第9课《论教养》教学设计+ 统编版语文九年级上册

《论教养》教学设计【教学目标】梳理文章结构，把握作者的论证思路。理解作者的观点，学习本文正反论证相结合的论证方法及作用。体会本文语言严谨的特点，品味文中富有哲理的语句。理解教养的内涵，培养学生做一个有教养的人。【教学重点、难点】教学重点（1）梳理文章结构，把握作者的论证思路。（2）学习本文正反论证相结合的论证方法及作用。教学难点理解教养的内涵，培养学生做一个有教养的人。【教学过程】第一课时一、导入新课展示电视剧《觉醒年代》中人们相互行礼的画面，引导学生观察并思考：这样的人给你怎样的印象？明确：这样的人我们会说他们“有教养”。引出课题：那什么是“教养”呢？今天就让我们一同走进利哈乔夫的《论教养》一文，共同探讨什么是真正的教养。二、作者简介展示作者德米特里・利哈乔夫的相关信息：是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。长期从事古代俄罗斯文学和文化研究。著作有《善与美书简》《思考俄罗斯》《俄罗斯文化》等。俄罗斯的20世纪，被称为“利哈乔夫的世纪”。利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”，被俄罗斯前总统叶利钦称为“是唯一没有污点的人。”作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。补充作者的生平经历：他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1928年，因质疑苏联政府简化俄语字母表的改革，被关入集中营四年。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。第二次世界大战德国入侵时，参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946年至1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。1986年，他开始重新寻找俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。三、背景链接展示相关信息：此文就选自于他写的著作《善与美书简》。这本书论述心灵美、行为美、自然美与艺术美，文笔亲切、平易、生动，深入浅出，联系生活阐述哲理，耐人寻味，论述的都是道德情操的修养问题。这本书包含了利哈乔夫写给青少年的47封信，是一本充满智慧的书信集，也是高尚导师的倾心话语。作者循循善诱，跟青少年进行推心置腹的交谈，让人从中受益。四、字词积累展示词语：贸然、涵养、恪守、自持、汲取、遵循、箴言、彬彬有礼、大发雷霆、随心所欲、一意孤行、自吹自擂、矫揉造作、附庸风雅、忸怩作态、随机应变。提问：这些词语中，哪些词语的意思需要特别注意？明确：“恪守”意为严格遵守，如“恪守诺言”。“箴言”指劝诫的话，如“箴言警句”。“彬彬有礼”形容文雅、有礼貌的样子。“矫揉造作”形容过分做作，极不自然。“附庸风雅”为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动（多贬义）。“随机应变”随着情况的变化灵活机动地应付。五、解读文题提问：“论教养”这个文题点明了文章的体裁和论题，那么论题是什么？明确：“论教养”的论题是“教养”。提问：如何区分论题和论点？明确：论题是作者所要议论的问题，有待于证明的命题，多为词语，位置一般在标题或文首；论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，一般是一个较完整的判断句，位置灵活，可在标题、文首、文中或结尾。六、整体感知自读全文，留意文中的观点性句子，并试着分析本文的行文思路。提问：文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？明确：文章可以分为三个部分。第一部分（1）：开门见山，引出论题——教养，指出良好的教养来自家庭、学校和自身。第二部分（2-17）：反面论述，列举“无教养”的表现；正面论述，指出“有教养”的本质和表现；剖析教养的重要表现——“优雅风度”。第三部分（18）：总结全文，重申“必须以尊重的态度对待别人”。提问：作者的主要观点是什么？明确：一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。七、精读细研自读第1段，说说文章开头有何作用？明确：开门见山，引出论题——教养，指出良好的教养来自家庭、学校和自身。