8《大卫科波菲尔》课件统编版高中语文选择性必修上册

（节选）学习活动四：探究小说的叙述艺术叙述视角探究

选文第一段和最后一段都是“我”的叙述，再读这两段，比较分析这两段的叙述有何不同？研读文本品特色——叙述视角探究如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。课文第1段以幼年时的“大卫科波菲尔”的视角叙述儿童视角现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。第54段研读文本品特色——叙述视角探究以成年时的“大卫科波菲尔”的视角叙述成人视角儿童视角

用儿童的视角观察描写生活，借助儿童的眼光和口吻来讲述故事，故事的呈现具有明显的儿童思维特征，这种叙事方式常常具有天真、纯朴、好奇和丰富的想象力的特点，能够让读者感受到一种独特的情感和感染力。

儿童视角叙述的特点：1.语言简单易懂。用词简单，句子结构简短。2.以儿童的视角看世界。呈现儿童对世界的独特感受和理解。3.情感表达真实自然。

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蛰，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”

（节选自《朝花夕拾—从百草园到三味书屋》）研读文本品特色——叙述视角探究离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃的。大家都赞成，立刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的便都是结实的罗汉豆。"阿阿，阿发，这边你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？"双喜先跳下去了，在岸上说。我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，"且慢，让我来看一看罢。"他于是往来的摸了一回，直起身来说道，"偷我们的罢，我们的大得多呢。"一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

（节选自鲁迅《社戏》）

研读文本品特色——叙述视角探究小组合作探究，分析本文以儿童视角进行叙述有什么样的表达效果？（1）采用大卫这一孩童的视角进行回忆，增强了故事情节的真实性，引发了读者对其童年不幸遭遇的同情、怜悯。（2）叙述的语言平易亲近、幽默风趣，增强了故事的趣味性。（3）小说通过儿童之“我”的视角，展现了米考伯夫妇的善良乐观、生活困难、爱慕虚荣等性格特征，使得其形象更加立体饱满。（4）从主题上看，“我”善良真诚、却遭不幸沦为童工，揭示19世纪英国资产阶级的贪婪、虚伪与凶残,展示了儿童、妇女、老人等弱势群体的悲惨处境,寄寓了作者强烈的人道主义关怀。总结：小说以儿童视角进行叙述的表达效果（1）儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实（2）儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切（3）儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”儿童天马行空的想象，表述的非常规化，使熟悉的、习以为常的东西变得有趣，给人新颖、惊奇、震惊之感。（4）儿童的好奇心推动情节的发展（5）儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满（6）用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心（主题）现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。第54段研读文本品特色——叙述视角探究以成年时的“大卫科波菲尔”的视角叙述成人视角狄更斯在小说中以儿童视角讲述大卫的成长经历,描述善恶的碰撞与较量,不时又以成人视角去审视和评价这段经历,这样交织而写的作用是什么?现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。第54段研读文本品特色——叙述视角探究儿童视角与成人视角交替使用，这样交织而写的作用是什么?②这两种叙述视角和叙述眼光本身就形成了一系列的对比,即“洞悉实情”与“被蒙在鼓里”,“成熟”与“幼稚”,“理性”与“感性”。“我”这一人生经历,无论是对成年的“我”,抑或是儿童的“我”来说,都是难以忘却、难以抹去的人生记忆。成年的理性的“我”正是借自身不幸的童工遭遇,来揭示19世纪英国资产阶级的贪婪、虚伪与凶残,展示了儿童、妇女、老人等弱势群体的悲惨处境,寄寓了作者强烈的人道主义关怀。①这里的叙事视角可分为两种:成年的“我”追忆往事的视角和儿童的“我”正在经历事件的视角,前者有着全知的特点(这种全知是相对于儿童视角的限知而言的);后者有着限知的特点。两种叙述视角交织,扩大了叙述的容量,使文章的叙述富于变化。叙述人称探究

选文采用第一人称“我”讲述故事，说说这样叙述有何作用？叙述人称探究

你走进一条很黑、很狭窄的巷子，感觉到自己好像走进了一个不同的世界。你只能听到自己的脚步声和呼吸声，你开始感觉到一种孤独和不安。但是，你只能继续往前走，因为你需要找到一个出路。

你站在一个很高很高的悬崖上，感觉到自己好像站在了世界的边缘。你看着下面的大海，感觉到一种渺小和无助。你想到了自己的人生，想到了自己的梦想和理想。你想跳下去，想结束这一切的痛苦和苦难。叙述人称优点缺点第一人称（有限视角）拉近与读者的距离，使小说显得真实亲切，便于抒发感情。局限于个人所见，造成叙述的主观性，且易局限于叙述的时态，不便于对广阔历史主题的叙述。第二人称（有限视角）第二人称增强文章的抒情性，便于感情交流。强制性的把读者拉入故事中，使读者觉得有点奇怪。第三人称（全知视角）第三人称不受时空的限制，叙述自由灵活，直接客观地展现丰富多彩的生活。缺乏亲切感，使读者与小说产生距离感。

选文采用第一人称“我”讲述故事，说说这样叙述有何作用？（1）小说是自传性作品，采用第一人称叙事，其中融入了作者本身的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。（2）小说以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说的主观色彩更浓，便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对诸多现象的认识。（3）“我”是小说的线索，以“我”的见闻串联故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。

《复活》采用第三人称叙述，说说这样叙述有何作用？（1）叙述更加客观真实。一方面，通过对“聂赫留朵夫”的语言、动作、神态等细节描写，真实地表现了“聂赫留朵夫”内心的情感变化，艰难地迈出忏悔第一步，逐渐走向人性、精神、道德的复活。通过