4.2 特异性免疫课件高二上学期生物人教版选择性必修1

特异性免疫

说课人教版2019高中生物选择性必修1《稳态与调节》第四章第二节教材分析02教学设计03教学过程04教学反思05说课环节CONTENTS行业PPT模板http:///hangye/教学依据01教学依据PART0101以核心素养为宗旨02课程内容聚焦大概念03教学过程重实践04学业评价促发展生物学新课程的基本理念理解、应用动手、动脑解决问题多元、多样与原课标基本理念的区别：更加聚焦素养，第一条是出发点和落脚点，第二至四条是具体途径和方法。教学反思教材分析教学设计教学过程教学反思教材分析教学设计教学过程课程标准的内容要求大概念重要概念次位概念生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态。免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态。举例说明免疫细胞、免疫器官和兔疫活性物质等是免疫调节的结构与物质基础。概述人体的免疫包括生来就有的非特异性免疫和后天获得的特异性免疫。阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答。举例说明免疫功能异常可能引发疾病，如过敏、自身免疫病、艾滋病和先天性免疫缺陷病等.“新课程、新理念”学科本质新课程新理念自主学习时代化过程评价指导理论深度学习素养导向的学习目标引领性学习主题持续性学习评价挑战性学习任务深度学习实践模型—引自罗滨

教育部课程教材中心2020落实学科核心素养1.生命观念2.科学思维3.科学探究4.社会责任教学反思教材分析教学设计教学过程教材分析PART02本节来源教学反思教材分析教学设计教学过程本节选自人教版普通高中教科书（2019）生物选择性必修一第四章《免疫调节》——第二节《特异性免疫》

本章内容与前3章有密切的联系，与神经调节。体液调节一样，都是从系统的视角来阐述稳态的维持的。同时，这三大系统之间具有不可分割的关系。在本章内容之后有这3章统整的内容，就是对不同系统从更高水平进行的整合。本节内容是对机体维持稳态调节方式的补充，是免疫调节的重点内容，本节内容旨在让学生掌握体液免疫和细胞免疫的过程以及理解这两种免疫协调配合维持内环境稳态，形成生物与环境相适应和结构与功能相适应的知识体系，同时课程标准指出要注重与学生现实生活的联系，学生学习了本节内容之后可以认识到到提高机体免疫力的重要性，养成健康的生活习惯。

本节内容是对内环境及其稳态的完善，是后面学习免疫失调的关键，并为学生后面学习《免疫失调》的内容以及选修三单克隆抗体的制备作好铺垫。教学反思教材分析教学设计教学过程细胞免疫体液免疫特异性免疫非特异性免疫免疫监视免疫调节免疫器官免疫自稳免疫活性物质

免疫细胞

免疫防御免疫系统免疫排斥的缓解疫苗的制作和应用免疫失调体液调节神经调节稳态自身免疫病过敏反应免疫缺陷病......组成功能功能正常功能异常原理可用于过程可分为包括协调配合结构基础教学设计PART03教学目标教学重、难点学情分析教学策略落实学科核心素养1.生命观念2.科学思维3.科学探究4.社会责任教学反思教材分析教学设计教学过程本节对应的课标要求是：“阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答”；对应的学业要求是：“结合日常生活中的情境，分析说明人体通过免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态”。结合教材内容及学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下：1.通过图文分析，阐述体液免疫、细胞免疫的过程。2.通过思考与讨论，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合及两者之间的关系。3.通过材料分析，从系统观、信息观的角度阐明三大调节之间的联系。教学目标的确定学情分析具备基本知识结构具备了自主学习的能力和一定逻辑思维能力具备一定的自主探究、分析问题的能力对特异性免疫过程缺乏认识抽象思维能力弱缺乏对模型构建的实操

