《蜜蜂》课堂实录

《蜜蜂》课堂实录《蜜蜂》课堂实录

【教学目标】

1.认识“概、阻"等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认"等16个词语。

2.默读课文。能梳理并按顺序并说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

3.运用多种方式，体会课文用词的准确性。

【教学重点】

1.掌握本课的生字词。

2.默读课文。能梳理并按顺序并说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

【教学难点】

能梳理并按顺序并说出实验过程，运用多种方式，体会课文用词的准确性。

【教学过程】

任务一探究辨认方向之趣

一、联系生活，谈话交流

师：今天张老师要交给你们一项艰巨的任务，如果把你带到一个陌生的地方，然后让你独自走回家，那么面对这样的一个任务，你去的过程中会做哪些准备工作？

生：先把路记清楚，然后把一些重要的标志物记住，就按着那些标志物走。

师：很好，记忆可以帮助我们解决大问题，你来说。

生：提前打开手机地图，然后让地图定位我们现在在哪里。手机地图可以帮助我们回到家里去。

师：同学们通过自己的记忆，通过科技解决了这个难题。可是我知道有一种昆虫，它可没有手机，自然也没有地图可用，而且更可怕的是，在去的过程中他什么也看不到，自然也就没有办法像你们一样记住标记物。但是他却准确无误地回到了自己的家。他就是……

生：蜜蜂

二、学写“蜜”“蜂”，齐读课题

师：蜜蜂这两个字是我们本节课要求学习的生字，请同学们仔细观察这两个字有什么相同之处。

生：它们的偏旁都是虫，只不过密的这个虫，它比较扁一点，蜂的这个虫，因为它右边有它的好朋友，所以它显得比较长。

师：你不但发现了它们的相同之处，还发现了两个虫的区别。是的。汉字的结构不同，一个部件在它的结构当中就会发生变化。伸出你的手和老师一起把这两个字写在田字格里。

写完后齐读课题

三、自由读文，读准字音，读通句子

师：请同学们打开课本五十一页，自由朗读课文，读准字音，读通句子，开始。

生自由读文

师：文章读得怎么样？我来考考你。请看大屏幕第一个句子谁来读。

（这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。）

师：好极了，那我增加点难度。这么长的句子，谁敢挑战？

（这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。）

师：掌声送给他！挑战高难度成功！我们也来试一试。

生齐读

四、引发认知冲突，明确实验目的

师：挑战了高难度？那下面这个句子对于你们来说可就是小菜一碟了，谁来读一读来。

（听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

生：听说蜜蜂有辨识方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

师：蜜蜂是否有辨认方向的能力？有没有？你能从这句话中找到答案吗？

生：因为他说的是听说，听说是听人说，所以他结论不是定的，所以法布尔也不知道蜜蜂到底有没有辨认方向的能力。

师：很好，你找到了这个词语，读作……

生：听说

师：中国有一句古话叫做耳听为虚，听说来的事情只有经过了验证才能得出最终的结论。难怪法布尔听说之后说了这样一句话……

生：我想做个实验。

师：那由此你能概括出法布尔的实验目的是什么吗？

生：想做个实验，看一下蜜蜂到底有没有辨认方向的能力。

师：很好，请坐，我们一起来读一读实验目的。

生：实验目的验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。

五、聚焦实验结果，概括实验结论

师：那你们都预习了考文，你们告诉我实验的结论是有还是没有？大声告诉我！（有）你是从课文的什么地方找到的？快去找找看！

生：请大家看第八自然段：蜜蜂靠的不是超长的记忆力，而是我一种无法解释的本能。从中我能知道蜜蜂是有辨认方向的本能。

师：很好，请坐。蜜蜂靠的不是超能的记忆力，而是一种我无法解释的本能。什么是本能？

生：本能，就是他本身自带的能力。

生：自带的是生而有之不需要学习的，就像我们人，生下来我们就会吃饭，这就是本能。

师：由此我们得出结论，蜜蜂有辨认方向的能力，而且这种能力还是一种本能。所以这句话我们还可以这么说蜜蜂有辨认方向的……本能。文章的第一自然段告诉了我们法布尔实验的目的，第八自然段告诉了我们实验的结论。那中间这一部分又写了实验的什么呢？

