有哪些作用？

（2）交流分享

阅读完毕后，请同学们针对以上问题进行小组讨论，分享自己的观点。我将巡回指导，解答同学们的疑问。

（3）课堂讲解

根据同学们的讨论情况，我将针对文章的主旨、论证方法和实例进行详细讲解，帮助大家深入理解怀疑与学问的关系。

3.课文探究

（1）分析文章结构

请同学们思考以下问题：

a.文章分为几个部分？

b.每个部分的主要观点是什么？

c.作者如何通过论证结构来强调怀疑与学问的重要性？

（2）深入探讨怀疑精神

结合文章内容，我们将讨论以下问题：

a.怀疑精神在学问探究中的具体表现是什么？

b.怀疑精神对于学术发展有哪些积极作用？

c.在实际生活中，我们如何运用怀疑精神去发现问题、解决问题？

4.应用实践

（1）案例分析

请同学们分析以下案例，思考其中是否存在怀疑精神，以及怀疑精神如何促进问题的解决：

案例1：某科学家在研究过程中，对现有理论产生怀疑，经过实验论证，提出了新的观点。

案例2：某同学在学习过程中，对教材上的观点提出质疑，经过查阅资料，验证了自己的观点。

（2）小组讨论

针对以上案例，请同学们进行小组讨论，分享自己的看法。我将适时给予点评和指导。

5.总结提升

（1）总结课文要点

请同学们回顾本节课所学内容，总结文章的主旨和论证方法。同时，思考以下问题：

a.你认为怀疑与学问之间的关系是什么？

b.如何在学习和生活中运用怀疑精神，提高自己的批判性思维能力？

（2）课后作业

请同学们结合本节课的学习，撰写一篇关于怀疑与学问的短文，要求观点明确、论证充分。

6.课堂反馈

通过以上教学过程，我相信同学们能够更好地把握《怀疑与学问》这篇课文的主旨，将怀疑精神应用到学习和生活中，不断提高自己的思辨能力和问题解决能力。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-相关名人传记：如哥白尼、牛顿等科学家传记，了解他们如何在学术研究中运用怀疑精神，推动科学进步。

-学术论文：选择与课文主题相关的学术论文，让学生了解学术界对怀疑与学问的研究成果。

-哲学著作：推荐阅读一些关于怀疑主义的哲学著作，如《怀疑论者的漫步》等，帮助学生深入理解怀疑精神的历史渊源。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生阅读拓展材料，结合课文内容，总结怀疑精神在不同领域的具体应用。

-请学生选择一个自己感兴趣的学术领域，探究怀疑精神在该领域的发展历程和作用。

-组织课后小组讨论，分享自主学习的心得体会，促进学生之间的交流与合作。

-鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，发现身边的学问问题，运用怀疑精神去探究、解决。七、典型例题讲解例题一：

题目：请结合《怀疑与学问》一文的观点，谈谈你对“怀疑是学问的阶梯”这一论断的理解。

答案：在《怀疑与学问》一文中，作者提出了怀疑是学问的阶梯这一观点。怀疑能够激发我们的思考，推动我们在学术探究中不断前进。通过怀疑，我们能够对现有知识进行审视和反思，从而发现问题、提出假设，并通过实践去验证。这一过程正是学问不断发展和进步的体现。

例题二：

题目：请举例说明，在学术研究中，怀疑精神是如何促进科学发展的。

答案：例如，在物理学领域，牛顿对伽利略和开普勒的学说提出质疑，通过自己的研究和实验，发现了万有引力定律，推动了物理学的发展。怀疑精神使得科学家们不盲从权威，勇于挑战现有理论，从而推动了科学的创新和进步。

