解放儿童语言让课堂活起来

最近在读陶行知先生的书籍，读到儿童创造力“六大解放”理论时，有振聋发聩之感。这“六大解放”为：解放儿童的头脑，使他们能思；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。和“解放”相对的是“压抑”，回忆孩童时代，深感认同：这“六大解放”背后的“压抑”的确是许多儿童痛苦的根源。课堂是教学的主阵地，如何解放孩子的嘴巴，让他们畅所欲言，成了我思考的主要问题。课堂上一次偶然的语言解放，让我感受到了畅所欲言的活跃。那是一年级的一节古诗课，我们学习的是白居易的《池上》。课上到一半时，我问孩子们，古诗中的这个孩子怎么样？你喜欢他吗？之前教学时，孩子们都会不假思索地大声回答说喜欢。但这次的回答结果出人意料，回答问题的孩子表现得爱憎分明，说自己不喜欢他，他是个小偷，其他孩子也纷纷点头同意。对于和教学参考书不一样的答案，我以往都是填鸭式的教育，会让他们直接记下“天真可爱”的笔记，或者会代替学生思考：你看那个孩子，头顶荷叶自以为神不知鬼不觉，却不知那散开的浮萍早暴露了他的行踪，那傻样多可爱啊。但是，那一次课堂，我却循循善诱，让他们尽情讨论交流：自己生活中有没有偷吃过什么，偷玩过什么。教室里瞬间成了热闹的海洋，孩子们说起自己偷吃鸡腿、偷玩手机那个兴奋样如同现场直播。讨论完毕后，我再启发他们觉得自己那馋猫样是可爱还是可恨，孩子们这才顿悟，这古诗里的小娃跟自己是同类——贪吃，好玩，根本算不上什么大错，当然不算什么小偷，那欲盖弥彰的傻样的确可爱。课后孩子们还兴奋地跟别人交流自己的“偷吃经历”呢。我又突发奇想让孩子模仿诗的格式，写下来。孩子们兴趣盎然，写出来的诗虽然不成章法，但充满童趣。比如束铭宇写的：小猫走猫步，偷鱼荷花缸，花间藏踪迹，无风花儿动。这首小诗里好些字都是用拼音代替的，但是读来却朗朗上口，画面感十足。一次偶然解放孩子嘴巴的课堂实践让我印象深刻，不禁反思，作为教师如何在课堂解放孩子的嘴巴，让他们畅所欲言呢，我总结出以下几点。一、巧设悬疑，凸显矛盾以《池上》为例，本课的关键之处在我因势利导，抛出了一个个有趣的问题引发学生不断思考。从“自己偷吃过什么、偷干过什么”到“自己偷吃的样子是可爱还是可恨”再到“诗中小娃是怎样的”这一系列的疑问，不断激发学生讨论思考，从而解开了困惑。二、善于发现，转换思维课堂中总会有不一样的声音，部分学生观点和老师的背道而驰，有的老师会觉得受到了学生的挑衅，其实不妨转换思维，创造性地让这样一次思维的碰撞产生火花，让大家讨论，甚至辩论，课后延伸，孰是孰非，一目了然。三、联系生活，场景再现課堂上学生昏昏欲睡，死气沉沉，大都是因为书本知识枯燥无味造成的。而老师提出的问题如果仅仅和书本相关，学生的确也很容易注意力不集中。老师提出的问题如果能激发学生联系生活经验，再现当时场景，往往会有意想不到的效果。学生的思维从书本知识到生活拓展，思考有了广度和深度，就会突破思维的局限性。四、手脑并用，强化学习课堂上，教师讲学生做笔记，学生的双手好似成了写作业的工具。低年级课堂上，我发现当背诵儿歌时，如果学生用手辅以动作，这样学得的儿歌古诗记得又牢又快！如果让学生自己动脑设计动作，或者其他肢体语言，效果更佳。学生不仅解放了写作业的手，更锻炼了思维，灵活了身体。五、好为人师，互帮互学人人都是小老师，会的同学去教别人，学生学习的积极性主动性就更高了。让成绩暂差生讲解自己会的题目，既提高了自信心又增强了学习积极性。当上小老师后，学生对自己的要求更高了，以学促教。当上小老师后，同学之间的关系更融洽了，增进了友谊。解放儿童语言的课堂，让我想到了苏州大学实验学校的校长——陈国安的课例。他是一位博览群书的专家型校长，人称“安子老师”。他是当之无愧的解放儿童语言的专家，别人是上课，他是“聊课”。一次，他去听一位老师上杨万里的《小池》一课，听完直摇头。他说，古诗课不是光老师在那儿讲，得让学生自己学啊。那老师犯了难，古诗这么难，学生年龄小，他们怎么自己学呢？然后他第二节课就夹着语文课本走进了另一个班级，上《小池》一诗。先让孩子自己读，读完后问学生你知道了什么？学生说我知道题目叫《小池》，我猜写的就是一个小池塘。他点头示意，继续问孩子自己发现了什么？学生说，四行，每行七个字。老师肯定，这个发现了不起，四行的诗我们叫绝句，每行七个字的就叫七言绝句，那你猜猜，四行每行五个字的叫什么，学生立马说叫五言绝句。还发现什么？学生说我发现下面有个杨万里。老师就问，杨万里是干吗的啊？学生就说，他写了这首诗，那就对了嘛，这诗就是他写的。还发现什么？宋，有人知道吗，没人知道没关系，老师告诉你，宋是我们古代的一个朝代，距今已经有一千多年了。那为什么要特别标明是宋代的那个杨万里呢，不标会怎样呢？学生说人多，同名同姓的多，说不定会弄混了。是啊，说得真有道理。那诗人为什么要写诗呢？比如你什么时候想写点东西呢？学生就说，看到了美景，经历了事情，特别有感受就想写下来。那我们看看杨万里现在最大的感受是什么呢？有的学生找到了爱，有的学生找到了惜，爱要大声说出来，学生大声读爱，惜，要怎么读呢？学生越读越小声。如此对比朗读，一下子就把“泉眼无声惜细流”的意境读了出来。那谁喜欢谁？谁爱谁呢？“树荫照水爱晴柔”中“晴柔”是什么意思，看书上的图。学生说喜欢温柔的风、晴朗的太阳。晴柔、柔晴都可以，好像柔晴听着更顺耳些，为什么诗人要换位置呢，这里藏着一个古人写绝句的秘密谁想知道？学生们个个竖耳倾听，第二行最后的“柔”和第四行最后的“头”，是不是听起来特别好听，它们的韵母结尾都是“ou”，这叫押韵。绝句的双数行的最后一个字必须押韵，记住了吗。除了树荫喜欢太阳，还有谁喜欢谁？泉眼喜欢细流，蜻蜓喜欢小荷，还有谁喜欢谁？你们是不是忘了诗人了，学生说对啊，杨万里喜欢小池啊，要不怎么写下来呢。最后鼓励学生想象画面吟诵。一堂古诗课就在这样热热闹闹的聊天中结束了。从陈校长的“聊课”中，我发现要想解放儿童课堂语言，老师首先得解放自己的思想，教学中不能过度依赖课件。平时可以适时选择课文，不严格按照教案、课件授课，教学方式可根据学情展开，或小组合作或探究