教学反思教材分析教学设计教学过程授课对象：高二学生优势1.学生已经学了必修模块及免疫系统的结构。具备一定的认知能力和自主建构知识的能力。2.随着人们对健康和疾病预防的重视，已经经历“新冠”这个特殊时期，对免疫学生有一定的经验认知（铺垫）好奇心强，对较熟悉的知识学习积极性较高、具备一定的观察和认知能力，自主学习的能力和一定逻辑思维能力。1、对特异性免疫过程缺乏认识2、抽象思维能力弱3、探究能力有待提高。（引导）劣势高二学生教学反思教材分析教学设计教学过程学情分析1.体液免疫和细胞免疫的相互配合2.神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系教学重点内容分析1、体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合2、神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系学情分析教学难点教学反思教材分析教学设计教学过程教学策略鉴于本节课所涉及的相关概念比较抽象，因此，在教学过程中将新型冠状病毒入侵的情境贯穿始终，逐渐展开特异性免疫的各个环节；同时将模型构建贯穿始终，直观呈现知识结构；结合实验设计和科学史材料分析，促进学生的探究能力和科学思维，加深对概念的理解和应用能力；通过情境模拟、类比推理等活动帮助学生深刻理解特异性免疫的过程，并渗透结构与功能观、信息观和稳态与平衡观等生命观念。本节课容量较大，分2个课时完成。第1课时着重讨论特异性免疫识别机制和体液免疫过程，第2课时则着重阐明细胞免疫过程及其与体液免疫的关系，以及三大调节系统的相互作用。教学反思教材分析教学设计教学过程教学过程PART04任务六：观察体液免疫和细胞免疫过程图，思考和讨论两者的联系；在原有基础上进行补充，构建完整模型任务五：阅读分析材料，通过分组讨论解释现象，明确细胞免疫中T细胞的重要作用，阅读教材第73页至第74页.构建细胞免疫过程图任务四：在问题串引导下阅读教材第72页至第73页，小组合作阐述体液免疫概念，用文字和箭头构建过程图任务三：小组合作进行探究，通过实验现象分析明确淋巴细胞的作用任务二：阅读教材第71页、观看视频素材，认识免疫细胞识别敌我的机制和特异性免疫的特点任务七：情境模拟，通过拟人化方式模拟特异性免疫过程及各类细胞、物质的关系任务1：结合新型冠状病毒肺炎暴发情境，根据已有免疫系统概念，初步构建免疫模型教学反思教材分析教学设计教学过程任务九：小组合作概括三大调节通过信号分子的相互作用机制，构建出三大系统相互作用示意图任务八：通过情境创设，类比神经和体液相互调节机制，对材料进行分析，阐明三大系统的相互调节机制任务一：结合新型冠状病毒肺炎暴发情境，根据已有免疫系统概念，初步构建免疫模型情境导入，温故知新教学反思教材分析教学设计教学过程【情境设置】2019年年底,-种由新型冠状病毒所导致的肺炎（以下简称“新冠肺炎”）在武汉暴发，引起一场严重的公共卫生事件。病毒损害肺等器官.严重可能致人死亡。全国人民众志成城，一起抗击疾病。新型冠状病毒通过飞沫等方式传播，传染性极强。专家呼吁民众戴上口罩避免感染。【提问】专家为什么呼吁民众要戴上口罩？同在病区，为什么有的人不戴口罩也不会得病？引导学生描述人体防御过程。【学生活动】结合上节课所学知识，尝试描述新型冠状病毒感染过程中人体的防御机制。一边回答问题一边与教师板画的过程互动，建立初步模型。【设计意图】结合生活情境引导学生回顾知识，进入本节教学；通过社会热点激发学生兴趣，培养学生的公共卫生意识和社会责任感。初步建立免疫的整体模型。国内新冠疫情数据免疫识别与特异性免疫任务二：阅读教材第71页、观看视频素材，认识免疫细胞识别敌我的机制和特异性免疫的特点教学反思教材分析教学设计教学过程【情境设置】揉眼睛、抠鼻孔等行为及皮肤伤口可能使新型冠状病毒突破黏膜和皮肤等防线进入体液使人感染。由于缺乏特效药，感染者主要依靠自身免疫系统与病毒斗争。大部分患者经过一段时间后可以痊愈。病毒进入体液后是如何被免疫细胞识别从而引发免疫反应的？【引导自学】指导学生阅读教材第71页关于“身份标识”的内容（也可补充第4节中关于组织相容性抗原等概念）后观看教学素材（图片和视频），内容为：新型冠状病毒与人体细胞的表面结构；吞噬细胞识别、吞噬并呈递新型冠状病毒抗原的过程。引导学生说出人体免疫细胞如何识别病原体。【学生活动】阅读教材、观看视频后结合第1节抗原等已知概念进行概括，明确所有细胞及病原体表面都有多种蛋白质作为分子标签，免疫细胞依靠细胞表面的受体对这些分子标签进行相应的识别来区分敌我。【设计意图】培养自主学习能力。通过直观材料形成感性认识，明确免疫细胞对抗原的识别机制。进一步完善模型，为特异性免疫做铺垫。体液免疫过程教学反思教材分析教学设计教学过程任务三：小组合作进行探究，通过实验现象分析明确淋巴细胞的作用【情境设置】收集新冠肺炎康复者血浆中含有的抗体，可以有效中和新型冠状病毒，专家用它们来治疗重症患者并取得了显著效果。抗体是如何对病毒起作用的？对其他病毒是否也有效？【探究活动】如何验证抗体和特异性免疫的产生与哪些免疫细胞有关？（引导学生讨论、给出设计思路；教师评价、归纳学生方案。）【设计意图】通过图片直观教学，明确特异性免疫的含义，渗透结构和功能观。团队合作,体验科学探究的过程，掌握探究的基本思路。基于科学史证据分析推理,阐明T细胞、B细胞在特异性免疫中的作用。【提供科学史证据】大剂量射线照射大鼠，杀死淋巴细胞和其他白细胞，使特异性免疫功能丧失，分为四组：A组同时输入B细胞和T细胞：特异性免疫功能恢复B组输入其他白细胞：特异性免疫功能未恢复C组输入T淋巴细胞：特异性免疫功能部分恢复,但不能产生抗体D组输入B淋巴细胞：有时能产生抗体，但免疫功能没有完全恢复【学生活动】观察图片并回答问题。明确抗体与抗原有对应结构，通过特异性结合发挥免疫作用，但不能对其他病原体发挥作用。根据已知免疫细胞种类推理判断；小组讨论后各组分享方案，如去除淋巴细胞，观察免疫效果等。分析实验证据，得出主要观点：（1）B细胞和T细胞在特异性免疫中起主要作用；（2）B细胞与抗体的形成有关（还可尝试梳理B细胞和T细胞在免疫中的相互作用）。体液免疫过程教学反思教材分析教学设计教学过程任务四：在问题串引导下阅读教材第72页至第73页，小组合作阐述体液免疫概念，用文字和箭头构建过程图【情境设置】康复者血浆中的抗体是如何产生的？为何在血浆中能提取到抗体？【问题导学】引导学生阅读教材第72页至第73页并尝试回答如下问题：【学生活动】图文阅读，思考、讨论并回答教师提出的问题。理解体液免疫中各类细胞、免疫活性物质的作用以及免疫过程。(1)参与体液调节的细胞有哪些?(2)B细胞如何被激活?(3)T细胞的作用是什么?(4)B细胞活化后有何反应?(5)抗体如何起作用?(6）记忆细胞有什么功能?【设计意图】问题驱动引导自主学习，通过积极参与加深对概念理解，进一步通过体液免疫理解特异性免疫的特性。体液免疫过程教学反思教材分析教学设计教学过程【模型构建】组织学生根据阅读和讨论结果，在原来板画基础上绘制体液免疫完整过程图。对学生成果进行指导与评价，修正过程图。【播放视频】体液免疫过程。【学生活动】小组合作，用文字、箭头及合适的连词绘制体液免疫过程图。学生代表分享成果，师生共同观察讨论，作出修正。观看视频。【设计意图】体验模型构建，理解体液免疫的过程。直观教学获得感性认识。细胞免疫的过程教学反思教材分析教学设计教学过程任务五：阅读分析材料，通过分组讨论解释现象，明确细胞免疫中T细胞的重要作用，阅读教材第73页至第74页.构建细胞免疫过程图【材料分析】（1）异体器官移植时的排斥现象；（2）通过药物抑制T细胞增殖，可减少排斥现象；（3）小鼠切除胸腺后注射流感病毒，细胞感染率大大增加,死亡率由50%上升至100%左右。组织学生分组讨论并尝试解释以上现象。【自主学习】组织学生阅读教材第73页至第74页关于细胞免疫过程图文素材，分组讨论，归纳细胞免疫的过程。【视频展示】呈现新型冠状病毒感染宿主细胞后的抗原呈递过程及细胞免疫过程。【构建模型】构建细胞免疫过程图并描述过程，教师给予评价与修正。【应用拓展】提供艾滋病资料，让学生尝试解释艾滋病病人患肿瘤概率增加的原因。【设计意图】主动学习，加深对概念理解。直观教学，构建细胞免疫概念模型。根据细胞免疫概念尝试解释，联系免疫的监视功能。思考与讨论后概括两者的异同和联系，并填表归纳整理。用所学解释生物学现象，培养社会责任。体液免疫与细胞免疫的关系任务六：观察体液免疫和细胞免疫过程图，思考和讨论两者的联系；在原有基础上进行补充，构建完整模型【组织活动】组织学生观察、对比画出的体液免疫和细胞免疫过程图，结合教材第74页“思考·讨论”，比较讨论两种免疫方式的异同和联系，概括特异性免疫的共同特点并回答教材有关问题。【归纳整理】结合讨论情况让学生列表归纳体液免疫和细胞免疫异同。【构建模型】根据讨论结果在原有体液免疫、细胞免疫过