生：实验的过程。

任务二揭开辨认方向之谜

一、走进实验过程，寻找关键语句

师：法布尔的这个科学实验引起了人们广泛的关注，人们对此充满好奇，都想看一看法布尔究竟是怎样一步一步实验的。为此，法布尔决定要召开一个实验报告发布会，在咱们班来竞选实验报告发布人，并为他颁发实验报告发布人勋章，你们有没有信心？有！光有信心可不行，光有热情可不行。要做实验报告的发布人，我们首先得要学会填写实验报告。请看！这就是一份实验报告，请同学们默读课文的二到七自然段，用笔画出法波尔在实验中做了什么，试着完成这份实验报告。开始。

二、抓住关键词语，完成实验报告

师：我看到同学们都已经完成了自己的勾画，那实验过程中的六个步骤分别是什么呢？别着急，说给你的同桌听一听。看一看你能不能把你画的长长的句子变成一个一个的词语？同桌两个人，说说看。

师：我们一起来看一看法布尔实验的六个步骤分别是什么？

根据学生回答板书：捉蜜蜂——放纸袋——带蜂走——做记号——放蜜蜂——查蜂窝

师：在同学们的共同努力下，我们找到了法布尔实验的六个步骤。那有了这些词语，你能把它们连起来说一说法布尔的实验过程吗？别着急，悄悄的说给自己听一听。开始！

三、借助实验报告，进行有序表达

师：谁愿跟大家来交流交流，法布尔的实验过程是怎样的？

请生分享

师：他把这六个词语连在了一起。不知道同学们有没有听出来他是怎么把他们一个一个连起来的？

生：用一些合理的关联词，就比如说先，然后，最后。

师：你听得真仔细，请坐。那你能不能像他这样用关联词把实验过程说一说？试试看。

生说

四、召开报告发布会，尝试完整表达

师：用上了关联词，我们的表达就更清楚了。说清楚了实验的过程，相信法布尔的蜜蜂实验你一定能说好，接下来就进入我们的法布尔实验报告会时间。我想请实验报告员来将法官的实验目的、实验过程时间连起来说一说，你敢挑战吗？敢！好，这份实验报告就在你的手中，请你开始法布尔的实验报告发布。

生：首先，法布尔为了验证密封是否有辨认方向的能力，于是他想做一个实验。他现在自家的调料棚里捉了二十左右制的蜜蜂，放进了一封的纸袋里，带着蜜蜂走了四公里的路，然后给他们全部做上了白色的记号。然后打开纸袋，放走了所有的蜜蜂。回到家之后，他检查蜂窝，发现已经有两只蜜蜂回来了，肚皮下还沾着瓜粉。傍晚，他又看见三只蜜蜂从院子外飞过来。第二天，他再次检查蜂窝的时候，发现蜂窝里有十五只蜜蜂也已经回来了，肚皮下也沾着花粉，由此可以和猪。秘方有病人发现能力或本能。

师：掌声送给他！觉得我们这位发布人怎么样？好，能不能得到勋章？可以，你觉得好在哪？

生：语言非常的清晰，把实验步骤一步一步说清楚了。

师：那我接下来就把我们的发布人勋章送给他！

再请两位发言人

师：张老师刚才在听你们言的过程中，发现了一小小的问题，同学们在用关联词把实验过程说清楚的过程当中，你们的关联词有重复，比如然后就成了你们的高频词，反复出现，那增加点难度，能不能让你的关联词每一个只出现一遍，又能把实验过程说清楚，可以吗？你来试试看！