例题三：

题目：请从课文中找出三个体现怀疑精神的实例，并分析它们在学问探究中的作用。

答案：

1.实例一：文章中提到的科学家对地心说的怀疑，促进了日心说的提出，推动了天文学的发展。

作用：激发科学家对现有理论的审视，促使他们提出新的观点，推动学术进步。

2.实例二：文章中提到的哲学家对传统道德观念的怀疑，引发了道德哲学的深入探讨。

作用：促使人们对传统观念进行反思，形成更加完善和合理的道德观念。

3.实例三：文章中提到的学生对教材观点的质疑，通过查阅资料，验证了自己的观点。

作用：培养学生独立思考、勇于质疑的精神，提高他们的学术素养。

例题四：

题目：请结合课文内容，谈谈如何在学习中运用怀疑精神，提高自己的思考能力。

答案：在学习中，我们可以从以下几个方面运用怀疑精神提高思考能力：

1.对所学知识保持怀疑，不盲从权威，勇于提出自己的观点；

2.遇到问题时，多问几个为什么，深入挖掘问题的本质；

3.积极参与讨论，与他人交流，借鉴他人的观点，拓宽自己的思维；

4.勇于挑战自己的认知，不断更新知识体系，提高自己的综合素质。

例题五：

题目：请以“怀疑与学问”为主题，写一篇议论文，要求观点明确，论证充分。

答案：参考例文：

标题：《怀疑：学问之光的源泉》

正文：怀疑是学问发展的动力，它推动着我们不断探索真理。从古至今，怀疑精神在各个领域都发挥了重要作用。本文将从三个方面论证怀疑与学问之间的关系：怀疑促进学术创新、怀疑激发思考能力和怀疑有助于培养独立精神。通过实例分析，阐述怀疑在学问探究中的重要作用，倡导在学习中积极运用怀疑精神，以提高学术素养和问题解决能力。八、教学反思与改进在本次《怀疑与学问》的教学中，我设计了一系列的活动，旨在引导学生理解怀疑在学问探究中的重要性，并培养他们的批判性思维。教学结束后，我认为有几个方面值得反思和改进。

首先，关于教学内容的传递，我注意到在讲解课文过程中，部分学生对一些深层次的观点理解不够透彻。为了帮助学生更好地把握文章主旨，我计划在未来的教学中，增加一些生动的实例，以更贴近学生生活的方式阐述怀疑与学问的关系，提高他们的兴趣和理解力。

其次，在课堂互动方面，虽然我鼓励学生积极参与讨论，但仍有部分学生表现较为拘谨。为了充分调动学生的积极性，我打算在后续的教学中，更多地采用小组合作学习的方式，让学生在小组内部分享观点，增强课堂氛围，提高学生的参与度。

此外，关于课后作业的布置，我发现部分学生在完成相关写作任务时，论证不够充分，语言表达也较为生硬。为了提高学生的写作能力，我计划在未来的教学中，加强写作指导，让学生多练习写作，并针对性地进行点评和反馈，帮助他们提升语言表达和论证能力。

针对教学反思，以下是我制定的改进措施：

1.在课堂教学中，增加与课文相关的生动实例，以帮助学生更好地理解怀疑与学问的关系。

2.优化课堂互动，采用小组合作学习，鼓励学生大胆表达自己的观点，提高课堂参与度。

3.加强课后作业的指导，针对学生的写作进行点评和反馈，提高他们的写作能力。

4.定期组织课堂小结，了解学生对知识点的掌握情况，及时调整教学策略。

5.在教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。板书设计①知识点：怀疑与学问

②重点词句：

-怀疑是学问的阶梯

-学问源于怀疑

-怀疑促进学术创新

-怀疑激发思考能力

-怀疑有助于培养独立精神

③板书设计：

-怀疑与学问

-怀疑是学问的阶梯

-学问源于怀疑

-怀疑的作用

-促进学术创新

-激发思考能力

-培养独立精神

④艺术性和趣味性设计：

-使用彩色粉笔，突出重点词句

-在板书周围绘制相关插图，如科学家、学生思考的图像，增加趣味性

-使用思维导图形式，清晰展示知识点之间的关系

-在板书下方留白，供学生记录重要内容和个人思考

⑤板书总结：教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上能认真听讲，积极参与讨论，对怀疑与学问的关系有了更深入的理解。在提问环节，学生能主动提出问题，展现出了较强的思考能力。

2.小组讨论成果展示：各小组在讨论中，能充分发表自己的观点，对怀疑精神在学术探究中的作用进行了深入分析。通过成果展示，学生不仅提高了自己的表达能力，还学会了倾听他人意见，达到互补和共同提高。

3.随堂测试：通过随堂测试，发现大部分学生对本节课的知识点掌握较好，能正确回答关于怀疑与学问的问题。但也有部分学生在论证观点时，语言表达不够准确，需要加强练习。

4.课后作业：从课后作业的完成情况来看，学生在写作中能尝试运用怀疑精神，对所学知识进行深入思考。但在论证过程中，部分学生的论