程图基础上将两者进行联系，完善概念模型。任务七：情境模拟，通过拟人化方式模拟特异性免疫过程及各类细胞、物质的关系【情境模拟】请学生用拟人化方式模拟特异性免疫中各类细胞和物质的关系，并进行适当评价。学生分组准备后角色扮演情景剧：人体防御病毒侵入的故事（如病毒-恐怖分子、吞噬细胞-普通巡警、T细胞-特警队长、B细胞-武装警察、抗体-手铐等）。【设计意图】活跃气氛,增强好奇心和求知欲；加强对概念的理解。类型体液免疫细胞免疫对象免疫细胞过程相同点联系【设计意图】:基于已有概念进行归纳与概括，加强对特异性特点的理解。构建特异性免疫完整模型。教学反思教材分析教学设计教学过程三大调节的关系教学反思教材分析教学设计教学过程任务八：通过情境创设，类比神经和体液相互调节机制，对材料进行分析，阐明三大系统的相互调节机制【情境创设】在治疗新冠肺炎重症患者时，有专家提出可借鉴SARS经验用糖皮质激素降低免疫能力，缓解免疫系统对肺部细胞的破坏；还有医学专家指出，焦虑、紧张等精神因素会使免疫能力下降，增加患病概率,建议民众面对新型冠状病毒不要过度恐慌。以上事实说明什么?【回顾旧知识】指导学生回顾正常的体温调节过程，描述神经调节和体液调节之间的相互作用机制（教师画出简要关系示意图），并根据以上机制进一步推测免疫调节与其他调节方式互相作用机制。【材料分析】提供文字或视频素材，简介精神因素如何影响免疫功能，主要内容包括：神经系统对免疫系统的直接控制、通过下丘脑一垂体一肾上腺产生肾上腺皮质激素的间接抑制，从而使免疫力下降。引导学生阅读后进行归纳，并在原有关系示意图上进行修改和补充。【设计意图】能理解生物学相关现象，并为理解三大调节系统之间的关系做铺垫。通过已有概念进行类比推理。基于生物学事实归纳与概括，阐明神经调节和体液调节对免疫系统进行调节的规律。稳态与平衡观

