如何在中班主题活动下更有效地开展美术区域活动

如何在中班主题活动下更有效地开展美术区域活动摘要：美工区域活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作美术作品的个别性学习的场所。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏、艺术等多个方面，是一个有机的网络化的结构的重要途径。如何结合主题活动更有效地开展美工区域活动，充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。一方面在中班主题活动下有效开展美工区域活动，另一方面让美工区域活动推动发展中班主题。关键词：主题活动、中班主题活动、美工区域活动正文：《指南》中指出，要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。同时要营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。美工区是以幼儿个别化学习为主的美术活动形式，既是幼儿的游戏，又是学习。它利用多种形式的材料、个性化地表现方式激发幼儿自主的进行学习、创作，表现对事物的认识与情感。不仅让幼儿获得熟悉、运用并创造性综合使用美工材料的机会，体验表现与创造的乐趣与成就感，同时激发幼儿的创造潜能和自主创新能力。中班幼儿正处于想象力最丰富的阶段，随着想象有意性水平的提高，他们需要表达与创作的空间也日益增大，因此美工区自由的活动方式，自主、个性化的表现形式，能充分满足中班幼儿想象力、创造能力的发展，有效促进自主学习能力的提高，是符合中班幼儿兴趣与能力发展的一种重要的活动形式。幼儿园的主题活动指在一段时间内围绕一中心（即主题），来组织教育教学活动。它打破了学科的界限，将各领域的学习内容围绕一个中心有机的整合起来，使学习者获得与“中心”有关较为完整的经验。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏、艺术等多个方面，是一个有机的网络化的结构的重要途径。区域活动是我国幼儿园课程的重要组成部分，是一种开放、自主的学习活动，区域活动中幼儿在创设的环境中主动观察、大胆探索、充分体现了主体地位。美工区域活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，为幼儿提供一个自由欣赏和创作美术作品的个别性学习的场所。在美工区，教师可通过有目的的环境创设和材料投放，让幼儿按照自己的意愿和能力，选择感兴趣的工具和材料进行创作，选择喜爱的美术作品体验欣赏，进而表达自己的所思所想。区域活动与主题活动是幼儿园教学与课程的两种模式，但是两者都是强调了多学科多领域的有机联系。主题活动是一种整合性的活动，目标体系完整，美工区域活动是一个自由欣赏和创作美术作品的个别性学习的场所，幼儿表现轻松自如，有利于教师的观察。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。在主题活动下开展美工区域活动，制定美工区域活动目标一方面以主题活动为依据，教师可以根据中班幼儿的年龄特点，有目的有计的设计美工区域活动，创设美工区域环境，科学合理的投放美工材料，能科学系统开展美工区域活动，另一方面美工区域的开展可以帮助布置主题环境，同时轻松自主的美工区域活动有助于教师观察和评估幼儿的发展，进而做出适宜于幼儿发展水平的教育教学决策，作为组织推进主题活动发展的依据。本文的中班主题活动下的美工区域活动，是指以中班主题活动为背景，以美工区域为活动形式，教师依据中班主题目标，有目的地创设与主题相关联的美工区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力在美工区以操作为主的方式进行个别化的自主学习的活动。一、在在中班主题活动下有效开展美工区域活动1、在中班主题活动下设计美工区域活动，制定美工区域活动目标。如何能使美工区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，在根据中班主题开展幼儿美工区域活动前，首先进行美工区域活动的设计上是很有必要的，这为开展幼儿美工区域活动奠定基础，使教师更全面、系统地审视活动的规划布局，也使美工区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。在设计时，我们根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于美工区域游戏，而且还要体现了多层次的活动设计，制定美术区域活动的目标，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的操作材料和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的创作活动。而教师则根据中班幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。并提高了幼儿对主题的认识和关注程度。实践发现，完善的美工区域活动设计可以更好地开展美工区域活动，从集体的教学形式到小组化的转变，教师可以从繁重的教学任务中解脱出来，有更多的机会去观察幼儿，和幼儿单独的交流与沟通；有更多的机会倾听幼儿，可以根据幼儿的需要提供适宜的帮助；有更多的机会捕捉幼儿的信息、兴趣点，给予积极的回应。在中班《多彩的秋》的主题下，根据主题活动的目标，开展了有关秋天的集体教学活动《树叶拓印画》《秋天的颜色》等，根据主题活动确定了美工区域内容和目标：例如美工区域《多彩的秋天》，区域目标：能使用丰富的自然物，自由选择多种颜色进行玩色游戏。准备材料：蔬菜根、水果切面、树叶、水果印章、多毛弹簧球、各色颜料、毛笔、秋天的图形画。活动指导：（1）引导幼儿有目的选择选择拓印工具，注意及方法。