统编教材阅读练习设计探析

统编教材编者将单元语文要素学习目标都细化在单元内课文的课后练习中，可见编者在阅读练习的设计上，不仅仅是简单地看学生读课文的结果，而是从阅读方法、阅读策略、问题知识体现以及综合性学习等方面全面評价学生的阅读效果。因此，教师要想提高学生的阅读能力，就要认真研读编者设计的练习体系，从中找准课文阅读所关联的知识、方法、技能，还有需要解决的问题，再精准确定教学内容，达成阅读教学目标。一、练习中关注阅读全程学生阅读课文，需要开展提取信息、概括内容、品读赏析、评价总结等活动。教师关注学生阅读全程，就要在练习设计中涉及这些阅读活动。但是，一篇课文的练习，不可能把阅读全程的所有活动都包括在内。教师要有效识别不同课文练习中的系列安排，组织学生扎实训练。二、练习中指导阅读方法统编教材十分重视阅读方法的指导，这种指导除了在每单元的交流平台中集中总结外，还渗透在课后练习要求中。教师关注课后练习中针对阅读方法的训练要求，将其适时运用在阅读教学过程中，就能够融阅读方法学习与训练于一体。如《圆明园的毁灭》练习4：“结合资料，说说为什么‘圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”很显然，学生要想说出题目中的“为什么”，就必须弄清楚引号中的句子涉及的内容：一是圆明园的毁灭，二是圆明园在中国文化史上的地位，三是圆明园在世界文化史上的影响。这三个方面的内容，课文中都没有详细表达，需要学生通过搜集资料、分析资料、整理资料等形式进行学习。由此可见，这一练习明确提出阅读中涉及历史事件内容的理解需要采用搜集资料、运用资料的方法。又如《牛和鹅》练习1：“结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。”这就要求教师引导学生在课文批注中揣摩不同批注的角度有什么不同，进而学习常见的批注方法。如课文中出现的第一处批注是“事情真的是这样吗”，这是学生比较容易识别的质疑式批注，对文本内容提出不同的看法；课文中出现的第二处批注是“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”，这是针对文章的写法进行批注，属于感受式批注等。教师在教学中逐一落实课后练习的要求，课文中常见的批注方法才能得到有效训练。三、练习中重视阅读策略统编教材第一次出现了阅读策略单元，这充分说明阅读策略对阅读教学的重要性。从三年级开始每学年安排一个阅读策略单元，主要是预测策略、提问策略、提高阅读速度策略和有目的地阅读策略。实际上，适合小学生在阅读中运用的策略还有很多，如朗读、默读、批注、图像化等。因此，在阅读策略单元学习之外，编者还通过练习的方式来安排学生学习和运用阅读策略。如三年级上册的《灰雀》练习2：“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”这一训练要求中的“默读课文”实际上也是一项阅读策略，在统编教材中是以单元语文要素的形式散见于多个单元中。《灰雀》所在单元语文要素学习目标就是“带着问题默读，理解课文的意思”，其中的“问题”虽然出现在课后练习中，但作为默读课文的要求，适合在阅读课堂上落实；并且后续还安排了这样的训练，如提高阅读速度策略中就有带着问题读的单项训练。四、练习中体现文体知识统编教材在文体意识的体现上采用单元语文要素、交流平台概括总结，在练习中渗透的策略。这就要求教师在相关文体单元学习中，重视解读课文练习中涉及的文体知识方面的要求，让学生借助训练理解和把握相关文体知识。如《陶罐和铁罐》课后练习3：“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理”，要求学生采用比较的方法，理解寓言中蕴含的道理，而寓言文体的特点就是“故事+寓意”，这一练习直接指向了寓言文体方面学习的要求——理解寓意。又如《桥》课后练习3：“画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用”，这个练习要求是针对环境描写对表现人物特点或性格的作用设计的，也就是理解小说中的环境描写与塑造人物形象的关系，由此进一步把握小说文体的特点。五、练习中兼顾综合学习在课后练习中，既有单项的阅读训练要求，又有综合性的阅读训练要求。教师要认真研读综合性的阅读训练要求，有针对性地指导学生开展训练，切实发挥综合性训练对提升学生阅读素养的作用。如《剃头大师》课后练习3：“课文为什么用‘剃头大师作为题目，和同学交流你的看法。”粗略地看，这个练习指向的是对课文题目的理解，实际上包含着综合性训练内容：首先，学生要理解“剃头大师”这个课文题目的基本意思、独特含义，尤其是对“大师”的理解，这是由表入里的理解训练；其次，学生要梳理文章题目与课文内容之间的关系，还要学会抓住目的（为什么用这个题目）来说，这是由因到果的感悟训练；再次，学生在自己弄明白为什么后，还要用口头语言进行表述，完成与同学交流的学习任务。这些阅读训练内容很多，不仅有对课文题目的学习与赏析，对课文内容的快速梳理，还有对语言组织的推敲