生：法布尔为了验证蜜蜂是否有辨认方向能力，准备做一下实验。首先它在自家调料旁的蜂窝里做了一封，把它们放进纸袋里，然后带着蜜蜂走了四公里的路，在他们身上都做了白色记号，接着把蜜蜂们都放飞了，最后准备自己走回家。他刚一回家，他的小女孩就对着他说有两只蜜蜂飞回来，他们在两点四十分飞回蜂窝，肚皮下面还粘了花粉。傍晚的时候，法国又亲眼看到了另三只蜜。飞了回来，肚皮下面也炸了花粉。等到第二天他检查蜂窝时，发现二十只左右的蜜蜂，有十五只都飞了回来，肚皮下面也一样沾了花粉。所以他给出了实验结论秘方的确有辨认方向的本能。

任务三感受语言表达之妙

一、借助资料，了解作者

师：实验过程我们已经说清楚了，在我们语文书上关于法布尔有这样的一段介绍，谁来读给大家听一听？我请这个小姑娘你来读，其他同学认真听，一边听一边想，从中你知道了什么？

生读后反馈

生：他是法国著名的专属学家、文学家。

生：课文节选于他的昆虫记这本书。

二、聚焦语言，发现秘密

师：法布尔不但是昆虫学家，还是一个文学家，看来他的语言一定有很多值得我们学习的地方，我们一起再来看一看课文第二自然段的这几句话，自己快速的默读这几句话，看看文学家的语言好在哪呢？

生：他加入了很多自己的想法，就不光是说这个实验的步骤，还加入了自己的想象想法。比如这一段中写到了他看密蜂飞的那么低，他想就是大概可以减少阻力，还有他觉得他们飞的这么低为怎么能看到遥远的家呢？

师：很好，瞧！法布尔不但把实验的过程写的清楚明了，而且他还写出了自己在实验过程中的一些想法。还有吗？

生：用了四字词语，比如说请大家看第一行四面飞散。

师：很好，四面飞散这个词很生动。还有吗？

生：他第三行几乎住到地面，说明他用心观察到了蜜蜂几乎出到地面，飞的很低。

师：很好。他还写到了自己在实验过程当中看到的现象。张老师在读的时候还发现了这样的几个词。左右、好像、大概，你能选择其中的一个来说张老师的年龄吗？谁来试试看？

生：张老师这么漂亮，大概在三十岁左右吧。生：张老师看起来这么年轻，应该在二十至二十五岁左右。

生：根据张老师的身高还有他脸上的皱纹，我推测是三十岁至三十五岁之间。

师：通过你们的发言，我发现这几个词有一个共同的特点，就是不确定。由此我得出一个结论，法布尔的确是伟大的昆虫学家，但是他不是一个文学家，你看他的语言表达，一点都不准确。你们同意我的看法吗？

生：不同意

师：为什么不同意？他明明用了这些左右，好像，大概这种不准确的词语？来，我看看你们谁能说服我？

生：因为当时他是在验证这个蜜蜂是否有辨别方向的能力。因为他也是听别人说的，他就是自己已经完全不确定是真的还是假的。就比如说好像在寻找家的方向，他可能是在看别的，也有可能好像寻找家的方向。

师：你是想告诉我们，这些词语虽然表示的意思并不确定，但是他们却准确地写出了法布尔实验过程中的看到的和想到的，因为这些都是他的推测。看来法布尔的语言不但清楚而且准确。

三、联系习作，总结方法

师：同学们，我们这一个单元的习作是写一项小实验，那么今天我们学习到的很多方法就能运用其中，那么你准备用哪些方法呢？

师：同学们，我们这一个单元的习作是写一项小实验，那么今天我们学习到的很多方法就能运用其中，那么你准备用哪些方法呢？

生：我会用一些刚才说的关联词，比如说首先，然后，再

师：用这些关联词把实验的步骤说清楚，很好，请坐。还有吗？

生：写出实验中看到的和想到的。就像法布尔那