（2）将颜料均匀地刷在树叶上，将树叶印在纸上，不要挪动，用手按压，轻轻揭开树叶。（3）鼓励幼儿大胆选用自己喜欢的颜色表现秋天的色彩。在中班主题活动下创设科学的美工区区域环境，合理投放美工材料。《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”幼儿园美工区域环境的创设是教师和幼儿共同参与，根据中班主题活动目标对主题墙、美工区域环境材料进行添加和布置，并随着主题的深入开展对区域环境和活动空间进行适宜的安排和有效的指导。“环境和材料是幼儿游戏的向导和舞台”。这是我们在准备和投放游戏环境和材料时遵循的原则。（1）在中班主题活动下有目的分层次的投放美工区域的材料。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域游戏的教育功能主要就是通过不同层次的操作材料来实现的。材料是构成幼儿学习环境的重要载体，因此美工区域的创设是依据中班主题活动设计的内容目标和中班幼儿不同的发展水平投放难易不同的材料以满足孩子的多方面的需求。如在中班主题《多彩的秋》的活动中，我设置了有关美工的区域的活动，这个活动需要准备许多材料，有难度高的拼贴材料，也有适合中等水平的添画、以及简单的撕贴、制作，这样在活动中就顾及到全体，是每个幼儿都有参与动手的机会和愿望。于是在《多彩的秋》这一主题中，我们把网络分成几大块，根据气候和具体情况分块逐步实施。周末幼儿和家长去户外采撷秋景，收集了各种树叶标本、种子、芦苇、水稻、小麦等农作物，进行树叶拼贴，果实组画，或栽种、悬挂在教室里。收集多种树叶，幼儿在美工区域中用树叶进拓印树叶，或者进行树叶拼贴创作，让幼儿用皱纹纸、粘贴纸、水果包装纸进行装饰，成为生动活泼的秋天的树，展示在教室中。幼儿作品作为美工区域环境和主题环境创设的材料。

幼儿作品作为材料，呈现在环境中，激发创作欲望。对于幼儿在美工区创造的作品，教师应珍惜，并可将其作为游戏材料投放到其他活动区中，或者集中装订以画册等形式展现，向幼儿家长展示并获取其肯定，提升幼儿创作主动性；或者将其作品放于活动室当中，让幼儿体会到教师对其作品的肯定，体验成功的满足感。美工区中，幼儿作品尽量以多种形式、多种角度展示，不仅给幼儿带来成功后的喜悦和自信，也能给大家带来积极向上的学习兴趣，也为幼儿作品提供了一个很好的展示平台。例如:结合“欢欢喜喜迎新年”的主题布置“迎新年”的环境，将幼儿在美工区制作的拉花灯笼、鞭炮等悬挂在活动室内，为幼儿营造了浓浓的中国年氛围，更增加了幼儿的自豪感。美工区的墙面上贴上了幼儿点画的梅花、剪的拉手小人，呈现了一副温馨的新年景象。当幼儿看着他们的作品出现在活动室的角角落落时，心中充满了欣喜和自豪，“这个是我做的，漂亮吧?”这就是幼儿，用简单的话语表达着心中的快乐。作品的呈现让幼儿觉得环境是他们自己的，激发了他们更加浓郁的创作欲望。儿园美术教育主要通过色彩、造型、空间布局的营造等随时随地对幼儿金陵美术领域审美、创造性以及兴趣的拍样，而美工区的创设是从幼儿的兴趣出发，将课堂延伸到幼儿自主学习当中，对其身心产生潜移默化的影响。根据幼儿的年龄特点、认知特点和思维特点，我们通过轻松、有趣的美工区让幼儿寻找创作的契机通过丰富多样的原材料，拓展幼儿有效自主学习的平台。通过科学合理的材料投放让幼儿养成良好的美工操作习惯，在动手动脑的同时强化分类、组合的意识;在多元化的作品展示中激发幼儿持续不断的参与美工活动的兴趣。美工区不仅仅是一个区角，更是幼儿有效学习、自主探索、培养自信心的最佳平台。在主题活动下对美工区域活动进行有效观察与指导。（1）观察美工区操作材料投放的合理性。材料得投放是否符合主题，是否符合幼儿的兴趣和年龄特点。教师应在美工区域活动中有效观察与指导，使幼儿在活动中充分发挥创造性思维，提升动手兴趣。因此在活动过程中需注重观察美工区操作材料投放的合理性，要根据活动主题和幼儿处于不断发展的阶段，活动中需添加新材料，抽取部分原有材料，使材料处在动态变化中；同时观察投放材料所发挥的作用，寻找到幼儿与材料之间的兴趣融合点。（2）观察幼儿在美工区域中的表现。幼儿在进行美工区活动时，教师应尽可能让幼儿独立、自主地进行游戏活动，多观察幼儿在区域活动中的表现。教师应多观察，注重幼儿在美工区活动中学习的全过程。例如在进行“制作汉堡”的美工区活动时，有孩子做出来的汉堡的层次，孩子们不知道问题出在哪里，这时教师通过观察就可引导其将范例拆开来看看，发现正确制作方法的秘密，如此一来，教师的指导不只是让幼儿学会制作方法，而是让其掌握了学习策略。（3）适时指导，激发幼儿创造力。除了必要的观察，教师更需要在观察中做到适时指导，激发幼儿的创造力。如在美工区的“点心店”中，孩子们开始时只会用橡皮泥搓“汤圆”以及“面条”等，这时教师则可主动加入，和孩子们一起搓汤圆，并自言自语道：“我要把汤圆变成蛋糕！”，并利用胡萝卜、吸管等制作“蛋糕”，吸引孩子们的眼光，并和他们互动，“喜欢我的蛋糕吗？”，接着再问：“你会做蛋糕吗？”、“我想吃你做的蛋糕。”，通过这种方式引导，马上就能够得到幼儿的回应，并鼓励其在美工区游戏场景中自主尝试创作，充分锻炼其创造力。二、让美工区域活动推动发展主题。每次主题活动后，我们进行积极反思，我们认为没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。为此，我们通过自我反思、集体反思的方法，提高组织区域活动的能力，着眼于自己美工区域活动组织过程来分析自己作出的某种行为决策以及所产生的结果，借助教师自己的教学档案，包括美工区域活动设计、观察记录、反思调整、典型案例等进行。如每个主题对美工区域活动计划表进行反思，包括美工区域目标、材料的投放、指导，借助区域入区统计记录，区域观察表进行回顾，分析存在问题，并提出调整措施，为下个主题区域活动目标、材料、指导的调整提供依据。如：反思主题美工区域活动目标与主题是否相符，美工区域内容对主题活动的开展和深入起到哪些作用；为什么幼儿对今天投放的