作者认为教养首先体现在哪里？对此你如何看？明确：作者认为教养首先体现在家里。教养体现在生活细节中，家庭生活最能反映一个人的真实教养，家庭是孩子成长的土壤，作者的观点正确。速读第5-10段，作者列举了哪些“无教养”的表现？明确：不帮妻子洗餐具。对家人大发雷霆。对亲人缺乏了解。理所当然地接受父母的关爱。随心所欲地开大电视或收音机音量或高声说话。开家人的玩笑却不顾及其自尊心。齐读第11-12段，作者认为“有教养”是怎样的？明确：从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。对别人一律谦让和礼让。待人处事绝不会自吹自擂。懂得珍惜别人的时间。恪守诺言，不摆架子“翘鼻子”。无论何时何地行为举止都保持一致，都始终如一。作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？明确：对比论证，为了引起读者的重视和思考，起强调和突出作用，这样写使作者的观点更突出，更鲜明。默读第13-17段，试着梳理作者在论述“风度”的论证思路。明确：第13段中提出了一种观点：有些人有一些错觉，似乎优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的忸怩作态。作者提出关于“优雅风度”的观点是：一切优雅风度的基础是一种关照态度——时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。作者通过举例论证来证明自己的观点，比如说，吃饭的时候，切忌避免吧嗒嘴……敬重路上的行人，不要让大家对你侧目而视。列举了一系列实际生活中的小细节的例子，具体阐述了什么是不妨碍他人生活、让大家都有良好自我感觉的优雅风度。第17段中“在有教养的优雅举止中总是包容着深刻的含义”一句话的含义是：“有教养的优雅举止”表现了一个人的内在素质，其“深刻的含义”也就是行为举止体现出的一个人的自我修养——以慎重的态度对待世界。回顾第二部分，由“教养”转向“风度”，二者之间有什么内在联系？明确：“教养”是“风度”的内在基础，“风度”是“教养”的外在表现。是判断一个人教养水平高低的重要因素。一个人时时处处有教养，就会形成优雅的风度。一个人的教养水平越高，行为举止越优雅；反之亦然。八、课堂小结

本节课我们了解了作者及写作背景，积累了字词，梳理了文章的结构，明确了作者的观点，还探讨了“教养”与“风度”的关系。希望同学们在今后的生活中，努力做一个有教养的人。第二课时一、回顾导入提问：上节课我们学习了《论教养》这篇文章，谁能说说文章的主要内容和作者的观点？明确：文章通过列举众多“无教养”及“有教养”的表现，深入浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，作者的观点是一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。二、精读细研提问：本文运用了哪些论证方法？有什么作用？明确：举例论证和对比论证综合运用。作者列举了大量的事例，剖析了“有教养”和“无教养”的种种表现，在对这众多事例的比较、分析中，自然而然地得出结论。例如，作者在论述“有教养”的表现时，列举了“对别人一律谦让和礼让”“懂得珍惜别人的时间”等例子，具体有力地证明了观点；在论述“优雅风度”时，列举了吃饭时的细节等例子，使论证更具说服力。同时，作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，形成对比，突出了“有教养”的重要性，使作者的观点更鲜明。提问：本文的语言有什么特点？明确：语言严谨。如“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”，“必定”“善于”等词语的使用，使表达更加准确、严密。富有哲理。文中有许多精辟的观点和格言式的句子，如“无须背诵数以百计的格言信条，只须记住一条：必须以尊重的态度对待别人”，给人以启迪。三、深入探究提问：作者认为教养的本质是什么？明确：作者认为教养的本质是尊重。提问：在生活中，我们应该如何做到有教养？明确：从心里愿意尊重别人，善于尊重别人。注意生活中的细节，如不随意打扰别人，遵守公共秩序等。不断提高自身的修养，做到言行一致。提问：本文对我们的成长有什么启示？明确：本文让我们明白了教养的重要性，它不仅关乎个人的品质，也影响着社会的和谐。我们应该努力培养自己的教养，做一个尊重他人、有风度的人。四、拓展延伸展示一些生活中有关教养的事例或图片，让学生分析这些事例或图片中人物的行为是否有教养