【《家园合作提高小班幼儿自理能力的实践探究》开题报告3100字】

一、选题依据如今我们的生活水平不断提高，幼儿的生活环境和以前相比有了很大的差距和提高，现在的幼儿过分依赖父母的照顾和宠爱，并且许管理，幼儿的成长一定程度上缺少自我管理、自我思想的自由，长此以往，孩子也会对家庭生活产生依赖感，当他们真正步入幼儿园生活时将会很难适应和接受，不利于幼儿身心健康发展。因此，为了更好地促进幼儿身心健康成长，进行家园合作培养幼儿的生活自理能力尤为关键。自理能力指的是幼儿必须掌握的一种技能。幼儿园教育应当注重幼儿良好行为习惯的养成，并且重视其生活自理能力的培养。而除学校之外，家庭是幼儿接触最为密切的成长环境，而家长应当在生活中为幼儿树立良好的榜样，重视家校合作，协同教师为幼儿的身心健康发展提供良好的生活环境。幼儿主要生活在幼儿园与家庭中，生活环境与幼儿的发育以及成长有着密切的联系，只有最大限度地发挥家园共育的作用才能提高幼儿的独立自主能力。家庭是幼儿教育的第一站。所以，家庭与幼儿园的互相合作非常重要。幼儿园需与家庭相协调，两者必须具有一致性，幼儿园要帮助家长增强教育意识，剔除家长存在的旧观念。小班的幼儿年龄尚小，具有一定依赖性，同时生活师应当主动寻找能使家庭与幼儿园相互合作的高效方法，共同探讨帮助幼儿培养良好的生活自理能力的各种方式和方法，帮助小班幼儿健康子大都在3~4岁，年纪尚小，对外界的感觉还处于朦胧期。他们的思维活动大多依赖于最直接的感性印象，只记得或关心眼前的事物，而不会深层次的思考，这就要求教师和家长在与孩子交流的过程中，要考虑到他们的理解能力和思维方式，幼儿园应指导家长运用多元化的方式、方法、策略去培养小班幼儿的生活自理能力，只有幼儿园与家庭在沟通的基础上互动合作，充分利用好家庭教育资源，才能更好地完成学前教育任务，促进孩子健康成长。二、国内外研究概况(1)国内外小班幼儿生活自理能力的现状研究王桂霞(2015)通过观察得出，3-6岁的幼儿在睡眠上都能保持良好的睡眠习惯，睡觉之前能够自己进行大小便，在穿脱上，小班的幼儿幼儿，因为小班幼儿在在此前经过了托班的培养，而中班有些被试者是插班生，培养的时间较少，但是在穿鞋袜方面，中班幼儿则高于小班幼儿，能够分清衣裤和鞋袜的正确顺序，个别的需要教师指导帮助。美国莫纳-舒尔(MymaB.Shure)通过观察得出，小班幼儿在穿衣时会弄清楚正反面，顺利的穿脱鞋袜并不会弄错顺序。但就餐时有些幼儿还不会使用勺子，需在教师帮助下才能够吃完。美国捷克通过观察得出，小班幼儿生活自理能力意识单薄，自理行为不明确，就餐时不能较灵活的使用餐具，午睡后不能较好的整理自己的床铺。(2)国内外家园合作视角下小班幼儿生活自理能力的培养政策①中国：1952年我国颁布的《幼儿园暂行规程(草案年，我国颁布了《纲要》,在健康领域的“生活习惯与生活能力”中提出了促使幼儿“具有基本的生活自理能力”的发展目标：鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替；指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法；提供幼儿有利于生活自理的条件。2002年颁布的《全国家庭教育工作“十五”计划》、2003年颁布的《国务院办公厅转发教育部等部门(单位)关于幼儿教育改革与发展的指导意见》等政策法规中都有提到幼儿园与家庭携手，提升对幼儿生活自理能力的教育效果。②美国：美国家园合作的提出最先始于1965年的“先行计划”,该计划中强调家长要参与到幼儿教育的全过程中，并进一步详细提出家长参与的目标、家长参与的内容和家长参与的方案。美国自组织中小学家长教师协会后，又颁布了《提前开始法》、《儿童保育与发展固定拨款法》《早期学习机会法》,对培养幼儿生活自理能力的重要性以及对家长参与学前教育做出了明确的规定，为家长参与幼儿生活能力的生成提供帮布了《不让一个儿童落后法》,规定家庭与教师之间需紧密结合，共同促进幼儿独立能力、生活自理能力等方面的发展。(3)国内外家园合作视角下小班幼儿生活自理能力的培养现状张韵(2009)以重庆市主城区幼儿园为例调查认为，在培养幼儿生活自理能力方面，家园合作的作用得到家长和老师的认同，但合作没有计划性、合作程度低、家长被动等问题导致幼儿在家的行为与在园的行为总是不一致。此外，家长、幼儿教师以及幼儿园管理三者是家园合作的重要因素，三方的忽视导致部分家长不愿配合老师，在家中对于幼儿的某些独立行为监督不到位，甚致使幼儿感受不到事情的重要性，生活自理能力始终培养不成功。詹姆斯(2013)说到，幼儿园在培养幼儿生活自理能力出现问题时，会借助布告栏、家园联系簿等相互联系的方式来参考幼儿的表现是否一致，哪件事情做的不够好，为什么等等，会及时的沟通幼儿的状态，幼儿园也会邀请家长共同举办活动来提高幼儿的生活自理能力。美国罗伯特(2014)指出，幼儿园会允许家长进入幼儿园进行观察，必要时可以和教师一起指导幼儿的生活自理行为，让幼儿在领受的同时能够感知到父母和老师在一起“帮助”自己，离园回家后教师会继续配合教师，在家中巩固幼儿的生活自理能力，第二天入园时家长会主动和教师分享交流幼儿在家自理行为的表现，如果有不一致或不理想的地方，教师会尊重家三、研究目标和研究内容家园合作能有效地促进幼儿身心发展，是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分。在家庭和幼儿园的共同努力下，为孩子的健康成长提供良好的条件和环境，做出正确示范，做到家园共育，培养幼儿的生活自打下坚实的基础，促进幼儿快乐成长，拥有一个健康美好的童年，进而推动幼儿园教育事业的发展。一、引言二、概念界定(一)自理能力(二)生活自理能力(三)家园合作(四)培养幼儿生活自理能力的重要性(一)穿脱衣(二)进餐(三)睡眠(四)盥洗(五)如厕四、家园合作提高小班幼儿自理能力存在的问题(一)家园合作培养中角色定位不准确[2]孟海燕.家园合作培养幼儿生活自理能力[J].新课程教学(电子[3]冯佳煜.家园合作背景下培养幼儿生活自理能力的方法[J].幸福家[4]焦玉娟.如何在家园合作中培养小班幼儿生活自理能力[J].新课[6]史海媚.在家园合作中提高小班幼儿的生活自理能力[J].天津教育，2021(27):113-114+143.理研究论文集(二).,2021:214-218.[8]王夏….家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践探究[J].新课