信息观三大调节的关系教学反思教材分析教学设计教学过程任务九：小组合作概括三大调节通过信号分子的相互作用机制，构建出三大系统相互作用示意图【情境创设】新冠肺炎患者会出现发热、咳嗽、肌肉乏力、酸痛、呼吸急促，还可能出现头痛等症状。为什么会出现这些症状？【材料分析】提供文字或视频素材，主要内容包括：病原体感染引起免疫细胞释放细胞因子，对神经系统和内分泌系统产生影响，如白细胞介素对神经系统的影响引起体温调定点改变而引起发热。引导学生阅读材料后进行归纳。【模型构建】组织学生结合以上材料分组讨论，概括三种调节方式的共同作用机制，构建三大调节系统相互作用示意图。【设计意图】基于生物事实归纳与括，阐明免疫:统对神经系统内分泌系统白影响。回顾之前所学知识,思考回答问题，并在原来神经一体液关系图上补充,构建模型,渗透结构与功能观、信息观、系统观、稳态与平衡观。稳态与平衡观

信息观教学反思教材分析教学设计教学过程免疫系统神经系统内分泌系统白细胞介素、肿瘤坏死因子等THR等甲状腺激素等乙酰胆碱等干扰素等糖皮质激素等神经-体液-免疫调节网络：教学反思教材分析教学设计教学过程情境创设材料分析科学探究模型构建结构与功能观稳态与平衡观信息观板书设计教学反思教材分析教学设计教学过程纸笔作业—分为基础作业、拓展作业二类教学反思教材分析教学设计教学过程材料阅读作业1.P.76科学技术社会流行性感冒及其预防2.P.76生物科技进展

癌症的免疫疗法3.实践活动：下列有关于癌症的免疫治疗和如何提升免疫力的两则资料，以小组合作的形式，任选其中一个查阅资料并完成相关内容。4.查阅资料小组合作完成一份人体与流感病毒做斗争的过程图。教学反思教材分析教学设计教学过程稳态与平衡观

信息观1.癌症的免疫治疗：弥漫大B细胞淋巴瘤属于血液系统恶性肿瘤之一。2021年，一位弥漫大B细胞淋巴瘤患者，通过免疫疗法，2个月后她身上的癌细胞已经无法检测出来了，目前这位患者的症状已经得到完全缓解。这种免疫疗法被称为：CAR-T（嵌合抗原受体T细胞免疫疗法）。请同学门组成学习小组，查找这免疫疗法的相关资料，通过讨论回答下列