记忆力 感染力 想象

第第页记忆力感染力想象人类的历史发展到今天，科学技术、文化教育、广播电视正在迅猛发展，人类的知识正以前所未有的规模和速度急剧积累和大幅度增长。在这种情况下，作为学习和传播手段之一的朗读，成了整个社会的需要。教育大普及，离不开朗读。书声琅琅更是语文课区别于其他学科的特点之一。从古至今，诵读一直是学好语文的一种行之有效的必不可少的重要手段。我国古代的语文教育传统就是以强调诵读感悟为特征的。虽未留下系统的理论著述，但也有“读书百遍，其义自见”“读而未晓则思，思而未晓则读”这样的古训。很难想象没有朗读的语文课会取得很好的教学效果，会很好地提高学生的语文素养。

朗读，就是把书面上写的语言变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言――更能表情达意的口头语言。我喜爱朗读，也经常将朗读法运用在语文教学中，深深感受到朗读法的作用巨大，虽不能说它是万能的，然而它那潜移默化的威力真是“妙不可言”。朗读的功能，不论其深度和广度，都不亚于文学作品本身。

一、朗读有利于加深大脑的记忆力

文学作品是诉诸视觉的，可以反复看、经常看，无疑是一种优势。可是，看，仍有一定局限，除去一目十行的粗读不说，就是细读，也只是凭借一条渠道传入大脑，留下的印象，远不如多条渠道来得深刻，这正如看舞台演出比看文字剧本受益更大，道理是一样的。朗读，不但要看，反复看，还要变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。

叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语文教学中对文章的记忆，倘若离开了反复的朗读，便是强记，并不牢固。而反复朗读，是不断的咀嚼享受，也自然更容易记住，还记得牢，“熟读成诵”就是这个道理。叶圣陶先生还从教学的角度讲过：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”因此，在语文教学中，凡是要求学生背诵的段落或篇章，就应该安排在课堂上反复朗读，仔细咀嚼。

二、朗读有利于品味语言的感染力

文字语言也有感染人的力量，“爱不释手”“掩卷遐思”都是被感染的表现。可是，当把书面文字变为有声语言的时候，那感人的力量应该更强烈。也就是说，朗读是一种再创作，因为在朗读语言里饱含着、浓缩着朗读者的深刻体会、独特感受、音声魅力。高水平的朗读会使作品的作者惊喜：我写的东西里还有如此深刻的意味呐？！当然也就会使听者动容：比我自己看作品可好多了！所以列夫托尔斯泰说：“不但感染性是艺术的一个肯定无疑的标志，而且感染的程度也是衡量艺术价值的唯一标志。”作为语言艺术的一个品种的朗读，当然不能例外。

例如二年级语文课本中的《一株紫丁香》，这是一首儿童诗，讲的是小朋友把一株紫丁香栽在老师的窗前，表达了小朋友赞美老师，热爱老师的一片真情。这首诗充满了童趣、童味、童真，字字句句都清纯明洁，经过反复朗读之后，脑海中就会浮现出这样一组镜头：夜深了，老师还伏在窗前的书桌上写教案，陪伴着她的是窗前的一株紫丁香，在静静的深夜里开放着，淡雅的清香让老师消除一天的疲劳。因此要求学生在朗读课文时，要把语速放慢一些，用平稳中略带关心的语气来读。通过这样的处理来朗读课文，将书面语言转化成了有声语言，读出语气、语调、语势的同时，更读出了书面文字“不可传”的深层意蕴。一堂课下来，学生不仅能熟练地朗读课文，更重要的是对文章的内涵有了整体的把握。甚至有学生这样感慨：“原来诗歌这么美啊！”能让学生欣赏美，不正是语文教学追求的境界吗？

三、朗读有利于激活丰富的想象力

朗读不仅可以让学生加深记忆，还可以锻炼想象、联想能力。著名朗诵家瞿弦和同志说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫”。看来，认真的朗读文章，不仅能够有效进入作品的意境，而且能提高想象、联想能力。如小学二年级语文课本中的《乡下孩子》，边读边想，仿佛真能看见自己小时候的欢快日子，那欢乐的笑声依稀还在耳边响起。让学生边读边体会，也能培养学生联想和想象的能力。

四、朗读有利于培养语感的直觉性

叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。

语感不是天生就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征，这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。

朗读，从来就是我国语文教学的优秀传统，随着课改的深入发展，作为语文教师，我们